2022语文课程标准解读及学习心得：“课程理念”的解读

1、2022语文课程标准解读及学习心得：“课程理念”的解读今天我讲的题目是围绕核心素养学习任务群，实现新时期语文教学的高质量发展。我们大家都知道，义务教育语文课程标准 2022 年版的正式颁布，是中国语文课程改革中的一件大事，新课标体现的改革幅度比较大，可能会给我们带来一些接受上的困惑。我记得毛主席的矛盾论中间曾经说过，当有许多矛盾存在的情况下，我们应当抓住主要矛盾，如果主要矛盾解决了，其他的矛盾也就可以迎刃而解。那么在我们读写新课表的过程中间，真可以从这样的角度来帮助我们逐渐推进。我认为语文核心素养和实现任务群正是新课标两个主要问题。这两个大点应该就是我们解读新课标的重中之重。那么我们应当怎么围

2、绕核心素养和学习任务群这两个大点走进新课标，我想从四个方面说说个人的浅见，供大家做参考。1.要认识小学语文教学现实格局的存在问题。这是我们进入新课标的基础。不了解现实的存在问题，我们可能得多见新课标会带来一些问题，2.抓准新课标实施过程中的关键问题。这个关键问题当然就是两个，一个是语文核心素养。还有一个是学习任务群。3.要分析课标中这两大特点的历史发展规则。4.要认识大概念这一语文课程实践发生态势的基本精神。要充分认识小学语文教学现实格局的存在问题老师们，我们应当看到在贯彻义务教育语文课程标准实验稿，也就是2001年的那个课标。在这样的一个旧课标的实施过程中间，我们小学语文教学取得了重大的进步

3、，这是不争的事实。但对照国际形势的多变和新时期的语文教学改革的要求来看，存在的问题还是不少的。我觉得主要有四个方面。1.我们的量的过度关注。对教学的量的过度关注阻碍了质的突破，教学目标的知识化问题。今天依然比较突出，自从2021年 7 月中央提出的减负提质的战略中，一定要充分的体现。2.以课文教学为中心的问题依然没有解决。在今天我们的语文教学课堂中间总是狭义地围绕课文在那里做情节性地提问，这就回避了我们语文教学的丰富性和生动性，造成课堂教学方式的同质化问题。3.语文教学还是偏重于所谓知识点的训练。带来了作业的过量，教学目标内容的单一化，去年中央提出的双减战略正是为了解决这一严重弊端。4.课堂教

4、学中课文的分析提问仍然是今天课堂的主流。这就严重的造成了学生思辨能力培养带来的浅表化问题。所以我认为以上四个相当严重的存在问题，即教学目标的知识化、教学方式的同质化、教学目标内容的单一化和视频能力培养的浅表化。这应当是我们读解新课标的逻辑起点和认识基础。抓住新课标实施中的关键问题深入分析新课标的两大特点，他们的历史发展轨迹，语文核心素养和语文学习任务群，这是新课标在教学目标和教学方式上提出的两个最重要的新内容。无疑是我们读解新课标两个关键问题。这是两个大概念，语文核心素养，语文学习任务群是两个大概念，我们应当怎么样去深刻的理解呢？这里最好的理解方法，那就是我们可以回顾历史在这两个方面是如何研究

5、的，这应当是一种比较好的学习方法。我们先来看看语文核心素养这个教学目标的问题，它的历史研究的我认为可以分六个步骤来理解：1.以课文的讲习为重点。中国语文教学的传统一直来就是讲课文。说明语文教材，那就是一篇现成的文章编制的课文，从而一篇课文一篇课文的进行教学知识。课文都是现成的作品，所谓教学目标，也就是教师怎么样把课文讲给学生听，并希望学生能全盘接受课文，熟读，背诵课文，这就要成了教学目标的主体。这显然是一个很大的问题。2.于是引进到第二个阶段，那就是以语文知识作为教授目标的重点。民国以来，西学东鉴给中国传统的课文教学应该说是带来了相当猛烈的冲击。语文教学开始关注语文课程知识体系的传授，在当时的

6、条件下不能不说是一个进步。在语文教学中间，在课文的讲授中间，我们开始关注对字、词、句、篇乃至语法修辞等语文知识的重视。沉重的语文知识似乎成了当时教学目标的重点所在。3.以语文能力作为教学的重点。解放后，我们随着不要把语文课上成政治课的多次纠偏，更进一步认识到语文知识还应当转化为语文能力。所以要提出来语文教学要加强语文训练，要把语文课上成语言文字的训练课，要变多余的分析为扎实的语文训练等等。所有这些口号都强调了我们语文教学的目标应该是培养学生的语文能力，所以就必须强化训练。4.对语文教学目标的理解的重点又有了变化，开始关注应当以智力发展为重点。因为在教学改革的时间中间，人们进一步认识到语文的问题

