最新2022年度北京市教育学会中青年教育理论工作者

1、of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE 8of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline o

2、f leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE 7of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist编号：162004年度北

3、京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文题 目：将学生引向开放的“世界”内容提要：在教学中，如何能够让学生更好地认识我们这个复杂、多变的社会，了解大自然的奥秘呢？我认为，这需要我们教师切实转变角色，由单纯的知识传授者，转变为儿童活动的组织者、引导者、支持者、合作者，将学生引向开放的“世界”。因此，在教学中，首先要解放学生的空间。要扩大学生的活动领域，引导他们走出校门，走向社会，走进大自然。去观察、调查、搜集信息，从而真实的认识我们生活的世界。其次，要解放学生的时间。要保证学生有时间去独立学习、活动和创造。引导学生在更多的时间里去发现、去探索、去思考。从而全面地了解我们生活的世界。最后，要

4、引导他们在此基础上去发现问题、解决问题。不断提高学生发现、解决问题的能力，为他们的终身学习和更好的发展打下良好的基础。主题词：加强引导 走向开放 促进成长正文：“让学生认识、了解一些与自己生活密切联系的社会现象和自然现象”是小学常识课教学的主要目的。大自然是一个广阔、神奇的世界，社会是一个复杂、多变的舞台。如何才能让学生更好地认识、了解它们呢？我认为，如果只是简单地让他们坐在教室里，利用四十分钟、利用手中的教材学习的话，那无异于“闭门造车”、“纸上谈兵”，是不会收到好的效果的，学生就不会对自然、社会有一个真实、全面的认识。因此，要想真正让学生了解、认识这个世界，并在这个过程中提高他们发现、解决

5、问题的能力，在教学中必须砸碎教师与学校的“围墙”，冲破四十分钟的“牢笼”，让他们在开放的环境中学习、成长。而对于一、二年级的小学生来说，他们还不具备独立走向开放“世界”中的意识与能力。这就需要我们教师切实转变角色，由单纯的知识传授者转变为儿童活动的引导者、支持者，将学生引向开放的“世界”。将学生引向“开放”的空间，真实地认识“世界”。著名教育家陶行知先生曾经说过：“要解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。”因此,教学时，要改变过去教学活动中，把学生牢牢地关在教室里，死读教材的封闭做法。要把教学内容与学生生活以及现代社会联系起来，让学生在掌握必要

6、知识的同时，走向社会，走进大自然，在开放的空间中去认识、了解我们生活的这个世界。例如：在“垃圾到哪里去了”一课的教学中，我没有简单的利用书中的图片，让学生了解垃圾的处理方法，而是引导学生走出教室、走出校门，回到自己的家中、村里去调查、观察人们日常生活中产生的垃圾到哪里去了。于是，我早早地向学生布置了调查的任务：1、你们家里的垃圾是怎么处理的？2、村里的垃圾又弄到哪里去了？3、你在哪些地方见到了垃圾，那里的情况怎样？4、搜集一些有关垃圾处理方面的信息。同时告诉他们：你可以在路上看，也可以到田野里去观察，还可以向大人问；你可以把自己看到的用文字记录下来，也可以把它们拍成照片；你可以自己去观察，也可

7、以和本村的同学组成小组一起去调查，还可以请父母帮忙。这样，在方法上给予他们一定的指导，给他们指明了活动的方向。有了恰当的引导，学生调查到的内容是极为丰富的：生1：我们家的垃圾一部分卖给收破烂的了，一部分垃圾扔到我们村的垃圾池里了。生2：我在路边的沟里发现有很多垃圾，有苹果核、塑料袋、破鞋，什么都有。都烂了，在路上走都能闻到臭味。生3：我们村里的垃圾，都用车拉到村北边的一片荒地里堆着呢。生4：我看到我们村里的废品收购站，把收上来的垃圾分成一堆一堆的，塑料堆一堆，铁堆一堆，玻璃瓶子堆一堆看，在开放的空间中，他们获取的信息是那么丰富，对世界的认识是那样真实。在教师恰当的指引下，他们就像一艘艘小船，放

8、出去，总会满载而归。不但对我们生活的世界有了真实的认识，而且也使他们的观察、调查和搜集信息的能力得到了提高。将学生引向“开放”的时间，全面地了解“世界”。心理学研究表明：人的认识不是一蹴而就的，而是随着时间的推移不断深化的。同时，学习本身也是一个渐进的过程，人不可能在很短的时间里全面地了解某些事物。因此，著名教育家陶行之特别提出：“要解放学生的时间，要保证学生有时间去独立学习、活动和创造。”这就要求我们在教学中，必须冲破课堂四十分钟的束缚，引导学生在更多的时间里去发现、去探索、去思考。如：“春天”这个季节的变化是一个缓慢的、渐进的过程，不是突然发生的。人们认识它的变化同样不是一下子能完成的，需

