浅谈高中生物教学的媒体优化

1、.PAGE ：.；PAGE 3浅谈高中生物教学的媒体优化 摘要：教学中多媒体手段的滥用带来了很多弊端，本文就如何在高中生物教学中进展媒体优化，提高课堂教学效果作了论述。关键词：高中生物 教学 媒体优化随着教育信息化、现代化的迅猛推进，多媒体教学曾经成为一种时髦。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思想、突破教学难点、营造课堂气氛、优化教学元素、提高教学效果和展现现代化气味等诸多方面具有不可估量的积极意义。但同时我们也发现，在现行的各级各类优质课评选、示范课、观摩课、公开课等活动中，多媒体曾经贯穿课堂始末。不论教学内容

2、是什么，不论方式上能否恰当，也不思索教学效果如何，一堂课假设没有采用多媒体，没有设计上几个动画，这堂课好似就算不得一堂好课，就登不得大雅之堂。多媒体大有取代板书、挂图、模型、演示实验等传统教学手段之势。殊不知多媒体的滥用同样会带来很多弊端，甚至有时比不用多媒体危害更大，这也就是过犹不及的道理。下面笔者就高中生物教学中多媒体滥用的弊端多媒体优化的必要性和如何进展多媒体优化谈谈本人的一些粗浅认识。一、高中生物教学滥用多媒体之弊多媒体优化的必要性一减弱了对学生察看力的培育。多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形状、构造、生态和生理过程等方面的知识，但却不能全面地培育学生的察看才

3、干。由于图像、动画是经过一定的软件加工制造出来的，很多地方具有片面性，比如时间的缩短或延伸、实物的放大或减少、绘图的笼统和简化等。假设只看图像和动画，不看实物，对自然界的察看才干会降低，甚至会产生一些误解。只需在图像动画的根底上，让学生亲身接触大自然，走进消费生活实践，经过仔细地察看，仔细地分析思索，才干对生物及其景象有一个整体感知。如用显微镜察看叶绿体和细胞质的流动，察看植物细胞的质壁分别与复原，察看植物的向性运动，察看二氧化硫对植物的影响，以及对衰老、个体发育、遗传病、生态要素、种群和群落等自然景象的感知，都离不开察看。假设单纯用多媒体演示其过程，会使学消费生认识上的误差，不利于学生察看才

4、干的培育。自然界是丰富多彩的，只需让学生接触大自然，感受大自然，多察看自然界的生命景象，才干领略到生命世界的奥妙。二减弱了对学生动手操作技艺的培育。多媒体能较好地指点学生的实验操作，但是学生实验才干的构成，只能经过实践训练才干获得。如显微镜的运用方法，暂时装片的制造，标本制造，徒手切片等根本技艺的训练，只需学生亲身动手做才干到达教学大纲的要求，必需经过反复操作才干熟练。假设用观看多媒体的教法取代学生亲身动手的实际过程，无疑会减弱对学生操作才干的培育。三减弱了对学生知识网络体系的整体性构建。多媒体课件多是流水式操作，像放电影，不能像板书一样能将知识网络随机地展如今学生面前，这样学生掌握的知识就是

5、零碎的、不衔接的，缺乏整体性，不利于知识的融会贯穿，不利于知识的记忆。假设在多媒体课件的最后将本节课的知识网络展现出来，可以较好地弥补这一缺乏，但仍缺乏知识的整合过程和归纳总结的随机性，远不及传统板书的效果好。因此，一定要明确多媒体是课堂教学的辅助手段的位置，要在“辅助上下功夫。只需从教学的目的、内容、方式、效果等方方面面出发，适时适量地运用多媒体辅助教学，才干到达事半功倍的效果。要将多媒体教学与传统教法优化组合，发扬各自优势，弥补各自的局限性，力争获得理想的教学效果。二、如何进展媒体优化媒体的优化，就是在最需求媒体的时候，运用最恰当的媒体发扬最大功能获得最正确的教学效果。在教学中运用多媒体辅

6、助教学，不是越多越好，也并不是简单地罗列和反复，而是既要充分利用各种媒体协助 学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰滥炸，让学生无所适从。一多媒体的选择选择性优化1、根据学生的身心特点选择多媒体。中学生正处于一个猎奇心强、接受新事物快、缺乏沉稳易激动的年龄阶段，对多媒体中声、光、电的综合刺激，容易产生积极的呼应。但心思学也阐明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋形状，容易疲倦；经常性地运用电脑或看大屏幕，也容易使学生视力下降，甚至产生腻烦心思。因此，多媒体在高中生物课堂中的运用，要留意两点：一是界面制造要尽量平和自然，要美观，切忌艳、花、乱，切忌夸张方式掩盖了内容；二是要适时适度，切忌频繁滥

