基于前概念教学改进的研讨活动

1、基于前概念研究的教学改进活动 研 讨 纪 实主编：蔡玲玲2013年12月10日 你的疑问就是我们的疑问，你的困难就是我们的困难， 我们的说辞可能是你的解答，你们的解答将会是大家的明灯 ，让我们在相互的搀扶下，彼此获得一份轻松、获得一份明朗、获得一份释然，让我们在这样一个大家庭里，共同成长 ，我们这里没有是与非、没有对与错，只有知无不言言无不尽、相互交流与共同进步，各位同行，让我们把在听课过程中的经验、或是疑难、或是困 惑. 说出来，一起分享吧！活动的发起当前位置：首页协作组 专题研讨基于前概念研究的教学改进活动 蔡玲玲活动时间：2013-12-09 09:24至2014-04-30 09:24

2、活动类型：专题研讨参与人数：3人详细名单数据统计活动简介：现定于周二早上（12月10日）第二节课在微格教室举行听课活动。执教者：王炳瑜课题：拱形的力量研讨方式：网络研讨注意：请全体科学教师准备好电脑，准时参加活动，课后进入国培页面，参与研讨精彩剪辑案例欣赏：3.拱形的力量一、教材简析：拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。拱形结构有的书上又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有结构中唯一产生外推力的结构。在古代，人们就认识了拱形结构的优点，把它应用在房屋、桥梁建筑上，我国一千多年前修建的赵州桥，就是对拱形应用的光辉典范。现代更是不乏巨大而优美的拱形建筑。研究拱形

3、的承重特点更具趣味性和挑战性。本课精心设计了几个体验和实验活动，让学生了解到拱形的结构特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题尝试总结经验改进实验，再尝试在获得成功的探究过程中找到拱形承受巨大压力的原因，认识拱形受力的特点。二、教学背景：六年级学生初步认识了简单的力学知识，另外学生在四年级语文课堂上学过“赵州桥”这一课，有关赵州桥的知识多少还能够回忆一些；对于设计对比实验，学生已经具备相当的能力；通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和改变材料的形状可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了非常浓厚的兴趣，这些都为本课的探究提供了知识、能力、情感基础。本课就在这个基础上引导学生通过

4、经历“拱承受压力的测试”感知拱形的受力特点，从拱形的受力特点探求拱形能够承受更大的压力的原因。也为后继学习提供了有力的理论依据。三、教学设计：案例欣赏：教学目标（一）科学概念: 1. 拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。2. 通过亲历实验让学生感知改变了材料的形状，拱形能够承受更大的压力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。科学词汇：拱形、拱足、形状变化、压力、外推力、承载重量、拱桥、（二）过程与方法：1.能够边实验边思考，逐步深入地研究一个问题。2能根据拱形结构的形变，分析受力情况。科学方法：观察猜想、对比验证（三）情感,态度,价值观:关注到常见的形状和结构记

5、载着人类的智慧和科技发展的轨迹；从而体验到科学与技术结合的乐趣。提高学生科学探究的兴趣.核心价值观：体验科技结合的重要性教学重点：认识拱形能够增强抗弯曲的能力教学难点：学生能利用材料设计合理有据的实验,亲历科学探究，推想拱形能提高抗弯曲能力的原因。案例欣赏：引入：在外旅游，发现很多建筑都建成拱形。说说为什么？学生叙说。到底拱形的力量有多大呢？我们一起来用实验探究。初次探究：老师手上有一张折成拱形的纸片。现在我要来测测它的承重能力。猜猜大概可以放几个垫圈在它的上面？统一标准观察现象：仔细观察拱形变化？继续探究：设想：怎样提高拱形的承重能力？学生叙述出示第二个规则继续思考、观察拱形的变化。继续放垫

6、圈直到到塌下！统一计数标准。要是再放两本，会怎样？学生叙述深入探究：那么究竟拱形的承受能力怎样？实验提示：垫圈放哪里？（拱顶中心）；垫圈怎样摆放？（小心轻放，叠加）；怎样计数？（拱形塌下后数量减去一个）实验公平性？（跨度不变等）案例欣赏：交流研讨：认真观察数据，有什么重要信息？初步分析：横向观察数据，可以发现什么规律？观察其他小组，你的结论有问题吗？再次分析：纵向看三组数据，有什么发现？科学实验我们往往采取多次实验，取平均数的方法，减少误差！图表分析：曲线图！我们研究了三层。假如四层拱足，会怎么样？学生分析并叙述理由！小结：拱足抵住后，他的承受能力越强。（适时帮助学生解释！）拓展探究：把拱足牢