9、要一个逐渐深入的过程。因此，在教学“我身边的春天”这一课时，我早早地就把观察的任务布置给学生，让他们从植物、动物、人们的生产生活等多方面的变化去感受“春天来了”。由于学生有了充足的时间去观察、去发现、去感受，在学习这一课时，学生很自然地说出了他们对春天的认识。有的说：“春天在我们村的水塔下，那里的小草偷偷地钻出了地面，长出了嫩绿的小叶子，特别可爱”；有的说：“春天在学校的花坛里，月季花长出了嫩嫩的小芽，有的已经长出小绿叶了”；有的说：“春天在我们的身上，天慢慢暖和了，我们穿的衣服也少了”；还有的说：“老师，我在玩的时候发现蚂蚁开始挖洞了，还有许多不知道名字的小虫子也爬出来了，说明春天已经到来了

10、”；由于学生有了较长时间的观察，因此，他们准确的、全面的发现了，各种事物在冬去春来的过程中发生的变化。将学生引向“开放”的问题，提高发现、解决问题的能力。 著名教育家陶行知先生还曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”教学中，教师不但要给学生开放的空间与时间，让他们去了解、认识这个世界，更重要的是要引导他们在此基础上去发现问题、解决问题。1、诱发学生深入思维，发现问题。著名教育家赞科夫对问题这样阐述过：“只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。”因此，必

11、须想办法让学生在调查的基础上提出问题。而要想让学生从中发现问题，教师恰到好处的引导是至关重要的。在“垃圾到哪里去了”一课的教学中，当学生展示了他们获得的，有关人们如何处理垃圾的信息之后，我又及时启发他们：“你们了解到的信息可真不少。你们从这些情况里发现什么问题了吗？”学生听了还是一脸茫然，似乎觉得这些有什么问题呢，生活不就是这样的吗？我又赶紧补充道：“你觉得人们这样处理垃圾好不好呀？对我们的生活有影响吗？”学生立刻从兴奋陷入了沉思。很快的他们又活跃了起来，纷纷举起了手。这时我并没有立刻让学生向大家介绍自己的想法，而是进一步引导他们：“我想大家肯定想到了很多，不要着急，先把你的想法和你周围的同学

12、说一说，同时也听听他们有什么想法。”同学们立刻你一言我一语的交流起来，有的甚至还争论起来，我也适时参与到他们的讨论中，课堂气氛立刻活跃起来。在同学们互相交流之后，我又进一步让他们向全班同学汇报自己的想法，大家依然是争论不断：生1：人们把垃圾卖到废品收购站挺好的，我妈妈说这些废品还能制成许多新的东西呢！生2：有的人把垃圾随便乱扔很不好，特别难看，还有一股股臭味，熏死人了！生3：我们村的垃圾池也不好，就用砖垒了一个池子，垃圾倒在里面，风一吹又都飞走了。生4：我觉得村里把垃圾堆到荒地里也不好，风一吹又飞得到处都是。有的学生立刻反驳说：“那你说放哪呀，这块地没有用，垃圾不放这儿放哪呀，你说？”“可以想

13、办法不让它到处乱飞呀！”提出问题的同学也不甘示弱。看到同学们争得面红耳赤，我暗暗高兴，同学们的思维终于被打开了。这不就是我们生活中的问题吗：人们缺乏环保意识，垃圾乱堆乱扔，影响我们的生活，破坏环境。你看，教师引导的力量有多大呀！学生思维的火花，在一点一点的碰撞；学生争议的问题，在一步一步的深入！盘活学生探究兴趣，解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”根据他们的这一特点，我又用激将法对他们说：“这些问题确实是很难解决的，现在就连科学家都很难解决这些问题，他们也没有特别好的办法。你们能不能也

14、帮助想一想，看有什么好办法能解决这些问题呢？”同学们一听，嗬，是吗，我也能帮科学家解决问题了，立刻都来了兴趣。有的在那里冥思苦想，有的在纸上写写画画，还有的三个一群两个一伙的讨论着，课堂气氛立刻又活跃了起来。我也参与到了他们解决问题的行列当中，适时地给予他们点拨和指导。汇报的时候同学们确实想出了许多好办法：有的说：“我们应该告诉爸爸妈妈，以后不要把垃圾乱扔了，那样多不好呀！”有的说：“我们可以用剩饭、菜叶喂牲口，那样就省得到处乱扔了。”有的设计了“封闭的垃圾房”;有的画出了“不冒烟的垃圾焚烧炉”；有的绘制出了“防渗漏的垃圾填埋坑草图”；有的设计了“带机械手的自动化垃圾捡拾机器人” 真是五花八门。虽然这些想法有些已经存在，有些还显得很幼稚，还有的充满了奇妙幻想，但是有谁敢说，在未来的大街上，就不会跑着这种机器人呢？3、强化学生探究欲望，深入实践解决问题的方法找到了，但是，问题还并没有真正解决。于是，我又进一步引导他们说：“大家想出来的办法