2022年高中统编教材历史培训教案全集(85篇)

1、 2022年高中统编教材历史培训教案全集(85篇)高中历史第1课中华文明的起源与早期国家教学设计一、设计思路： 采用“导学导用”的模式，按旧石器时代、新石器时代(早中、晚期)、三皇五帝至夏、商与西周的时空演进构建教材，以中华文明的起源特点、先民的出现、文明的奠基、文明的曙光、文明的产生、文明的发展为明线，以从生产力、私有制、阶级、国家发展历程和早期国家特点为暗线。通过史论结合、论从史出的思考和多样化教学手段，充分发挥学生的主体性，使学生在时空背景下理清中华文明的产生历程，在完成课程目标基础上培育核心素养。在核心素养方面，以唯物史观解析国家的产生、中华文明起源的历程，以时空观念掌握掌握原始社会分

2、期和早期国家政权的更迭；以史料实证掌握石器时代重要的文化遗存；用历史解释解读分封制、宗法制、井田制。以家国情怀分析石器时代中国代表性文化遗存中华文明起源的关系。学情分析：初中历史具有典型的故事性、直观性，高中历史侧重于学术性，高一学生处于初中到高中的过渡期，思维活跃，参与意识强，具有一定独立思考能力，但基础知识储备不足，思维能力有待提高，对学术性知识理解不够深入。教师需根据学情构建知识体系，增加课件的故事性与直观性，然后采取深入浅出、生动形象的方法引导学生进行目标性学习。教材分析：本课教学课时1课时，为人教版中外历史纲要第1单元第1课，下启第2课诸侯纷争与变法运动。教材分三个子目，第一子目“石

3、器时代的古人类和文化遗存”主要介绍石器时代文化遗存及其特征；第二子目“从部落到国家”讲述三皇五帝到夏朝的历史概况；第三子目“商和西周”讲述商和西周的政治、经济概况。四、课程标准：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。在阅读多种史料的基础上，通过认识中华文明的起源与早期国家的建立，培养时空观念素养，增强对中华文明的认同感和自豪感。五、教学重难点：重点：石器时代中国境内有代表性的文化遗存;商周分封制、宗法制、井田制。难点：石器时代的文化遗存与中华文明起源的关系；早

4、期国家的起源特征。六、教学方法：小组合作探究法、讨论法、讲授法等七、教学过程：1、导入新课：浏览教材，熟悉教材。连接语：同学们好，本节课我们共同学习第1课，请同学们打开教材，快速浏览2-8页，回答本节课的题目是什么，有几个子标题，有几幅历史图片？(哪些是地图？哪些是考古史料？)学生回答：略2、解读教学目标。衔接语：回答的非常好。请进一步思考从教材三个标题和历史图片可以得到什么历史信息？同学们先别着急回答，观看课程标准并集体朗读后，可能你会有收获！学生：朗读目标。教师：同学们读的非常响亮！课程标准就是本节课重点知识点。课程标准中有两个核心词语需要掌握，就是文明与国家。概念解读文明：现今史学界一般

5、把“文明”界定为：除了政治组织上的国家以外，已有城市作为政治（宫殿和官署）、经济（手工业以外，又有商业）、文化（包括宗教）各方面活动的中心。它一般都已经发明文字和能够利用文字作记载，并且都已知道冶炼金属。文明的这些标志中以文字最为重要。夏鼐中国文明的起源概念解读国家国家形成的标志：一是阶级和阶层的存在，二是公共权力（公共权威，稳定的公职人员官僚机构），强制性机构和统治的存在等。 王震中中国文明起源的比较研究2013思考：构成文明的四要素有哪些？构成国家的要素有哪些？学生回答：文明：政治组织、城市、文字、冶炼金属。国家：阶级与阶层，公共权力。解读前言。请带着对文明与国家的理解，开启中华文明起源与

6、早期国家探索之旅！请先看屏幕历史图片。回答图片展示是什么的化石？学生：回答略教师：元谋人门齿化石，1965年5月在云南元谋县发现，生活年代距今约170万年。元谋人把中国发现的最早人类化石的年代推前了一百多万年。元谋人以来，中华大地境内还有哪些古人类文化遗存呢？这些文化遗存与中华文明有着什么联系呢？4、小组合作探究：自主学习：完成早期人类与早期国家政权更迭的图表教师：引导学生解读石器时代文化类型图片和早期国家政权更迭，得到了中华文明起源的特征：源远流长，多元一体。5、探究旧石器时代的中华先民。教师：辉煌的中华文明是如何一步步产生发展的呢？我们先从文明的初创者旧石器时代中华先民开始。接下来，结合图