7、牢抵住会。学生实验。认识拱形的承受范围！课堂总结：精彩研讨活动关键字： 曹炳达：学习回复赞同（0）删除信息2013-12-16 12:34 蔡玲玲：搭积木这个活动可谓是整堂课的一大亮点，先尝试承受一盘材料的重量，再一组一组，慢慢直到所有组全上，不仅利用游戏把所有的材料整理好全部收上来，而且让一组一组的学生都来近距离的目睹拱的承受能力，最后教师又不失时机的调学生胃口，让最重的学生上台站上去，心服口服的让学生亲口说出：“拱的承受能力实在太大了”回想整堂课，教师都在想方设法地让学生反复体验，反复之中又不忘层层递进，螺旋式地让学生的认识一次次接近真理。回复赞同（0）删除信息2013-12-11 10:

8、45 蔡玲玲：“没关系，老师帮你画了一个示意图，现在你能不能解释一下？”课堂中，教师多次出现了“没关系”三个字，看似平常，其实不平常，体现了教师自始至终以平等民主的身份对待学生。关于拱承受能力大原因？这是本节课的难点，一开始学生说不出，教师给学生下了一个台阶，出示PPT老师帮你们来解释，让学生慢慢学会了如何用高难度的科学术语来解释。回复赞同（0）删除信息2013-12-11 10:44 精彩研讨蔡玲玲：“老师把这些数据做成了一张表，统计图，四层可能承受多少？”课听到这儿，深有感慨。两层拱足教师演示，有了结果预测三层拱足承受能力并实验，有了拱足越多拱承受能力越大的初步体验，教师再次放手让学生猜测

9、四层承受能力，而且是看着统计图预测，先前的经验和直观的图示刺激着学生朝着更准确的方向预测，这就是科学的实证意识和精神，在完成实验这条明线中其实隐含了教师由扶到放层层深入的思想。真是一举多得，水到渠成。回复赞同（0）删除信息2013-12-11 10:43 蔡玲玲：“你们组发现什么规律？然后把你们组的这个结论放在其他小组，看成立不成立”这儿如果再给时间让学生展开更广泛的讨论“为什么不成立”有没有必要？还是作为早些收场为好？回复赞同（0）删除信息2013-12-11 10:41 收起评论首 页上一页123下一页尾 页精彩研讨 蔡玲玲：“如果你认真看这些数据，会发现很多，现在你安安静静看，能发现什么

10、？”很欣赏教师的这句话，给学生充足的时间接触数据，让学生的思维有个缓冲的过程，同时也为更好交流发现做好准备回复赞同（0）删除信息2013-12-11 10:37 周寒竹：实验前思考： 垫圈放哪里？（拱顶中心） 垫圈怎样摆放？（小心轻放） 怎样计数？（塌下后数量减一个） 实验公平性？（跨度不变等） 组长注意组内分工！完成后，马上到讲台汇总！实验前的注意点教师指导的相当细腻，结合演示学生一目了然回复赞同（0）删除信息2013-12-11 10:35 精彩研讨陈丹儿：纸拱能承受几个垫圈？4、放的时候要注意什么？放哪里？当我们给拱形施加压力时哪里受力？我们要提高拱形的承受能力怎么办？及时教拱足，师演示

11、5、除了这个，你还发现什么？6、除了拱形的顶变平之外，还发现什么？7、这个拱承受几个垫圈？最后一个别算8、为了提高它的承受能力，怎么办？9、在加时什么不能变？10、现在你预测一下，承受几个？那我三层呢，你估计一下几个？这部分内容基本上都是师生问答式的交流，改变了原来都由学生探索自主回答的方式，节省了许多时间，但是对于六年级的学生来说，指导过细，有没有必要？如果让学生自主说这个实验中哪些条件不能改变？任由学生边想边说，学生也会说出“跨度、放的位置力度、如何计算等”统一不变，可能课堂气氛要比师生问答来的热烈些，因为这样更开放，但是也正因为这样时间会浪费一些，两种方式不知哪种更合适？希望能抛一抛砖精彩研讨结束语 老师们，咱们今天的研讨真的太精彩了。不知不觉时间已经过去了三个小时，老师们辛苦了！今天导师们的精彩点评和大家的