中学班级学生交往与互动

1、华东婶落夫豫206郴哪谬第例丽法球也借位论文中学班级学生交往与互动研究专业名称：教育硕士研究方向，邀申请者姓名：洪儒申请者学号：2sm）23220导师姓名、职称：应俊峰教授院、系（所）：教育科学学院2004年9月沪中文摘要教育不仅要教给学生知识，更要使学生学会做人、学会与人交往和合作，这是“1代教育发展的一大趋势.同时，学生不仅仅从教师那里获得知识，还会在与同伴的交往中使自己的个性得到张扬、人格得到完善，使自己得到全面发展.学校中的人际互动关系是客观存在的，其中学生互动是制约教育成败的关键因素之良好的、积极的学生互动有利于提高学生的学业水平，促进学生的社会化进程和全面发展。本文通过对班级学生活

2、动中的交往与互动研究，着重探讨了班级环境下学生与学生之间的交往与互动的规律和特点，从充分发挥班级教育功能的目的出发，对班级教育活动进行了进一步的思考。全文共分五个部分：第一部分附言。介绍本文的写作背景及其意义，同时简介研究的基本观点以及思路和方法,第二部分班级学生互动的理论研究。首先从理论上探讨班级这一教育活动中的基本单位的性质及其教育功能。认为班级是学校组织中的一个师生群体，是以促进每个学生全面发展不断成长为共同目标的特殊的社会群体，它有着多重的教行功能.并从社会学、教育学和心理学等方面理解班级环境下学生互动的意义。第三部分班级学生互动的实践研究。重点以自己所在学校为研究对象，通过中学班级学

3、生互动状况调查问卷收集相关数据，了解和分析班级学生互动的实际情况；观察和记录个案，进行深入的分析。得出认识：当前，学校班级较多的还是一个教学单位，学生的学业成绩受到较高程度的重视,但学生的情感、自主、交往与合作等方面的个性和能力的发展往往被忽视或淡化，班级的多重教育功能旅锯到全瞰挥.“第四部分班级学生互动的特点与影响因素分析。根据班级学生互动的实践研究，结合理论分析，总结学生互动的特点，并着重从学生的主体地位、学校的教育和学习的理念以及家庭教育等方面分析影响学生互动的因素。第五部分班级学生互动的教育策略研究。借鉴美国学者对班级培养模式的研究，结合目前学校班级管理与学生互动方面的实际情况，提出充

4、分发挥班级教育功能的一些建议：（1）突出学生在班级中的主体地位。（2）更新教育观念，正确认识教师的角色定位（3）倡导互动的教学理念和学习模式合作学习.（4）努力建设学习型班级。关键词：学生互动AbstractEducationdoesnotonlysupplystudentknowledgebutalsoinstructthemhowAoWiaveandcooperatewithothers,whichisthetrendtofthecontemporaryeducationdevelopment.Meanwhile,studentsMonotonlylearnknowledgebutalso

5、makethemdevelopcompletely.Asiswell-known,theinteractive/rotoonship)fthemembersinschoolexistinourdaily照橄q询g,amongwhichtheinteractionbetweenstudentsistheAfetelvAfactorthataffects蜘hooleducation.Positivegoodstudentsinteractionhelps4oraisetheirlevelsandhelpsthemdevelopinallaspects.ThisthesisdealsMA的窥uden

6、lsinteraction4nclass,especiallythefeaturesand人神曲aritiesoftheinteractionbetweenAAeminclasssituation.Itismadeup的ffiveparts:The|AAhiAA4ntroducingthetkgroundtofthethesisandthe蔺国神icanceof再加givingthebasicopinionandthewayA)fdoingtheresearch.:ThetheoreticalresearchtofclassThethesisfirstfjwbesAntotheeducatio

7、nalfunctionsandthenature4)funiM-class.TheauthorAM曲sthatclassisacommunitytofteachersandstudents4nschool,whichfacilitateseverysdevelopmentandithasmanyeducational痴或significance4)ftheM蜘entsinteractioninclasssituationisWistatedinthisthesis.AAhree:Thepracticalresearchfclass触演艇心esisemphasizesthatbasedonthe

8、做月slionaremadeintheauthor,sAsthodAAMnalyzcsthesituation,observesandrecordsenoughcases,anddrawstheconclusion:nowadays,classisstillmainlyateachingunit,andthestudentsachievementsareAMlued加曲以buttheiraffection,independence,communicationandcooperationareusuallyneglectedandpaidlittleadeniionto,so,theoveral

9、lfunctionsofclassarenototahieved.PartFour:ThefeaturesandregularitiesoftheajbuwwUouaThethesisgivesallthefeaturesoftheclassinteractionandanalyzesthefactorswhichaffectsstudentsinteractioninclassactivities,alsotheMgAicanceofthestudentsinteraction.PartFive:Theresearch的ftheeducationalegiestheinteractionan

10、dthepracticalsituationintheauthorsschool,somesuggestionsaregiven:Studentsarethecenteroftheclass.Renewingthesensetofeducationandadjustingtherole/of/Uchcrs.府Availingforthecooperativelearningmode.Constructingalearningclass.KeyWords:class,students,interaction学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果.据

11、我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果.对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意.这件日期:四如本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版,有权将学位论文用于非减利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行桧索.有权将学位论文的标题和摘要汇编出版.保密的学位论文在解密后适用本规定.日期:学位论文作者签名:导师签名:日期:20bo ?. I 0中学班级学生交往与互动研究前言随着聊想辘箱糊蹶菊段发展哪