7、片，（找学生上黑板画对号标记）画出旧石器时代代表性的中华先民遗址？同时，解读下题：高一（1）班学生总结了旧石器时代中华先民的生活状况，你认为正确的是：打制石器；从事渔猎和采集；已经学会用火；过着定居生活；晚期发展到母系氏族社会；主要使用打磨结合的石器；。教师提问：为什么不选？学生回答：按教材介绍，这是新石器时代的特点。6、探究新石器时代早中期的中华文明的奠基。教师：回答的很正确。旧石器时代出现了原始人群性质的中华先民，到了旧时代晚期，中华先民们进入母系氏族社会。当历史的步伐进入距今1万年的新石器时代之际，中华先民的生活出新了以下变化：同学回答下列图形对应的遗址名称以及所属文化遗存类型。学生回答

8、（略）。 教师：同学回答的非常好！从考古图片可以看出新石器时代的中华先民生活出现了一系列变革。正是这些变革为中华文明奠定了最初基础！有哪些变革呢？解读变革：生活状态材料（找学生回答问题）7、探究新石器时代的晚期的中华文明出现曙光。教师：当历史步入新石器时代晚期之际，中华先民进入父系氏族社会，生产力在变革中出现了突破，中华文明出现了文明的曙光。比如良渚遗址（材料略）。夏鼐中国文明的起源指出文明需具备国家、城市、文字、冶炼金属等四要素，结合上述资料分析良渚遗址具备文明的特征么？8、探究三皇五帝到夏朝时期中华文明的产生。教师：良渚遗址充分证实长江下游地区已经进入了文明社会。中华文明即将产生。 接下来

9、，让我们观看视频，了解中华文明产生的具体情境！学生：观看视频（略）教师：在学习良渚遗址和观看视频后，某同学认为新石器时代晚期出现了从私有制、阶级、到产生国家的突破，据此，他总结了私有制、阶级、国家的产生历程，你认为他总结的对么？生产力提高（根本）剩余产品私有制贫富分化阶级公共权力设立国家 。 其实，在前面的合作探究中，我们知道从新石器时代到国家的产生，有一个过渡时期，被称为三皇五帝，这个时期中华文明已经产生！比如 （1）高一（1）班某同学做了以下笔记，你认为有误的是：A.陶寺遗址，具备了国家的初始形态 B.炎黄被后世尊为华夏始祖C.五帝后期，中国历史进入万邦时代 D.五帝时代实行王位世袭制 （

10、2）禹建立夏朝。禹死后，他的儿子启即位,对夏朝历史认识不正确的是A.直接统治与间接统治相结合 B.王位世袭制代替了禅让制C.是历史上第一个奴隶制国家 D.“家天下”变为“公天下”（3）史学家虽未发现夏朝考古的直接证据，但发现了与其时间地点最吻合的遗址: A、姜寨遗址 B、牛河梁遗址 C、二里头遗址 D、殷墟遗址 （4）思考：夏朝具备国家的特征么？9、探究商与西周时期中华文明的发展。教师：虽然对夏朝存在争议，但可以得到确切证实的是此时期中华文明已经产生，到了商周更是得到发展。商周的中华文明又是什么情形呢？先从商代开始！教师介绍：甲骨文和内外服：内服：商王直接控制的王畿地区。外服：商王间接控制的方

11、国和部落。 教师：商代的内外服在西周得到了继承和发展？ 教师带领学生解读分封制：问题探究：1.举例说明分封的对象有哪些？问题探究：阅读P7宗法制有关内容，回答以下问题：1.宗法制的基础；2.宗法制的核心。合作探究宗法制的深远影响。教师：中华文明在商周的发展不仅体现在政治层面，经济文化层面也很繁荣，教师解读图片。含青铜器（何尊、四羊方尊、甲骨文、铭文）；农业（农具、井田制：奴隶主强迫奴隶在井田上集体耕种，诸侯臣下只能世代享用，不得转让和买卖，是一种奴隶社会的土地国有制度）；手工业：青铜器种类繁多，绢帛的出现；历法：夏小正、殷历、干支纪日法。教师：让我们把夏商周时期中华文化发展再次总结。（1）夏：