7、用，否那么其结果必将事与愿违。高中生的空间想象力还不够，加上课本中有些与化学相关的内容接触过早，给教学带来了一定的难度，如“蛋白质的构造与合成，经过多媒体模拟蛋白质的空间构造和合成过程，使学生轻而易举地了解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系。再如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂、个体发育、基因的构造与表达等内容，经过多媒体动画也都能协助 学生进展空间思想，使学生能较容易地掌握和了解其生理过程。2、根据内容选择多媒体。并不是一切的生物课都能或都必需用多媒体教学。高中生物中有很多内容是学生可以看得懂，或经过自学能掌握的，或学生的社会实际和生活阅历曾经具备的，或只需教师做简单的指点便能融会贯穿

8、的。这部分知识根本用不着利用多媒体进展教学，用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的景象或暂时察看不到的景象，我们可以经过多媒体来再现，使学生能一目了然，加深印象。如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂的过程，我们经过动画模拟，展现各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受。又如动物的个体发育，我们经过动画模拟蛙卵发育为蝌蚪的过程，再用录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深化。3、根据实验性质选择多媒体。生物学是一门以实验为根底的学科，在实验操作过程中可以培育学生的动手才干和察看才干，也是培育学生创新才干的一个重要途径。因此，实验课普通不适宜用多媒体来替代。即使要运用，也要根据实验本身的性质。如一些

9、在课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进展的经典实验，那么可以经过电脑模拟来演示。如光协作用、细胞呼吸的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，经过多媒体的展现，能收到良好的效果。4、根据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。复习课那么主要用来扩展容量、浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。二多媒体课件设计的原那么设计性优化根据建构主义学习实际和新情势下素质教育的要求，学生是认知的主体，是知识意义的自动建构者，教师只对学生的意义建构起协助 和促进作用，并不要求教师直接向学生教授和灌输知识。在这一要求下，多媒体课件的设计原那么可以概括为：1、以学为中心的

10、原那么。课件的设计要以学生的学为中心，要充分表达以学生为主体、教师为主导的原那么，要能充分发扬学生的自动性和首创精神，要让学生在恰当的情况下运用所学知识，要让学生经过自我反响构成对客观事物的认识和处理实践问题的方案。课堂上在明确目的之后，要给学生足够的时间进展自主学习，让学生去思索和解答课件中设置的问题。2、情境化原那么。创设一种与学习相联络的现实背景，激发学生的联想思想，使学生能利用本人原有的知识和阅历，去自动同化和索引当前的学习内容，从而在新旧知识间建立起联络。如酸雨等全球性环境问题中，模拟出酸雨的景象及其危害，让学生有身临其境的觉得。3、协作学习的原那么。在个人自主学习的根底上开展小组讨

11、论，以进一步完善和深化对主题的意义建构，使教师和每一位学生的智慧被全体所共享，以到达一加一大于二的效果。比如说，对同一事件，他有一种认识，我有另外一种认识，加起来就是两种认识，甚至有能够激发出第三种认识。协作学习环境的设计应包括：一是能引起争论的问题。如人类遗传病中提问“目前科学家研制出治疗艾滋病的药物是根据抑制逆转录酶的活性的原理，他还能想出更好的根治方法吗？二是能将知识逐渐引向深化的问题。如根据疯牛病的知识，再问“他以为课本上的中心法那么曾经完好地表达了遗传信息的传送过程了吗？从而培育学生的创新思想。4、媒体多元化原那么。根据教学内容和效果，多媒体课件应适当包含文字资料、音像资料及互联网的

12、信息等，使学生有更宽广的思想空间。如基因工程中，经过课本相关知识、相关新闻报道、最新科技开展等内容的聚集，让学生对基因工程从多方位多角度去了解和掌握，使课本内容得以深化，同时给出“搜索功能，让学生自主地从互联网上获取相关知识和信息。5、强化训练原那么。精心挑选本主题中既有反映生物学根本概念、根本原理，又能顺应不同窗生的要求的练习，以便经过强化练习纠正原有的错误了解和片面认识，最终到达符合要求的意义建构。可采用抢答竞赛的方法进一步激发学生的积极性。6、与传统教学手段协调互补的原那么。在一堂课中，言语表述是根底，板书、板画是纲要，多媒体绝对不能完全替代传统的教学手段。假设我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生诸多才干培育方面也是单一的，所以得到的结果必然是学习根底不扎实。媒体毕竟是为教师教学效力的，选择何种教学手段必需以教学内容和教学实效为根据。如投影的运用可以很好地配合察看实验、讨论、阅读及复习纲要。当然，一堂课中应以一种教学手段为主，如采用投影时，尽能够不运用挂图，在CAI系统中，就要尽能够少运用投影、录像等。假设不留意教学手段之间的配合与协调，就会搞得课堂花哨，气氛活泼而效果不佳。应该强