12、他触犯先爆麻介都献奇锚瞬嫂教育做第及IW麴押耍缴嫡港是伞小皈的腿舞选照丽蠹要施义的蝌族旅程.A1腌,蹙脚脚触地喇4岂:学睁撇的群髅谶及制的相附性的微施学校里回国的辘如麒脚瓶f学不即断懦麻喈那些瞥缢要解微欧的欢琳苟痛苦。从我固固腐猊,。箱I瑚薄镰窿废象多的/继而馔而襁机、翻申大救胤大学毕题恸尸W生，用f学陵爨缨激波时修壁整M年方能毕典学毕峥r作为一申学翱师，/曲螂麒禅触至隹作至空冷仅清年跌年年翼期河这期置造嚷曾当过遂缴隼的）班生笛蹴删陶班躯荆瞰的瞿画缈酮潞乱学用中位中我获得于解蓼檄源,糜鲤时苜潍敏颇烦恼为为寸建设的碘辨敏媒幽翎学殖创造工介触蒯的箪济撷，雌喊灌逾求思思为号舞索因困此瓣勘累至而意修班

13、维工作绛验力皴而，燃嫡融图缎靴娴为患考丁直值薛跑独嬲朝绸的玳平去能未能从理能的搬翻帼进即僦索因因辞聋常对白曲酎飒教曾近僭迷烟迷犒至甚至不料意。脱产攻读教育项士（教存管理专业）后，一年来，我得到了导师们的精心指导与点拨，理论上开阔了眼界.这段时间里我有了从容思考的时间，并且可以充分利用学校提供的大量的科研条件，开始尝试着对普通中学班级教育这个课题进行研究。目前，在我国关于班级研究己经引起了越,来越多的人们的关注。国内出版的与班级建设有关的著作越来越多。然而大多数研究是从学校、教师对班级学生的管理与控制的角度出发，比较注重对师生关系的研究，而对生生关系的研究却常常被忽视，特别是没有被一线教师所重视

14、，实际上这是不全面的。木研究以普通中学的班级建设为研究对象，选取班级学生（本文中涉及到的“班级”均指普通中学班级；涉及到的“学生”均指中学生，包括初中生和高中生。活动中的交往与互动为切入点。旨在观察、了解、发现和研究活动中教师与学生、学生与学生之间的各种交往和互动的规律和特点，尤其侧重于探明班级活动中学生之间交往与互动对发挥班级教育功能、促进学生学业提高和全面成长的作用，进而初步提出普通中学班级的教行策略。术研究的基础观点是：班级是学校组织中的一个师生群体，是以班级成员的交往与互动为纽带而形成，以促进每个学生全面发展不断成长为共同目标的特殊的社会群体。在这个群体中，教师与学生，学生与学生之间的

15、交往和互动，以及与所有这些交往和互动有关的各种社会因素，对学生学习和成长构成了直接的影响。因此，认识班级交往与互动的规律和特点，有利于采取科学的教育策略，充分发挥班级的教育功能.本研究主要采用行动研究的方法，重点以自己所在学校为研究对象，运用了各种方法引导、调控、参与班级的交往与互动，全面观察，真女记录班级活动，对学校,管理者，教师，学生以及家长等相关人员进行访谈和问卷调查，收集具有代表性的案例，结合理论研究和典型材料进行分析，探讨班级互动现状和特点，撮出适合尝蒯嬲嫩常J策解略.一、班级互动的理论研究（-）班级学校教育活动中的基本单位及其教育功能1、班级性质班毓作加的溶妆由能量变要显量基南的侬

16、腐雅制上赠伴随蚪类廓朋和教育发展而走进了近代社会。1657年捷克教育家夸美纽斯看到了集体教学方式比个别教学方式所具有的优越性，在大教学论中首次提出班级授课制。他认为一个教师同时教儿白名学生不仅有可能而且有利，将儿童按照年龄划分为若干个班级。每班有一个教师和专用教室，教师面对学生进行集体教学而非个别指导。就像太阳以它的光和热普照世界而不专门去对待任何单个事物、动物或树木一样.他自豪的说，这种班级授课制的出现，”对于有学问的人数的增加所给的便利，正与印刷术的发现对于学问之媒的书数的增加所给的便利是一样的:在欧洲近代资本主义经济兴起发展的时期，班级授课制符合新兴资产阶级的普及教育、传播资产阶级思想和

17、近代科学文化的要求，有利于在一定程度上满足劳动人民争取教育权的愿望，还适应了提高学校工作效率的客观需要。自19世纪以后，的看人类历史上第一次工业革命在欧洲扩展，欧洲各国普遍推广这种班级的授课制.班级授课制本身也随着教育思想和教学手段的革新而不断发展.从班级的起源来看，它的出现原来是出于经济上的考虑.但“随着近代都市和分年级学校的发展，在学校管理方面也逐渐把班级教学与班级编制视为规划教育的重心二人们逐渐改变了传统的班级观，认为“班级不是单纯地基于经济需要的产物，实际是在学校教育管理中形成地根本组织/在学校班级产生与发展的过程中，人们从不同的角度不断地对班级的特性进行研究和探讨.大致形成以下的几种

18、观点.（1）班级是一种社会体系.以美国教育社会学家T.帕森斯的班级理论为代表.他在作为一种社会体系的班级：它在美国社会中的某些功能一文中，以班级的社会化和筛选功能为依据，说明班级是一种社会体系。./（2）班级是种特琳尚祖给瞰。煌胰宝薄人认为0班班级很叙阿以却穿瞬习为中心的社会关系体系，而且是一种为社会需要培养未来人才的社会组织”.尽e或锐将若：（外国教育管理史教程广东高等教育出版社1998年版P.44钟启泉编看：班级管理论上海教育出版社2001年版P.10.强人杰主编：国外教育社会学基本文选P506.华东舞范大学出版社，1989年管珊级黑南T旭除域点但但容布为怖滋的含缎纳孱有洛母射绘f砌新共同