12、间接、直接统治相结合商：内外服制度 周：分封制特点：“盖诸侯之于天子，犹后世诸侯之于盟主，未有君臣之分也。”王国维殷周制度论最高统治集团尚未实现权力的高度集中（2）商文字：甲骨卜辞、青铜器。特点：商人尊神事鬼，宗教观念十分强烈，占卜、祭祀是国家最重要的活 动。商王依靠占 卜，把自己的意志转化为神的意志，以利推行。到后来，商王的头衔上也有了帝的称号摘编自马克垚世界文明史神权与王权相结合（3）夏：王位世袭制，西周：青铜器,宗法制,特点：宗法制度是王族贵族按血缘关系分配国家权力， 以便建立世袭统治的一种制度。其特点是宗族组织和国家组织合二为一，宗法等级和政治 等级完全一致。摘编自马克垚世界文明史以血

13、缘为纽带形成国家政治结构 然后引导学生总结早期国家的起源特征。课堂总结并补充板书。旧石器：中华先民、从原始到母系 多元新石器：文明奠基、从母系到父系 三皇五帝：文明产生、国家雏形商与西周：文明发展、早期国家 一体 （分封制、宗法制、井田制） 春秋战国？课后作业：历史探索：参观涟水博物馆或淮安区青莲岗遗址。随堂练习：导学案习题。八、板书设计：在总结中书写板书。以板书引出第2课的讲授。九、教学反思：1.教材内容的布局调整。按旧石器时代、新石器时代、三皇五帝到夏、商与西周等时序将三个子目内容重新整合，便于学生掌握脉络和形成系统的时空观。2.强调学生主体地位。本课的导入、新课讲述、小结，通过创设历史情

14、境，激发学生主动学习的兴趣；通过设置思考题，引导学生积极参与教学过程，大胆表达自己的观点，从而培养他们的历史思维能力。3.材料选取的典型性与原始性。材料的选取考虑学情和“论从史出，史论结合”图片、表格以及文字材料的选取，尽量结合教材，不脱纲，不空谈，不浪费，充分适应学生学情。问题的设计不繁琐、不深奥，要激发学生的批判意识、探究能力和创新精神的培养。4.不足。对教材的挖掘还需深入，课件和教材应该有效结合。史料的选取需要遵循论从史出原则，史料不宜过多，需要深挖掘。第一单元 古代文明的产生与发展第1课 文明的产生与早期发展本课是中外历史纲要下册第一单元第一课，主要讲述了人类文明的起源和世界上几种重要

15、的古代文明的特点。本课第一部分理论性较强，学生不便理解，因此在教学中应该注意。第二部分相对较简单，可以发挥学生主动性。同时应注意思考为什么文明之间具有差异。【唯物史观】利用唯物史观讲解文明起源，理解文明起源问题，培养学生唯物史观的素养。【时空观念】将各个古代文明定位在特定的时间和空间框架下去认知，能够运用各种时间术语描述各个古代文明的发展；能够利用已有的历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。【史料实证】能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用

16、史料作为证据论证自己的观点。【历史解释】阅读“古代主要文明示意图”，分析地理环境对早期文明形成的影响，初步学习根据图例，观察地图，提取历史信息的方法。【家国情怀】人类早期文明是在适应与改造自然环境中发展起来的，让学生初步形成人与自然和谐共存的理念。重点：了解世界上几种古代文明的特点。难点：理解文明起源和文明之间的差异。通过查阅资料先行了解西亚与埃及的历史和相关内容。西亚：两河流域大部分地区干旱少雨，但幼发拉底河和底格里斯河提供了充足的水源，使农业始终是最主要的社会经济基础，在生产的过程中，开启了私有制的发展、阶级分化和国家的形成，成为世界古代文明的发祥地之一。出现了世界上最古老的文字和目前所知

17、最早的史诗。为了测量土地、计算粮食产量和人工，发明了60进位制。河水经常泛滥，诞生了著名的洪水和方舟的传说。为了解决该地区河水泛滥时易涝，其他时间易旱的问题，就需要修建许多水利灌溉设施。大规模集体协作劳动加强了各地居民间的联系，提高了生产组织化程度，从而进一步促进了国家的形成。两河流域不像尼罗河流域那样封闭，为了争夺两河地区的肥沃土地，此地多有战争，王国更替频繁。这种频繁更替给当地人民带来了灾难，但也在客观上刺激了国家职能的健全和发展，同时导致了民族融合的发展，推动了两河地区文化上的繁荣。埃及：东北非的埃及同样干旱，但尼罗河的定期泛滥，有利于农业生产的发展。农业始终是埃及最主要的社会经济基础，

