解密好孩子成长规律

1、解密好孩子成长规律家庭教育指导中心父母学堂 成熟的重要性一个28岁新郎的表现。一个考入重点大学女学生的故事目前孩子普遍存在的问题原因都是成熟受阻。培养后代的目标首先就是要培养一个真正成熟的人。什么是真正的成熟，人又是怎么成熟的呢？ 一、什么是成熟成熟一词，泛指生物体发育到完备的阶段。对于人来说，我们所说的“成熟”，包涵了生理成熟和心理成熟两层意思。人的成熟主要在于心理的成熟。人的成熟，主要是指心智发育健全也就是一种能够很好地完成各种人生与社会功能的生命阶段或状态。孩子成长包括：智力发展、语言发展、情绪发展、道德发展、人格发展及社会发展等方面。成熟的表现有独立生活能力：有经济的技能和本事；能管理

2、好自己；不让父母忧心。能妥善处理人际关系：受人欢迎，令人信赖。能把握好人生的方向和节奏：知道自己应该活成怎样，以及应该怎样去活。能养育好下一代：比较明确培养优秀后代的意义和方法。关于人的成熟生理成熟，未必心理成熟。很多人不能达到理想心理成熟。心理不成熟的表现与结果。心理不成熟与成长过程密切相关一般说来，成熟是成长的结果。成长是一个量变的过程，而成熟则是成长经过量变达到质变的阶段或状态。在心理学中，心理的成长又叫心理发展 。什么是心理发展 心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中，所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。这种心理的发展变化过程是逐渐的、连续而有规律的

3、。这个过程由若干发展阶段构成；发展是多维度、多侧面、多层次的；个体发展存在极大的可塑性；个体的发展是由多种因素共同决定的。二、心理发展的重要规律 1，皮亚杰的交互作用发展观。2，维果茨基的文化历史发展观。3，埃里克森人格发展理论。4，潜能发展观 。5，教育的关键期。 皮亚杰的交互作用发展观。心理（智力、思维）发展既不源于先天的成熟，也不源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客观的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。个体的每一个心理的反应，不管指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体平衡。（同化、顺应）在个体心理发展过程

4、中，各种因素相互作用：一因多果，一果多因。 维果茨基的文化历史发展观维果茨基认为，个体心理发展是个体的心理（从出生到成年）在环境和教育的影响下，通过掌握高级心理机能的工具语言、符号这一中介，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理技能转化的过程。所谓低级心理机能主要是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等，它是消极适应自然的心理形式，是生物进化的结果。高级心理机能主要是指观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等，它是积极适应和改造环境的心理形式，是社会文化历史发展的结果。 心理社会学家埃里克埃里克森（Eric H. Eriks

5、on）的研究指出：一个人从出生到死，共经历八个心智成长的阶段。如果某一阶段里因为某项原因而没有充分地成长，这个人在生活上便会出现一些乏力和困扰的现象。最初的五个阶段应该在21岁之前形成。心理实践发现，很多辅导个案的情况与这一研究相吻合，今天的心理障碍与成长过程的心理需要未能满足有很大的关系。埃里克森的智心、人格成长8阶段：第一阶段： 0 1岁信任对不信任第二阶段： 2 3岁自主行动对羞怯怀疑第三阶段： 4 5岁主动自发对退缩愧疚第四阶段： 611岁勤勉进取对自贬自卑第五阶段：1218岁自我统合对角色混乱第六阶段：1825岁友爱亲密与孤僻疏离第七阶段：2550岁精力充沛对颓废迟滞第八阶段：50岁

6、 以上完善无缺对悲观沮丧第一阶段：01岁信任与不信任（一） 孩子的需要或行为：肚饿被喂食物受惊被拥抱哭泣被拥抱让孩子知道他的重要性及家长多么需要他。如果这个阶段孩子的需要得到满足，孩子会觉得生长在一个安全带地方，长大后，会是一个开朗及信任别人的人。如果家长未能在这一阶段满足孩子的需要，他会觉得生长在一个不安全的地方。第一阶段：01岁信任与不信任（二）由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下的个性（特征）：表现得异乎寻常地害怕被遗弃；拼命地寻找一个依赖对象；需要别人照顾；深信不能信任任何人 此阶段有关的成人心理障碍：竭力维持毁灭性的感情关系，而且表现偏执狂症的倾向，如，暴饮暴食