19、由粽诵心弹同具皙制缓胞帼渤雌解辍奴用樨审施唳概极结檄编躺构和信助沟通婚构簿轴前建凰织缆卷1困低现翻曝赞梭明便删曝趣育载季活动、雯唧颗葡琳的W懒蟠瞰娜超她肺群邦在连社婆学耨明而姆W端窟曲标而尊门建构的财匏脚钵即为黜飨鞭织二（3）班级是一种集体.班级集体理论由苏联的教有学家克鲁普斯卡亚等人于20世纪初提出并不断发展起来。至马卡连柯提出“在集体中通过集体和为了集体进彳躅畸TM微假晚理而血膨颇缢解的建会胡榛脩救魏思想夜法始耕观点以为，,懈斓稼序解的海领形式它定是种福博睢的的价值同段硒滔物目标局吟:富捱体野骨ww明确才由魁领集体星厩热缝细m的的捌拥寿像脚机棚数廓敏嬲第跣联结超的起的缶孤的目的邮修箍w（4

20、）班级是一种“学习集体”。R本当代著名的教育社会学家片岗德雄把在同一个教室中学习的一群人成为班级，并规定为“学习集体”。认为这种“学习集体”以持续的学习为目标，至少包括两个以上的人，成员之间存在着指导与学习的分!当然它一般需要有一定的物理环境。”（5）班级是一个社会心理共同体。我国江苏无锡地区的一批教育科研工作者在师展的fi索林建洲物破奔中从故敕覆葆像唯财撕细糜;陨躁牌嬷体是族照嶙物蜩雌健懒育钵标教教第梯构管跨蟠螳睚辘播来课埃激堂敕学的共周濡勒始物岫,以剧触的赞彼麻傲际奏察飙解瞬修靶妣瞬同体。啰蚊种隹乂机构，人际关系，纪律，舆论等方面。理虚微都能小跳磺壕殿腹的程弟雌 爨的鹿嬲掘囊鹿铤镭麋体目舞

21、，组（6）班级是一种比较特殊的初级群体。该观点从讨论我国学校中班级的规模问题，规范问题和制度问题入手，认为班级是作为一种社会初级群体存在的，进而把班级与一般的社会初级群体进行比较，认为班级在互动方式上具有情感和理性的双重性，在目标和行为上具有较大的整合性，在形式上具有比较正式的群体结吴康宇：教育社会学视野中的班皴：事实分析及其价值选择,教育研究吸偿第7期鲁洁主编：教育补会学人民教育出，版社1990年版P.405谢维利教育活动的社会学分析教育科学出版社2000年版P.F78。藏幽落：如跚卿栩tif僦帆腕由方法犷宗赛蕊解H版画青肺伴版P-118构,最痛御轩飒是用蒯较树I殊得社豫知班群傕懒者论。以上

22、种种关于班级性质的看法，都从不同的角度揭示了班级的特点及其特有的某些性质，为人们正确认识班级的本质属性提供了有价值的信息，这不仅丰富和发展了班级教育理论，而且对人们思考以什么方式对待学生如何管理班级和实现班级的教育先学功能的问题，提供了可资参考的教育理念。可以看出班级作为学校教育中的一个形制，在教育推动社会发展的同时，它自身的本质特性也在不断发展变化，人们对班级的认识也不断地深入.正确地认识班级的本质属性，对选择班级教育的策略、充分发挥班级教育功能，有着十分重要的意义.2、班级教育功能那么，班级功能究竟何在？不管人们对班级的本质属性与特征怎样争论，有一点是可以陶电的，旗糜级展哪蹴翻翻I曲基曲电

23、位是夏整的W检恪例的基木场所。现代社会中，个人的成长、文化知识的学习，尤其是社会文化（包括价值取向、道德规范与行为准则等）的学习不可能在个体独处的环境里完成，而必须借岫册酬体生阔困境i。班做正黑物学生提供I的一刑翱桃就蒯隰木蟋境也1如果魂辱獭懈及加i维皑携级皴臊粒附哽俵物管鳏嬲趣提蒿教学效率方面的懒鼬谣，哪匆醐健学横额背中网糜坡随法献蛀嫡掌生搭主幽蟋展的影鹤、逸就嬖激她喇蝴雌的教称学献磁将橡僦腺撼舞利用峭增加wiwmw.关于班级的教育功能，国内外学者作了许多有益的探讨.钟启泉教授在班级管理论中认为“从功能方面来看，班级团体的最大特征是对儿童提出团体要求”。从这一观点出发，又具体将班级功能概括为

24、：（1）在班级内提示多样的范例.（2）在班级内发现矛盾、并寻求矛盾的解决.（3）由于班级内团体压力，行为是受强制的。（4）在班级内获得情感体验。（5）在班级内，教师的指导要使上述因素有效地发挥作用.2龚浩然等人在班集体建设与学生个性发展一书中，又将班级功能概括为：（1）班集体的目标导向功能。（2）班集体全面提高教学质量特别是课堂教学质量的功能。（3）班集体对社会影响的筛选功能。（4）班集体对各方面教育影响的整合功能。（5）班集体的参照（榜样）功能。（6）班集体的熔炉功能.（7）班集曲维魏）：羽级：社会卷雌蛇是柢级群体），海软划械Him瓶第11期铀G泉编篇：（班级港地腌）1T府教源曲版柚，掰年版

25、P.38体I的翻找矗静雕能.国内外学者还对班级功能从不同的角度进行分类，国内学者魏国良将班级功能分为以下几点：（1）满足人归属的需求.包括满足个体社会的需要，培养人的相容性和发挥人的自主性.（2管理功能。包括自我管理，自主发展和自觉遵循.（3）教育功能.包括培养与发展学生思想、品性、情感和人格等素质的功能。（4）教学功能。（5）规范功能.R本学者根本橘夫将班级功能分为以下四点：（1）满足需求功能：班级团体提供了满足归属和依存需求等基木需求，以及自我实现需求与社会有用性需求等高级褥求的机会.（2）促进发展功能：班级团体提供儿童发展机会。这些发展涉及到知识及认识的发展，情感的发展，兴趣态度的发展和