18、根据尼罗河水涨落制订了世界上第一部太阳历。相对封闭的环境使古埃及人可以安全地栖息，无须遭受蛮族入侵所带来的恐惧与苦难，促进古代埃及的人民的经济发展。尼罗河作为快速交通的要道，连接埃及全境，有利于统一国家的形成，并形成法老的专制统治。尼罗河的特产纸莎草成为古代埃及主要的书写材料和重要的出口物资。尼罗河流域带来了经济和农业的发展，因此古代埃及建立起了辉煌的埃及文明.新课导入师：同学们，我们今天学习第一课文明的产生与早期发展。大家现在快速阅读教材并结合标题，之后告诉老师本课分为几部分，每部分主要讲述的是什么？生：两部分。第一部分是“人类文明的产生”，第二部分讲述的是“古代文明的多元特点”。设计意图：

19、阅读教材，树立学生对于本课的整体框架。新课讲授人类文明的产生师：同学们，我们现在来学习第一部分“人类文明的产生”，在这一部分我们要解决一个问题就是人类文明是怎样被创造出来的？师：在人类进入文明时代之前，也就是原始社会的时候，人类都是依靠采集狩猎获取食物。通过这样方式获取的食物是不稳定的，当时的人类可以说是“吃了上顿没下顿”。之后，人类在采集果实和狩猎的时候，逐渐掌握了植物的生长规律和其他动物的习性，最终人类开始有意识的播种和驯养动物，于是最初的农业和畜牧业诞生。人类掌握了农耕和畜牧，人了可以获取更多的食物。由采集狩猎到农耕畜牧，标志着人类的生产力提高。生产力就是人类人实际进行生产活动的能力，也

20、是劳动产出的能力。放在这里，我们可以将其简单的理解为人类获取食物的能力。师：在农耕畜牧的基础上，又出现了手工业和商业。人类的生产力提高、生产效率提高。与原始社会不同，这时候的人类没有办法一口气消耗掉所有的事物和产品，因此就出现了剩余产品。面对这些剩余产品，人类开始思考一个问题“这些剩余产品改该由谁来管理？”。起初，这些剩余产品是由部落首领管理，但是后来部落首领就利用特权将剩余产品变成自己私有。因此，私有制就出现了。在私有制的基础上，部落里的人开始分化穷人和富人。之后富人就成为统治者，穷人变成被统治者。于是阶级出现。被统治者不甘于被统治，于是出现了反抗。统治者为了保住自己的财富和地位，就发明出政

21、府军队文字这些便于自己统治的措施。师：这是人类掌握了农耕畜牧后的一个变化。另一个变化就是人类开始定居，出现定居点，随着生产力的发展，一些定居点逐渐演变成早期城市。我们现在结合第一个变化。在一个较大的城市中出现统治者和被统治者，以及统治者为了维护自己统治的一系列措施。因此，这个城市我们就可以将其成为国家。此时，文明便诞生了。师：同学们，我们现在回顾刚才所讲的内容。出现这一系列变化的根源在哪？生：农耕畜牧的出现。师：没错，因为农耕畜牧的出现，所以引起了这一系列的变化，最终出现了文明。因此教材上本课的第一句话就是“农耕畜牧的产生，是人类迈向文明的前提。”文明的基本标志是什么？生：阶级，国家和文字。师

22、：阶级的产生、国家的形成和文字的出现是文明诞生的基本标志。文明的共同特征表明，这种新的社会类型已经完全不同于此前那种崇尚平均主义的部落社会。斯塔夫里阿诺斯全球通史：从史前到21世纪（上）师：通过刚才的讲述，我们可以看出文明社会与原始社会大不相同。原始社会是崇尚平均主义的平等社会，而文明社会里面有的是因生产力提高而带来阶级的不平等，以及为了维护不平等而采取的一系列措施。设计意图：利用唯物史观解释文明的产生，提升学生唯物史观的素养。利用流程图，便于学生理解。古代文明的多元特点师：文明自诞生之日起就呈现出多元的特点。世界上古代文明主要有两河文明、尼罗河文明、古印度文明、古希腊文明和中华文明。因为之前

23、学习过中国历史，了解了中华文明，所以今天就不再介绍中华文明。同学们，现在阅读教材，完成表格。师：现在我们通过图片了解这四个文明。师：同学们现在阅读材料，观看地图，思考“为什么不同的文明之间存在如此大的差异？”苏美尔人及其后继者的宗教信仰深受自然环境的影响，尤其是底格里斯河和幼发拉底河每年河水泛滥的影响。给他们留下深刻印象的不是河水泛滥的周期性，而是泛滥的时间和洪水量的不可预见性。北部地区的大雨加上了札格罗斯山脉和托罗斯山脉上的积雪消融，常常会引起特大洪水，它们不只是充满灌溉沟渠，还毁坏了农田。在苏美尔人眼里，他们的洪水之神尼诺塔不是一位慈祥的神，而是一位恶毒的神。斯塔夫利阿诺斯全球通史：从史前