7、，基础知识和基本能力当然很重要。但是再进一步看，这二者都是人的智力的发展。于是发展之变，这样的语文教学又走上了世纪末，被视为实现语文教学目标的中心点。我们对语文教学目标的理解就从知识与能力进一步发展到了重视语文的智力发展，开始关注语文的创新教学问题。5.旧课标中间提出的就是以三维的目标为重点，应当说这是对我们语文教学目标的认知一个重要的进步。进入2001年义务教育语文课程标准，也就是旧课标正式发表了。在课标中心明确提出来，我们语文课程的目标要更具知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观这样三个维度来设计。这一提法被人们简称为三维目标。语文知识和能力是 一维，过程和方法是一维，情感、态度和价值观

8、又是一维。这样的教学目标无疑是更全面了，它的概念也无疑是更大了，它的重点当然也更加突出，更加完整。6.新课标我们要从旧课标的三维目标提出来，以语文核心素养为重点。2022年版的义务教育语文课程标准，明确提出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，来确定课程目标的重中之重。那么什么是语文核心素养？这个大概念的新课标准的建设是：核心素养，是学生通过课程学习全部形成的正确价值观，具备品格和关键能力。这里我们特别要注意正确价值观、必备品格和关键能力。这应该是语文核心素养的三大要素，是课程育人价值的集中体现。同时新课标还特别强调这一核心素养是学生在积极的语文实践活动中习得，不是教师讲授总结的，

9、而是要在学生直接的语文实践活动习得的，并在真实的语言运用情境中表现出来的。这个意思非常重要，使文化自信和语音运用、思维能力新来创造的总和体。那么这段话中把语文核心素养的内涵、性质、特点都解释得非常清楚，我个人的理解这段话十分重要。他告诉我们语文核心素养所具有的思想性、实践性和审美性。在语文教学目标的表述上，这第六步也就是语文核心的素养是最先进的，也是最全面的。那么下面我们来看看新课标中间的第二个大问题，就是语文学习任务群。语文学习任务群是在教学目标指引下的语文课程内容的构建模式。这是教学目标确定之后，学习内容如何组织构建自然是另一个根本性的问题，那就是应该与语文核心素养配套的语文学习任务群。所

10、以课程标准对此明确提出，高级语文学习任务群是为了注重课程的坚定性与发展性，是以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为阶梯，整合了学习内容、情境、方法和资源等要素，注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的要求，体现连贯性和适应性。语文学习任务群从历史发展过程来看，他就是对我们语文教学内容的组织构建模式。因为我们晓得语文教学关键的问题是解决两大问题，一个就是教学目标，教学目标明确了以后，那就是教学的内容如何构建。这里我们也可以体会到这两个方面，正是我们解读新课标的关键中的关键。当然对于语文学习任务群，我们也可以从历史发展的过程中来体会，他是怎么一步又一步

11、走到今天的。我归类下，也可以分六个步骤，也就是历史发展的六个阶段。第一个阶段是以单篇课文的编排为重点。我们在很长的一段历史时间里边，语文教程就是零星课文一篇又一篇编辑而成。这个叫语文教科书编排的历史上从古代一直沿用到今代，它都是以课文为单位编排的，并没有出现单元的概念和编排的其他形式。那么教师就是按课文一篇又一篇的讲学给学生听，学生也就是一篇又一篇的把课文都熟了。那语文学习研究到位了，这是第一个历史阶段的，可以说从古代延续到今天。第二个阶段以单元编排为重点。这应该是教学内容组织上的一大进步。在19 世纪末和 20 世纪初欧美的教学中，首先产生了单元教学这一个概念。最早明确提出单元教学这一词的是

12、美国芝加哥大学教授提出单元教学的特点。就是以一个单元的课文教学，有一个编排的中心，这个中心或者是按事项内容或者是按语文工具性要求，或者是按作家作品等等。到目前为止，单元编排和单元教学已经成为我们语文课教材的基本形态。第三阶段就是当代的语文教学出现了以大单语教学为重点，所以第三个的时间就应该是以大单元教学为重点。那么什么是大单元呢？大单元其实它有两种概念，一种概念是按照单元内容篇章的扩大成为大单元。比如说语文的教材里是四篇课文，那么老师根据相近的以及根据他说认定的目标要选两篇作为补充。那当然这个单元跟原来的教材中的单元比起来，它就是个大单元了。这是第一种对大单元的理解。第二方面对大单元的理解那就