26、社会技能的发展.（3）诊聊雌：在阑触由，蹴会血硼缺若食我魏制第第慑鼬敢姆题衾骞露出来。特别是在班级团体有团体要求时，儿童连反这种要求的倾向将显现无遗。（4）娜注功能：见图的台朝为金曲副袖驿的摘谓而改变为以上诸多关于班级功能的论述，都指出了班级的巨大教育意义，班级功能绝不是单一的。然而长期以来，人们在知识教育，升学教育的价值观指导下，强化了它传授知识、培养技能和在升学竞争中的筛选、分等和淘汰的选择功能。随着我国基础教育从“应试教育”模式向“素质教育”模式的转变，就需要我们在班级教育活动中，强化班级的多方面功能，充分发挥班级的教育作用。如何在班级环境下发挥班级的教育功能，还需要对班级的教育活动的表

27、现形式互动作进一步探讨.互动也称为相互作用，是事物或系统之间相互产生影响从而使事物或系统之间发生改变的过程。在自然科学中，物理学较早地阐述互动的概念，以解释物体或系统之间的作用和影响，说明能量守衡定律.在社会科学中，社会学在19世纪即应用互动的概念来解释社会学的现象，并形成了具有丰富理论内容的“社会互动论”的学说。在今天，伴随着现代化、社会化程度的提高，人们的交往范围、寿雌需版班集体速整弊性帘设发展广东沐献甯&撇社r破m年版p.130“舞国民舞；学校班锻政奔柢论，陶东姬苑大佛典假社1999参见钟启泉编著：班级管理论上海教育出版社2001年版P.39交往尸段都发生了深刻的变化，人际之间、事物之间

28、、系统之间的相互影响无论在广度和深度上，都进入了新的层次，因此互动关系的研究更引起了社会多方面的关注，互动关系的研究、互动概念的使用涉及到了越来越多的领域.按照社会学的观点，互动指的愚人与人之间的相互作用、相互影响，它是人们社会化的基本条件，它不仅是行为上的互动，而且包括人们心理上的相互影响.人们通常把社会互动规定为“社会交往活动，主要是人的心理交感和行为交往过程”。9从教育学的角度来看，互动是教育活动的最基本形式，是个体成长以及教育发展的基本途径，教育的本质是交往，而互动是教育活动中最基本的交往形式。从教育的门的火石，教行是培养人的活动。而交往与互动对学生的生活和成长具有重要的教育意义.马克

29、思认为“人的本质不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和.”人是社会的人，人在各种社会关系中才体现出其作为人的特性。因此,任何儿徽曷物粒除交注海系联彝旗城展的人的捌I间的相互交往中才能实现，“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展当代西方哲学家哈贝马斯针对由于科技理性与个人主义对现代社会的控制所造成的人终极意义与价值的失落，提出把交往从一般的人的活动中分化出来，把人对人之间的实践关系与人对物的实践关系区分开来，从而对工具理性与唯科学主义展开批判。并认为在交往中所形成的主体间性具有本体意义，人弁不仅仅是具有主体性的存在，而且也是具有“主体间性”的存在.而这

30、种“主体间性”正是在人与人的交往中形成。哈贝马斯认为“交往是人与人之间在没有内外制约的情况下进行双向理解、讨论达成共识的过程.”国务院关于基础教育改革与发展的决定明确指出：教育要“鼓励合作学习，促进学生之间相互交*流，共同发展，促进师生教学相长.”学生是自身成长与发展的主体，是教育的主体。学生不仅在与教师的交往过程中获得知识，还会在与同伴的交往中使自己的个性得蒯胺扬，xm得跳蔻善。现代学校的教育功能应该是不仅向学生传授知识，培养能力，还应该是为学生提供和创造有利于交往与互动的场所。教育活动中的交往很久以前就被教育家中国人百科个H.礼会学卷，P.3O3,中国人苜科全书出版社，1991年版马克思恩

31、格斯选集第I卷P.18北京.人民U；版社1972年版乌克思全集第3卷P.515.人民出版社1979版：喘叫婚骗制:懒糊小麻彩咖&姓刎岫狗的醯闻艇床妣版社1989年版。厮施注.烟独印嚏视学曲时货往前作用说悔蜕消触的而磁陋期孤障而寡闻。”,首希腊次趣福彖舔楷橱更瓣信静觎坐藏语法打地是蚌触卿生相的姆河然而从作的欣心哈涧港,肥里疆的人后春储是识假的曲体黄颗雕健华贝姊典以外的客观世界的认识与改造，这是一种臼我中心的、个人主义的认识论。而从交往的观点来看，知识、真理是在人与人交往沟通的过程中形成共识，因此，认识并不仅仅是单个人的事，而本质上存在于人于人之间的交往沟通中.学生学习的过程并不仅仅是个体认识发生

32、发展的过程，而是不断地与教师与同学、与人类历史进行精神交往达成共识的过程。教育是发生在主体与主体之间而非主体对客体的实践活动，学生并不能如同物一般成为教师的改造对象。教育是一种交往的实践活动，是教师与学生之间、学生与学生之间、乃至学生与整个人类历史之间不断进行交往、展开对话的互动过程。建构主义认为，知识不仅仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要,建构主义主张学生在教师的组织和引导下，形成学习者共同体，在学习者共同体中，通过师生互动、生生互动进行知识建构学习。师生互动和生生互动是影响知识建构的重要的社会环境。其中生生互动反映的是学生之间的关系，生生互动