7、或过分地需要别人的夸奖。第二阶段：23岁自主与羞愧（一）孩子的需要或行为：孩子开始学习如何控制自己的生理机能，及注意到身体能力和限制（如控制大小便）。如果此阶段孩子的需要得到满足，受到家长支持及尊重，他会获得充满自主能力的感觉，觉得他自己对这个世界有一份影响力。如果家长未能满足在这一阶段孩子的需要，孩子在这一阶段中得不到鼓励，或受到恶意的批评嘲笑，尤其是在他尝试学习如何控制大小便 过程中，他很容易产生害羞和惭愧的感觉。第二阶段：23岁自主与羞愧（二）需要未能满足，长大后可能出现的个性特征：经常觉得自卑、无用、不可爱；不相信自己存在的理由；把自己塑造成一个必须依靠别人的人；觉得自己生存的权利取决

8、于对别人的重要性；经常作出不恰当的道歉。 与此阶段有关的成人心理障碍：不知道自己真正需要的是什么，不能拒绝别人的要求，害怕有新的经验，害怕面对别人的愤怒。 第三阶段：45岁主动性与内疚（一）孩子的需要或行为：喜欢幻想、创造，即按自己的主意行事；发展出主动性。若这一阶段孩子的需要得到满足，受到家长的支持，他会说出他的想法、表达他的情绪，并且会发展出一份健康的好奇心。如果家长未能在这一阶段满足孩子的需要，不支持他，反而因他作出新的尝试而处罚他，他会觉得内疚，有犯罪感，因而停止他的主动性，或许会秘密的做。第三阶段：45岁主动性与内疚（二）需要未能满足，长大后可能出现的个性特征：感到无助及内疚；只懂得

9、安慰别人；害怕犯错；回避风险；隐瞒错误。 与此阶段有关的成人心理障碍：不能认识或表达自己内心的感受；害怕说出自己内心的事情；对感情关系负上过分的责任；不断地去讨好别人。第四阶段：611岁勤勉与自卑（一）孩子的需要与行为：这一阶段的孩子会开始与别人竞争与比较。若这一阶段孩子的需要得到满足，老师和家长鼓励孩子学习并表示孩子与其它孩子有同样的能力，孩子将会受到激励而变得有活力。如果孩子需要未能得到满足，家长经常严厉批评孩子或忽略孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉做事，他会产生不配做某事或不及别人的感觉。第四阶段：611岁勤勉与自卑（二）需要未能满足，长大后可能出现的个性特征：避免参与任何竞争或极度

10、喜欢与人竞争；觉得不安全或不及别人；对自己或别人吹毛求疵。 与此阶段有关的成人心理障碍：凡事要求完美；经常拖延及耽搁；不知如何达到目标。第五阶段：1221岁身份与对角色的困惑孩子的需要或行为：找出他自己怎么去适合这个世界；接受自己身体生理上的变化；界定自己对异性的身份；找出人生应该怎样过。如果在这一阶段孩子的需要得到满足，容许他去探索自己的梦想、感觉、改变想法及尝试新方向，他会发展成为一个接受自己的人。如果家长未能满足孩子的需要，不支持他，又不引导他去探索，而只是过早地强迫他进入某一角色，他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。第五阶段：1221岁身份与对角色的困惑需要未能满足，长大后可能出现

11、的个性特征：不正确地表现出青春期的行为；对自己人生角色感到矛盾；依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份。 与此阶段有关的成人心理障碍：需要不断地谈恋爱；需要凭拥有的东西，认识多少人及工作成就去肯定自己的人生角色。教育的关键期人的心理发展存在一定的关键期。所谓关键期是指某些心理品质、机能、或行为方式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期、在适当的条件下就会出现，如果错过这个时期的或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对后期的发展产生显著的难以挽回的影响。各种心理素质发展的关键期：爬满6个月：训练五官，避免“感觉综合失调症”而造成的学习障碍。各种心理素质发展的关键期： 2岁半

12、左右： 是孩子技术能力开始萌芽的关键期。3岁左右： 是孩子学习自我约束，建立规则意识的关键期。3岁半左右： 是孩子动手能力发展成熟的关键期。 是孩子独立性开始建立的关键期。 是孩子注意力发展的关键期。各种心理素质发展的关键期：3到5岁：是孩子音乐能力开始萌芽的关键期。3到4岁：是孩子初级观察能力开始形成的关键期。4岁左右：是孩子开始对知识学习产生兴趣的时候 各种心理素质发展的关键期：5岁左右：是孩子开始掌握学习与生活观念的关键期。是孩子掌握数的概念，进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期。5岁半左右：是孩子抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。是孩子掌握语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成