13、是单元内容要扩大，对篇目的内涵有了深层的开局。这意思也就是说他还是原来单元的那些课文，但是对课文的内容扩大了，挖深了，实行的任务也就有了相应的扩大。有一位教授，他对大单元的理解是，他说大单元应该就是一种学习单位，这是非常正确的。它就是一个学习单位，一个单元就是一个学习世界，一个完整的学习故事，一个微课程。第四个历史阶段我们又出现了以项目化学习为重点。项目化学习是一种系统的教学方式，通过干预和拓展学生的探索过程，针对复杂真实的问题，精心设计学习产品和学习任务，让学生从中学习某项重要的知识和某项有用的技能。所谓项目，其实就是语文学习活动的某个内容的名称，这个我们都非常理解。现在我们有些老师的项目化

14、学习，它主要的还是从单元中间来确定某一个项目，这种做法，现在我们的语文课程中间应该也是屡见不鲜，什么微课程、拓展的新课程，其实它从本质上来讲都是项目化学习。第五个历史阶段，那就是以整本书本书阅读和跨学科的学习为重点，这应该是我们语文课程教学改革中间最新提出的两个概念。一个就是整本书阅读。从我们的统编教材中心，对于整本书阅读已经有了系统的规划和分布的要求。还有一个就是跨学科学习。跨学科学习就是我们很多老师其实在课文的教学中间，往往也在引领孩子扩大视野，做跨学科的思考或者是跨学科的联系。这对我们来说这也不陌生。因此整本书阅读或者是跨学科学习，严格的讲，这是项目化学习的进一步发展，在现行的统编版教材

15、中就有明确的要求和相关内容的编排。请我们一些尤其关注语文教学改革创新的老师们的教学实践中，在这方面也已经有了比较丰富的认识。这个我们在读教学报刊的时候，往往可以发现语文老师在这一方面的创造。第六个历史阶段，那当然就是以学习任务群为重点，义务教育课语文课程结构的安排遵循了学生的发展规律核心素养形成的内在逻辑。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主体为引领，以学习任务为载体，整合了学习内容、学习情境、学习方法和学习资源等等这些要素来设计学习任务群，学习任务群的安排注重了整体规划。因为没有整体规划，他也就没有学习任务群，体现了它的连贯性和适应性。课标中间明确指出学习任务群有：基础型学习任务群、

16、发展型学习任务群，这里是包括了实用性阅读与交流和文学阅读与创意表达，还有思辨性阅读与表达。第三就是拓展型学习任务群，包括整本书的阅读和跨学科学习分别作了明确的连贯性的安排。正确把握大概念这是新课标的时代精神，纵观新课标的语文核心素养和语文学习任务群这两个核心理念，我们也不能准确解读2022版的义务教育语文课程标准，这是因为语文教育的时代发展，必须重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。这句话是普通高中语文课程标准中的。那么我们义务教学的语文课程标准明显的是与高中语文课程标准接轨的。那这里老师们可能要有个问题，那就是什么是大概念呢？那既然我们认识到语文核心的素养

17、，语文学习任务群都是大概念两个大概念。那我们就必须了解什么是大概念，这就需要先从概念说起。要说概念，我们并不陌生，在教育和逻辑学里泛指反映没有意思为共同本质特征的思维形式。但是我们晓得概念是有小有大，这里的大概念的大，浙江大学的刘辉教授他给出的定义为：可以被假定为反映专家思维方式的概念观念和话题。也就是说大概念的是一种重要思维，是专家提出的一个概念或者是一个观念甚至是一个论题。所以新课标中提出的核心素养、学习任务群无疑都是反映了最佳思维方式的一个观念。我这是一个论题，它的内涵是非常丰富的，所以它应该就是大概念。在教学实践中，我们不难理解，以大概念为中心的教学会不同于以教材科目为中心的教学模式。

18、我们看以课文为中心的教学模式是平面的、零碎的，老实说容易局限于对课文的零星认知。在应试教育的大环境里，甚至我们还会强调试卷命题不能超本，也就是超课科本的要求。而以大概念为中心的教学，它就不是平面的，它是立体的，教师讲的不只是课本知识的内涵，还有其广泛的相关性和可能的延变发展。学生学的知识也不是单一的知识点，还有其有理结论的来龙去脉。这样的知识是带有整体性所具有的结构化、前进性和多角度。以大概念为中心的教学，它跟小概念为中心的教学是完全不一样的。以大概念外中心的教学，这是开放的，会适应时代发展的要求，有利于人才培养。国外有一个著名的棉花糖实验，在同龄的孩子中间，实验主持人给每个孩子发一支棉花糖。15 分钟后，如果没有吃棉花糖的孩子，可以奖励一支更大的棉花糖，以此来测定学生的自制能力。但同样是这个实验。流浪儿童收容小学的孩子中间完全失败了。因为棉花糖发到每个孩子手里的时候，每个孩子拿到手机都把吃掉了。这就说明心理的自制能力是离不开孩子的生存