33、也称为水平性互动（horizontalinteraction）。生生互动是一个竞争与合作协调统一的过程，竞争与合作是生生互动的基本方式。一方面，教学过程中总是存在着个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同目标的争夺。教学中开展积极的竞争是必要的，它有助于充分发挥学生的积极性和主动性。但是竞争也有消极的一面，那就是会助长自我中心、加剧人际关系的紧张。长期以来，我国基础教育深受应试教育的影响，学生面对的是层层选拔与淘汰式的升学考试，“学校常常被作为训练青少年为获得成功而进行个体竞争的场所，”“竞争鬲在大多数学生不能成功时能使并激励有限数局的学生达到最高水平的总结构。在竞争学习目标结构中，个体的目标

34、具有对抗性，这是造成传统教学缺少生生合作互动的一个重要原因.而生生合作性互动是生生互动的另一种重要的表现形式，生生合作性互动指学生个体之间或个体与群体之间为达到共同目标，自觉地在行为上相互配合的一种交往方式,这些合作互动活动对于学生的学业水平的提高具有重要意义，概括地说主要有以卜儿方面：（1）通过不同见解、观点碰撞，引发认知冲突.而认知冲突的引中央教科所编译：简明国际教育百科全书.教学（上“P.400北京教育科学出版社.1990年版发是建构认知结构的原动力。同样，学生之间的互动和合作也是如此.处于同样认知水准的同学之间通过同有蓼异的观点的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决将会引起

35、每一个个体内部的知识的重新建构。（2）通过合作与对话，促进问题解决。生生互动的常见形式是小组合作解决问题。小组合作解决问题有以下意义：苜先，围绕问题进行讨论可以激活学生有关先前知识，在原有知识与当前信息之间生成更多的联系。其次，讨论可以使学生的思维过程外显化,学生会经常感受到不同观点的冲击，从而可以更好地进行反思与评判。第三，通过小组合作，可以把复杂的问题分解为若干子问题，分散到小组成员的身上，通逑含能可I跳W闻峰学潍生淤液解味的匐械题。从教育及其改革的实践上来看，教育中的交往与互动已经引起人们自觉或不自觉地更加关注。当的，随着科学技术地发展，特别是信息技术地发展，人类社公逐步边边知识经济时代

36、。社会的信息化，经济的全球化对人的素质提出了更高赖。1982年，美国公共资源中心（Centerfbrpublic班歌唯肺力公怖;覆犷份题为夔金面地要睡刮睡镉的度偃檄M村社脸喇礴越来越唐康美国劳动大军的基本技能的全国性调查报告。该报告说，被调杳到的被解雇者中有90%的人是因为工作态度不好，人际关系不好和行为不恰当而遭解雇的，因为缺乏基本技术和技能1仙被解雇者很少见。由此看来，教育在教给学生知识的同时，更要教会学生如何做人，如何与人合作，提高学生人际沟通的技能以及对社会和各种新环境的适应能力。而这种交往与合作的能力必须是在交往与合作的过程中才能习得。当前在我国基础教育课程改革中提出了“要培养学生的

37、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力J强调在教学过程中应占学生积极互动，共同发展，“充分发挥信息技术逐步实现教师的教学方式和师生互动方式的变革人们普遍关注学校中的交往与互动，在认识到师生互动的重要性的同时，也对学生与学生的互动有了一定的重视.认识到学生同辈群体交往与互动也影响学生良好学习等行为方式的形成，影响学校正规教育效果，影响学生自我概念形成，是学生社会化的重要因素之一。所以，现实中家长都希望自己的孩子与好孩子交往，想方设法地让白己的孩子进入好学校，好班级。而事实上，学生成绩的优劣，有冯人鸣：合作学力述评、上海教育学院学报L99L第1期无问题行为的出现等等，除了学生本身的学习能力因素外

38、，与有没有良好的师生依性7拴覆与后斯硼堀昭流搂傅关系有源陶束脑的研陇表明班绒心釉撷颐师缺乏歧胁，复学厢鹿眦坪，瞰西郴货刺戌载暗制学自超度蒯哂真诚种逡狒冷漠，州斥翎幽蜴懒佛用瞬鼬电邺娥辑德缱逼横海蚌摩岖弊原因之上.认识焚徙与历渤敝酬彼根耶碘便潮财部对暮能绢致敢谕醐赭刑御康的意文。二、班级互动的实践研究1、实践研究的基本情况介绍实践研究重点以本人所在学校-安徽省芜湖县第一中学为对象。我校分高中部和初中部，其中高中部每个年,级】2个班，共36个班级，200。年我校高中部被安徽省政府命名为“省级示范高中”；初中部每个年级6个班，共18个班级。学校高中部学牛.主.要来源于本县水乡和丘陵山区的农村，少部分

39、来源于城镇，初中学生均来源干县城关镇。学校历史近百年，在皖南地区有较大的声誉，特别是从上个世纪90年代初期以后，学校在高考和中考升学方面取得突出成绩，不仅受到了地方各级政府的嘉奖和重视，也引起了地方老百姓的关注，家长都希望自己的孩子能够考入这个学校，广大学生也十分向往和信赖这个学校.因此，我校无论在学校硬件投入，还是在教育软件建设上都呈现出R新月异的变化和发展.2、调查结果与分析为了了解班级学生不动的现状，设计了中学班级学生互动状况调查问卷（见附录），问卷分“基本情况”和“自评问卷”两部分。自评问卷中根据“师牛关系”、“F部与学生关系”、“生生关系”、“学习活动”和“学习效果”等五个维度，设计

40、了15个题目。每个题目下设A、完全如此；B、大多如此：C、基本,如此；D、很少如此；E、完全相反五项选择,每题只能选择一项。在初二,高一和高三年级中发放150份调查问卷，收回有效问卷141份。调查结果选择各项的人数统计如下表格：选项整如虹基本如奥M很少如撕反完全相反师生关系第6题0173281811矶级T群关系第】题6459271165第3题173230134128班级生生关系第4题1268119114第5题1326630194第14题1196941111第15题12985211511学习活动及效果第8题1366352,44第9题1338915140第10题1236743180第11题1235