13、的关键期。是孩子悟性开始萌芽的关键期。是孩子学习心态，学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。各种心理素质发展的关键期：6岁左右：是孩子创造力开始成熟的关键期。是孩子观察能力开始成熟的关键期。是孩子超常能力结构开始建构，并快速发展的关键期。7岁左右：是孩子多方思维开始形成的关键期。是孩子操作能力开始形成的关键期。种心理素各质发展的关键期：8岁左右：是孩子自学能力开始形成的关键期。是孩子自我控制与坚持性开始成熟的关键期，是孩子阅读能力和综合知识学习能力开始形成的关键期。是孩子欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关键期。9岁左右：是儿童初级哲学思维产生的关键期。各种心理素质发展的关键期：给家长的话：按儿童

14、智力发展关键期重点培养孩子某方面的能力会收到良好的效果。错过每个关键期，其损失都将是无法弥补的。抓住教育“黄金期”，事半功倍；错过教育“黄金期”，事倍功半。 三、心理发展与成熟的关系人的成长有如制造一台高智能机器人的过程。人的成熟有如功能完善的机器人。把生理功能比喻成硬件，而把心理功能比喻成软件。 在硬件形成过程中，没有适时地输入软件 ，会造成软件缺失 ；没有输入合适的软件，就会造成软件不匹配。两种错误的结果都会导致失去心理真正成熟的机会。造成精神上的混乱、空虚或中毒。 生理成熟与心理发展生理成熟的程序制约着个体心理发展的顺序性；生理成熟的个别差异制约着个体心理发展的个别差异；生理成熟的影响力

15、因心理机能和心理发展阶段的不同而异。 四、影响成熟的重要因素1. 遗传对成熟的影响2. 环境对成熟的影响3. 教育对成熟的影响遗传对成熟的影响（一）遗传素质对个体的智力发展水平及其类型特征有很大影响。 通过遗传的方式，亲代完全可能将自己个人的脑和感官的微观结构、大脑神经细胞的的结构特点等传递给子代，进而影响子代的智能发展。遗传素质影响个体的情绪和个性发展。 遗传素质的差异为个体个性的差异提供了物质基础，如亲代神经系统活动的强度、灵活性、平衡性等通过遗传方式传递给子代，就会使子代在高级神经活动的基本特征和类型上出现差异，进而为后天形成不同的个性特征奠定生理基础。 遗传对成熟的影响（二）遗传主要通

16、过智力影响成熟，而智力的核心是思维品质。辨证思维能力较弱的人不能全面清晰地认识人生，便不能很好的把握人生。对人生认识的不足，使人控制自己的动力不足，而导致任性、感性化情绪化、。智力的正态分布规律决定至少一半的人不能实现心理成熟。孔子说：“中人以下不可以与之言道”。今天，大多数人的领悟能力不取决于遗传。环境对成熟的影响环境因素包括自然环境因素和社会环境因素。环境是心理发展必要的外部条件。环境决定着遗传素质在个体心理发展的可能性能否转化为现实性，并促使这种可能性向现实性转化。环境影响个体心理发展的方向、速度和水平。 社会环境造成了个体心理发展的个别差异。（同卵双生子 ；兴趣、爱好、能力、性格和行为

17、习惯 ） 环境可以改造人，也回答了人的差异的产生原因。 教育对成熟的影响（一）教育的理论基础是维果茨基提出的“最近发展区”的科学概念。他认为必须确定个体心理的两种发展水平：一是现有水平，即个体在现实的独立活动中所达到的解决问题的水平；二是潜在水平，即个体在有指导的情况下凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是个体的最近发展区。教育对成熟的影响（二）教育是一种刻意的环境。是在精心设置的特殊环境中进行的一种有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。教育主导发展 。从本质上讲，教育是一种塑造“灵魂”与开启智慧的活动。 科学的、有效的教育能促进儿童的心理发展，相反，就会限制儿童的

18、发展。心理发展是有效教育的背景与前提“可接受性原则”。教育对成熟的影响（三）专门而系统的思维训练、创造力训练、心理素质训练等，会使学生的相关心理机能得到较好的发展。要增强教育的有效性必须注意：1，以了解学生的基础和掌握学生学习的特点为前提；2，以培养思维品质作为发展智力的突破口；3，重视智力活动中的非智力因素。智力因素 没有统一的定义。思维是智力的的核心。 20世纪90年代，美国心理学家萨洛维和梅耶提出了情绪智力（EQ），主要指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，主要包括：调控自己的情绪；自我激励；认知他人的情绪；人际关系的管理即领导和管理能力。在所有认知过程的背后存在着对认知过程本身的认知，即元认知。元认知的实质就是人的自我认识、自我控制和自我调节。真正