善用讨论式教学让课堂添彩

1、PAGE PAGE 4善用讨论式教学，让课堂添彩高县第一实验小学 何 敏 联系方式要教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。但传统的课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。教师把自己看成是绝对的权威，往往忽视了学生内在的需要，师生之间往往不能在平等的基础上进行交流。在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生的主动性和积极性，主动探究和解决实际问题的能力十分欠缺。品德与生活(社会)课程标准指出：“讨论活动能使儿童有机会运用多种方式表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等”。因此，在品德与生活教学中我

2、们可以通过开展有效的讨论活动，为学生提供各抒己见的机会。这样做，能充分调动学生的积极性，又能促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感。 关键词创设氛围 留足时间 控制方向 调节进程 抓关键 激励评价正文品德与生活(社会)课程标准指出：“讨论活动能使儿童有机会运用多种方式表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等”。因此，在品德与生活教学中我们可以通过开展有效的讨论活动，为学生提供各抒己见的机会。这样做，能充分调动学生的积极性，又能促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感。如何正确运用讨论式教学，使之为课堂添彩呢？笔者进行了一些尝试： 一、创设讨论的氛围，多种形式

3、展开讨论讨论是最常用的儿童学习、交流活动的方式，可以是同桌讨论、小组讨论，也可以是全班讨论，关键是要激活学生的讨论意识，营造良好的讨论氛围。什么时候讨论？讨论什么话题？采用哪种讨论形式？都要结合教学内容用心安排，才能达到最佳的效果。还要注意桌椅的布置，如马蹄形、丁字形、正方形等，拉近了学生之间的距离，创设了良好的讨论环境。还可以设计一些竞赛活动，更有利于调动学生的讨论兴趣。 如在教学我的家乡一课时，一开课我就化身“学习小伙伴”结合多媒体的展示声情并茂地给学生介绍自己的家乡美景。等学生完全融入这些美景时，我给学生抛出了问题：“同学们，你们的家乡一定很美吧，如果老师要来你们家乡旅游，你来当我的导游

4、好吗？”先给学生分配角色，明确任务，让学生有话想说、有话可说。接着我又说道：“孩子们，要当老师的导游可不那么容易，得先在你们小组里进行讨论，看看可以介绍哪些景色。再由小组成员推荐一名最优秀的导游出来，参加全班的比赛，由全班同学评选出最优秀的导游。”在我的引导下，孩子们的兴趣高涨，都跃跃欲试了，马上迫不及待地在小组里展开了交流讨论。这样的设计，就巧妙地将小组讨论、全班讨论与教学内容结合起来。小组讨论提高了全班讨论的质量，比赛的设计又更好地调动了学生的参与积极性。 其实，我们只要在课堂教学中充分激发学生的讨论意识，为学生营造一个良好的讨论民主氛围，学生就会无拘无束地发表自己的看法。让胆小的学生，畏

5、惧发言的学生都能充分地在小组内展示自己，无疑为所有学生提供了一个很好的交流平台。 二、留足思考的时间，多种形式展开讨论教育家布鲁纳说过：“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论”。所以，学生在参与讨论前，应先独立思考所要讨论的问题。这体现出的是一种个人独立的单向静态的学习活动，学生只有在充分的独立思考、独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望，才有针对性、目的性的讨论。所以我在导入新课“家乡的人”这一教学活动环节，提出“你知道家乡有哪些名人故事”问题时，并不急于让学生合作讨论，而是先给学生充分思考的时间，想想自己所了解的名人有哪些，让每个学生有了自己初步的想法后，才组织学生合作学习，共同讨论

6、，交流各自的想法，才会有许多学生说出自己家乡的名人有：李白以及关于李白的小故事等。这样的讨论既保证了质量，促进了学生个人能力的发展，同时也增强了班级的凝聚力，沟通学生之间、师生之间的情感。三、控制讨论的方向，多种形式展开讨论叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。“ 新思想、新创意”，“意外的通道和美丽的图景”正是我们教师所期待的，无疑是积极实现学习目标。但是，如果讨论目标转移了，学习目标的实现就会受到影响。特别是同学关系协调的小组，讨论比较随便，很容易转移话题，甚至是不着边际的闲聊，天南海北的侃大山，或者是肤浅的讨论。对此，我们应该采取一些约束。

7、如有时邀请别组一人参加讨论，讨论后陈述别人的发言。或者在时间上加以严格的控制，让他们在规定的时间内形成一定的看法，但不一定是统一的意见。 正如我在教学“交通与我们的生活”一课时。在组织学生展开讨论时，我首先给学生布置了以下要求：向同桌介绍重大交通事故的案列，常出现的交通事故及其原因。请学生围绕这两个要求展开交流。学生事先已经准备好了调查资料，只是为学生在讨论时限制范围，避免学生说废话或者说是无话可说。并要求学生在一个同学讲完内容后，另外一个同学进行补充，这样就形成了一个良好愉快的交流情景。最后由一个同学把所有同学的发言形成一个小组统一的答案，代表小组在全班进行交流。这样做不但培养了学生的团结协

8、作的能力，也让学生的语言组织能力得到了很大的提高，学生不会天南海北的闲聊，也不会坐在一起无话可聊。四、调节讨论的进程，多种形式展开讨论讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的道德认知水平浅显，原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出问题和回答问题往往层次有别，有时还会在某个问题上争论不休，停滞不前，这样既浪费时间，又不能解决问题，甚至有些还会出现一些“意外”。这就要求我们必须成为课堂进程的调控者，要适时应变，采用灵活的策略，调控好讨论的进程，变“不利”为“有利”，激发学生主体性，使讨论有效地进行。例如我在开展“介绍家乡的名人”展开讨论时，首先让学生明确要讨论的内容，说说家乡的名人有哪些

9、？经过思考后才进行讨论，自己也积极参与到学生的讨论中去，了解每个小组讨论的情况，发现问题，寻求典型，把从学生里反馈过来的信息及时进行分类整理成：名人的名字，名人的小故事，名人的生活背景，如我知道的名人有赵一曼，赵一曼是一位抗日英雄，学生生动地讲述赵一曼的英雄事迹。这样既发展学生的学习能力，也使学生树立爱国的情怀，增加对自己家乡的喜爱之情。 五、抓住环节的关键，多种形式展开讨论品德学科教学时要激发学生的学习兴趣，在明理过程中激发学生的情怀。为此，我们就应该要善于抓住各个环节的关键处组织学生进行讨论，才能提高讨论的效果，达到品德教育的目的。从感性认识上升到理性认识展开讨论。在导入新课开展“介绍家乡

10、的名人”一课时，说说自己家乡的名人有哪些，介绍自己所了解到的名人故事。可有的同学就说名人就是很出名的人嘛，也没什么值得大家学习的呀，比如明星之类的，在电视上一亮相就出名了。于是我让学生分别说说自己所知道的名人有哪些，在讲述他们背后的故事。让学生之间进行讨论，帮助学生把这些感性材料进行对比，分析认识，从而让学生的理解上升到为自己家乡曾经做过贡献的人，就是我们所说的名人的理性认识上来。同时学生在争辩中思维的灵活性、敏捷性得到锻炼，口头表达能力也得到培养。六、及时激励评价，肯定讨论结果在学生讨论活动中，我们确地把握学生的思维轨迹，注重学生在讨论活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生所付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等，珍惜学生的每一个“闪光点”，及时表扬讨论过程中有创见的学生，充分肯定讨论的结果，即使有的学生的发言不可能都说到点子上，有时会出现一些幼稚甚至是错误的看法，最后结果没有达到预期的目标，也应