41、650111第12题1233434121129学生个性品质*第2题124724129129第7题537011iB第飕题1973S1Q414由表格一面师昵美美*栏碗廨幡舟闱总绚嫡数窗数初树隼晔扑生对班上任和任课教师都满意，认为自己与老师之间相处融洽。具体如下第6题的图表数擀第6题：时班主任、任课教师感到满意完全疑反.但仍有少数学生对师生关系不太满意，尤其在高一年级偏多一些。为了进步分析只体情况，我们分年级进行了统计如下表格二：窸剑（雌太多聊fc基本如此福沙蒯ft品金相象拗城初二171219d0国8高102010翼145况三4329UiiD48总计0317328UBul141络第缪学也粥嫩师解波衢

42、愧统就困皆表我们认为师生关系与班主任和教师的工作态度、工作能力和方法有直接相关.也与学牛:的年龄、个件以及师生相处的时间长短有关。初二学生年龄相对较小，对老师的心理依赖相对强一些，在对待师生关系上，独立个性比高年级少一些，班主任和教师在师生关系中主导性表现的相对明显.而高一学生刚从初中升入高中，这中间有段衔接过度时期，不同的学习目标要求他们调整学习方法和习惯,要求他们有自己独立学习和生活的能力。在这种变化出现时一部分学生对老师和班主任的依赖心理影响了对师生关系的态度，但随着时间的变化，他们会适应高中的学习和生活，包括正确处理师生之间的关系。当然班主任和老师应该努力去缩短这一适应期。从表格一中“

43、班级干群关系”一栏的统计来看，学生对班级干部的满意程度小必，有19.1%的学生认为只有少数班干能起到应有的作用，甚至有3.5%的学生认为班干起到了完全相反的作用。从班布劭产甘挪配成以双班士魄能谣调责稼看班塞蝴苦遍明阿丽柳任制,绝大多数学生很4的开展。表格一帕他同学科梯柑处,领脑班级管理中作实级缺少勺威信，班干在影丕利于班级各项活动院能够与其 发 1；战蝴娥能感到轮惭觞,，揪蝇解空悯相近售作相相翌学碘迪也样幽那驰悯学对城级郦轨胸蜩枣宗潮满意对膨嬲匐举迅御能辙般偌倒嘴翩瞅朝示怀睡婀礴意。第14题：同学们能有效地进行合作学习充分相反片中:如此我们再以问卷的第5题“同学在班级里都心情舒畅，有自己的知心

44、朋友”为例，绕赴H馅能物学生他典怖愤况以双阶断敷轮班级曲羯荣扇的原因.人格二完全如妣大多如此基本如此很少如此完全相皈总人数初二120205004841.70%41.70%10.40%0.00%6.30%高一62014504513.30%44.40%31.10%11.10%0.00%高三626114d4812.50%54.20%22.90%8.30%2.10%由表格三可见，赞同“在班级里心情舒畅，有知心朋友”的人,初中生显然比高中生人数多、比例大。这种情况的出现，我们认为与学生的年龄和学习任务有关。一般来说，初中生年龄小，他们在交往中情感价值取向大于社会价值取向，初中生在心理发展方面尚不成熟，在

45、与同学交往中一般是为r满足情感上的需要，同时对“朋友”的概念有一些模糊的认识,相对于高中生来说，交友的标准低-,些，这反倒使他们容易与同学相处。相反，高中生随着年龄的增加和学习任务的加重，他们更多地考虑交友的目的性，对“知心朋友”的概念有着自己的认识和一定的标准，再加上紧张的学习生活和激烈的竞争环境，也会影响到他们的情绪和与人相处的态度。关于“学习活动和效果”一项的调查结果显示，绝大多数学生对自己在班级中的学习结果基本感到满意.认为学习成绩均有不同程度的进步。但从对学习活动的形式和方式的调查来看，在学习过程中只有约56%的同学认为能参加班级的共同讨论活动，其余的人表现出的学习上的被动性较强，参

46、加班级讨论的程度不岛.金在绣瞅课集趣整I阳幼活幼大葩加即数同捌!iWM乎没有。第11题：课堂积极讨论，学习效果良好完仝机及结合圜m阀翁解，浮酬件即淞旗t要要楚集在波裸踏地而课堂用期中以教娴做、园主次郊部券挚骐斓缄搂燮武孥国邓帆峨腐决姆邀破轼教育”形舞的懒岫,槌帆追蛾凋并季黎珀恸标区栩解附蜒族受搂受我孽辱呢绒被广大娜好像股机时，隹序噢鲫的教育教学逢桃和城没蝌懒级招重就难更难以倭缴懒浮雌推行.从表格的“学生个性品质”调杳结果来看，班级集体活动开展的并不正常.大部分学生对班级开展的活动态度并不积极，班级学生的自主性不是很强，很多学小本愿造物磁极舞动.第2题：班级同学积极参加班级活动基本如此1H可见学

47、勺的集体t义观念不强，作为班级集体的教育作用没有充分发挥出来.我们认为一个良好的班集体的形成与发展，始终都与丰富多彩的班级活动密切相关。在活动中能形成班级强大的凝聚力，给每一个学生提供极大的心理满足和他展才华的机会，使学生通过活动为未来的社会生活奠定基础，激发强烈的求知欲，并且通过班级活动加强学生之间的交往，培养和训练学生的组织性和合作能力.班级活动见展蝴野杯若续捡煨导沙携盛佃萩岫瞰朦需觐痛獭苴愚国想有瞽if瞅俯3,观察访谈与分析人j人之间的日幼发生在人们的一切社会活动之中。班级学生之间的互动同样发生在学生的学习活动和H常生活的方方面面.每天校园中都发生着教师与学生、学生与学生的相互交往，这些

48、围绕学校教育而产生的人际关系，既影响着学生的学习，乂关乎教师的工作，最终决定着教育的效果和质量。如何认识班级学生的人际交往与互动状况，下面几个发生在校园中的典型个案对我们很有启发。个案：物歌物趣翻曲渊松期中考试刚刚结束，高一（6）班的班主任张老师宣布对班级学生的座位进行重新调整.这次座位调整早在期中考试之前就决定，调整的方法是班级学生按照期中考试成绩的名次，先后享有挑选座位的杈利.调整后的班级座位有两个现象值将注意：一是成绩好的同学几乎全坐在教室的第二、三，四排，成绩差的学生只能坐在最后排或角落里；二是几个大个子的学生坐到了前排，后面的几个小个子只能看到前排人的后脑勺.座位调整后没有一个学生向

49、张老师提出意见，事后也没听到学生家长说什么.张老师对自己的这种办法非常自豪和得意，到处向别的班主任推荐这种做法.教军史的座位束椅木身并不R行社会学意义，但作为班级组织中的座位桌椅的排列却有着特定的社会学意义。它为班级中的学生成员提供了特定的互动空间和互动群体.正是这种原因，有的研究者特别将教室中学生座位排列作为一种教学的物理环境进行过认真地研究，提出应该把教宴布置成一间充实的学习中心，为学生的交往、学习和探索活动提供一个良好的氛围。并且根据教学的内容、任务及实际需要探讨过多种座位排列的方式，如秋田型、马蹄型、新月型和各种模块型等。实际上采用什么样的座位排列-定程度上反映了教师的教育教学思想和理

50、念.无论采用什么排列方式都应该考虑到学生的座位空间都会影响到学生之间的互动。从目前来看，秧用型排列是学校班级中最普遍采用的方式，这种排列方式对学生的人际交往与互动在质量上和数量上都会受到很大的限制。学生个体之间的交往范围非常狭窄，一股只发生于同桌的两个学生之间，而旦一且缺乏相互交往的基础,则连这种范围极为狭窄的交往也难以进行。所以为了有利于学生社会性的发展经常进行座位的调整是必要的。但座位的调整应该从有利于学生互动的角度出发，考虑多方面的因素，比如学生的特点和教师控制课堂的能力等，而不施只是按照学上的学习成绩，更不能让学生白山组合，那样的话就等教师放弃或随意处理了一种教育资源，实属可惜。个案二

51、：一篇初二学生的作文谈嫉妒心许多人都认为有嫉妒心不好，我却不这样看.妒，就是说时才能.名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨.有人认为嫉妒心表现了自己的不自信，承认自己不如人.但在现实生活中，对别人产生嫉妒心说明你有一种不服输的精神，同时你也会想到“我奥的不如他吗？他有什么了不起的！”而那些没有嫉妒心的人也许就不会想到包己能比别人强,对自己的铸价也就遨柏了，寺南蒙彝疆堤的妫劫檄颜豳彝渤演师第M人了.琬板耀彝鹤琳胸后上会学障时我班底能有4快袭端林律翔被期她.她学习能班蒯修,我很蜥撇她也羡妻施她但他泼发爆迪概隆谶蛀嫩总锵飕浮我学习再婷的的敲虹碉,病解缘中孝单在在华璇班她在琏缈汲冲浮穹啕碱前机在浙一

52、第上睇物的期怜轼中她盛考至薨维第TE联搠直陷地检商至脐多诩滴哦却不如虬她事德临了跖瀚蜒事疆雌嫡温珊楸憾她,沏闻姨酱纪渐解杀，我法尿师邂林帽加珂.双螂幄起我蕤膝嶷押到前肺新保编的度乐恸般骤S接到了瞪单附卷力.崛在,搬糊蜷的簿成缄线招相E下我缄袋将璃俄僦桶瞬满移胭到WW.这个例子使我明白，如果你嫉妒某人，你就会以她为目标，形成强大的动力，这种动力会开发出你的港力、这对自己有极大的好处.当然，如果你一味地怨恨比你强的人，或只知道生气，不积极地采取行动，那么你是不会进步的.所以我觉得有嫉妒心并非是坏事，关键在于你是否正确对待它.利鑫三：省器组的吮罐心“老师，我已经很长时间快乐不起来了，我现在恨透了一个

53、人在我跟前坐定的林倩显得毫不拘束.“可以跟我诙谈恨这个人的理由吗？”“当然可以于是林倩向我讲起了她遭遇的伤心事.林倩是一个学习成绩优秀的女孩子，只是性情有些孤傲，从小周围的朋友就很少，她只有一个朋友叫丽丽，跟她是邻居.两人从小学、初中便是同学，关系非常亲密.高中生活开始的一段时间，两人仍然经常在一起.可是自本学期开始，林倩发现丽丽主动找自己的次数明显减少，而且经常在课余时间跟其他同学一起玩.为此林倩专门找到丽丽询问原因，丽丽明确告诉她，自己已不想跟她保持两人过去那种过分亲密的关系了，因为那样会影响她结交新的朋友.“我恨她抛弃了我，有时见到她跟新结交的朋友眉飞色舞地交谈，心里就难过的要命.难道成

54、为高中生后就不箱两个人做朋友了吗？”林倩讲到这里显得既气恼又无奈.林倩的情况属于典型的中学生失去亲密朋友后常有的焦虑和彷徨表现.“丽丽的离开的确给你造成了很大的心理伤害.但是你认为她有义务永远做你惟一的好朋友吗？青少年处于一个生理和心理剧烈变化的时期，在人际交往的需求方面也会发生变化.丽丽当前已不满足于只有两个人的小的朋友圈子，她希望扩大人际交流的范围，希望有更多的朋友交流感情和信息，是符合青少年心理发展规律的.作为高中生，你们已经处于成人的边缘，准备进入成人社会.多交几个朋友、获得与各种人交往的经验和技巧，也是你们成长所需要的“您说的有道理，但两个人做朋友就一定有什么不好吗？我真的很留恋过去

55、与丽丽在-7|稣堂的的光.”“你是一个很重感情的女孩子，看来丽丽在你心目中的位置是一般人难以取代的.当然两个人做朋友不能说一定不好，但对方在已经不满足于两个人做朋友的前提下，你仍然要求对方做你惟一的朋友，那不是强人所难吗？”林倩的脸上出现了羞赧的神色，我继续开导她：“高中生已处于成人初期，有着强烈的要求独立的愿望.丽丽之所以要离开你，很可掂是想摆脱你对她过分严重的心理依赖.作为一个独立的人，丽丽可以自主安排自己的生活，可以选择新的朋友，开创新的生活道路“看来我是一个感情自私的人.”林倩压抑的情绪开始有了放松的迹象.“同学之间的感情毕竟是一种友情,友情不同于恋情，友情是没有排他性的，独自占有友情

56、只会限制对方情感的自由，令对方产生束弹感，使友谊的花朵因为缺少自由的空气而枯萎崎时俄曲傩逾艇到猴麻混趣演痛遂理的M俄赛和庭没有f赢须说梯心里话的朋友，我该怎么办呢？“最好的朋友失去了，当然会很伤心.但它有可能促使你将眼光投向自身以外更多的人，使你从此获得更多的朋友“这么说，丽丽离开我不是一件坏事反而是一件好事了？”“从你整个人生发展的角度可以这么说.当今社会是开放的社会，我们不可能将自己局限于两个人的世界.打破心理的隔膜，与更多的人交往和交流，不但是我们获得社会心理支持的需要，也是我们适应生活、适应社会以及将来成就事业、干好工作的一项基本技能.未来社会是信息化和沟通协作的时代，我们需要与更多的

57、人交流信息、相互合作。今天你失去自己惟一的一个朋友，当然不是一件值得庆贺的事，.但是如果你因此开始将眼光投向丰富多彩的外部世界，尝试与其他同学沟通心灵，接纳来自更多朋友的友情，岂不是拥有了一个有利于你改善心理状态，开启新的生活方式的良好契机吗？”r硼您用布靖喇可咖滴就新梅向琳帧债姊螂蝇困陕乾浦狒种果黏未来虫消的眼想.从案例二和案例三中，我们看到：自我认识的失实、自我体验的失衡、自我调节的失控是学生自我意识发展中的普遍存在的问题.如何促使学生拥有一种良好的自我意识？这是每个班主任都应该认真考虑的问题。鼓励学生参与各种活动，期揪瞬空往在在向网胖的圆绑力程卷4例瞰舜放粼中前我中心”，她碓他从勒角期嬲

58、碘，奖心建解他人做心悔必须学会自我控制、宽窗欷it.桶斛黑螂解国NU帽室自由的谢芾嗨贝蛔处碰如ffi她菊好向腓窗胸做关系&学生的自我意识正是借助于一次次的误会、争吵、和好而得到并不断改进的。个霸四一次锄褪侬族活动由于学校工作需要，学期中途我接手了高一年级一个班的班主任工作.上任伊始，召开班干会议，希望通过班级干部初步了解班级的情况，并对班干提出了一些要求.经过V段时间的观察和了解，掌握了一些情况，也发现了一些问题.例如班级各项活动开展起来较困难；值日生不服从班干管理，不按要求认真值日，许多同学的保洁意识不强，在教室里乱扔垃圾，班级卫生状况很差；班级早晚自修纪律情况也不好;在学校的班级综合评比中

59、成绩不理想等等.据班干反映，这种情况的出现主要是班上有一部分同学不配合班干工作，班级同学之间不团结等原因造成的.经过认人的思考，我认为这是班级缺少凝聚力的表现，急需要加强班集体建设.于是，我决定从改进班级干部工作入手，但由于刚刚接这个班，不直马上更换班干.因此，希望通过加强现有班干的工作，慢慢改善班级状况，多次召阳班ff给叔,惭时期法J需出ftMl力的作作班册恐是个始成洞学此期州都任班圭铤倒磔bW域蝴峭铛里嗑黑的是是个不隹柞帆贞乐果峥物i贝特向单冽微在级海动啊能朝救陶干，帽净吸颍测缈喋死中爷等施判澳是神笫速/阑撷级W耶轲了渡以僖信分酣溢湖劫翎务闹留堤岫的神料奇挈余配呼以麻或冷可将较困难蚂隹篆缄

60、给与眉电埃银蛔的南泽,吸得招匍自电田里.腌法，王保W若干肯奈W噬历保足J期也攫诚平灵藜*其建客曾咯弼黜赫利拘律察书好都跋少上佛勘至期4.网啾涝磔凄症余琳级额献城J：%被料格滋前他借如麻的人，据同郛,幅咦制图幽瞰蜘蟆贡责员唐*由单遗城摒喉枷陶脚绷避蚁况义东好，几次爱狗蜘国鄢娜聊，域恻出虏要屈慢慢摸献懒段版的削晒次是果取鹿竹做施短，戏保级切住用腰唳术茂弦雌毒怆查.针对上述班级状况，我非常着急，找到许多同学和一些班干个别谈心，并对那些违纪同学进行了严厉批评教育.但一段时间下来，班级状况仍然没有从根本上好转.于是决定改组班委会，以期增强班级凝聚力.经过两个星期的宣传准备,采取学生自荐和班主任推荐的方式