24、到21世纪（上）尼罗河西面是利比亚沙漠，东面是阿拉伯沙漠，南面是弄比亚沙漠和尼罗河大瀑布，背面是三角洲地区没有港湾的海岸，这些自然屏障使它得到了特别好的保护尼罗河就像一条一根天然的纽带，把整个流域地区连接成一个稳定、有效的整体尼罗河每年可以预知且又水势平缓的泛滥则助长了埃及人的自信和乐观埃及人则把他们的洪水之神看作是“会给每个人带来欢乐”的喜神。斯塔夫利阿诺斯全球通史：从史前到21世纪（上）从印度的外围来看，古代印度北靠喜马拉雅山和兴都库什山脉作天然屏障、南临印度洋、东接孟加拉湾、西濒阿拉伯海，这种“一面围山，三面环海”的地理位置导致印度在地理上自成一格。从印度内部地形结构所形成的印度地理特点

25、的差异性上，我们可以得出这样的结论，自然疆界上，高山、大河、森林、沙漠及高原的阻隔容易形成一个个“蜂窝状”的文明单元，也会导致印度在人文上形成多种族、多宗教、多语言并存的局面，这样的天然屏障在交通不发达的古代是难以逾越的天堑。蒋敬印度文明分散性特征研究生：文明之间的差异是地理环境影响的。师：现在这里有一副希腊的地形图，同学们通过观看地图，参考之前三个文明的材料，思考地理环境是如何影响古希腊文明。现在大家先观察地图，归纳希腊的地形特点。生：山地多，平原少，海岸线漫长，岛屿多，地中海气候，利于葡萄和橄榄等经济作物生长。师：同学们思考这样的地理环境对古希腊文明产生了什么样的影响？生：利于小国寡民的城

26、邦制形成，促进商品经济发展，利于形成平等意识和冒险精神，推动了古希腊殖民扩张，有利于民主制发展。师：没错。我们可以看出地理环境是影响文明的重要因素，但绝不是决定性因素。文明的发展是受地理和历史环境等多种因素影响。设计意图：提出问题，学生带着问题细读教材，提升学生阅读文本，提取信息能力。利用材料和地形图，便于学生理解地理环境对文明发展的影响。同时打破学科界限，便于学生培养综合能力。通过今天的学习，我们知道了文明产生的基本理论，了解文明多元的特点。各种文明本身没有优劣之分。之所以出现类型不一的文明，是因为创造文明的人们的所处的地理和社会等环境不同。我们应该以求同存异的态度去面对多样的文明。通过讲述

27、，希望学生能够正确看待文明之间的差异，以免学生在看待文明的问题中走向极端。教学设计记录课题第2课 诸侯纷争与变法运动课型新授授课时间年 月 日课时安排1教具安排教学目的1.概述春秋战国时期列国纷争的状况，认识华夏认同观念的形成。 2.认识战国时期经济发展与变法运动之间的内在，理解变法运动的必然性。3.了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。重点社会变化与变法运动产生的原因、“百家争鸣”局面的形成及其意义。难点“百家争鸣”局面形成与社会变革之间的关系。教学方法本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、材料分析、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考

28、、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。教 学 过 程教学设计备课组二次备课根据学情三次备课（一）导入：师：同学们听说过周幽王烽火戏诸侯的故事没有？（学生看课件讲故事）。师：周幽王导致了西周的灭亡。之后，公元前770年周平王被迫东迁，史称东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今天要学习的就是动荡的春秋时期。新课讲授列国纷争与华夏认同问题导学：自主学习、归纳提升1.列国纷争的原因、概况、影响。2.华夏认同的时间、表现、影响学生展示：1.列国纷争(1)原因：春秋时期，一

29、些大的诸侯国扩张势力，力图号召和控制中小诸侯国，确立霸权地位。 (2)概况 “春秋五霸” “三家分晋”和“田氏代齐” “战国七雄”：经过长期纷争，许多中小诸侯国消失了，形成了齐、 楚、燕、韩、赵、魏、秦七个大国，史称“战国七雄”。 (3)影响：周朝传统的政治秩序完全被破坏，周王室也在公元前 256 年被秦国吞并。2.华夏认同 (1)时间：春秋到战国时期。 (2)表现春秋时期，中原各国因社会发展比相邻的戎狄蛮夷先进，自称为华夏，在频繁往来 和密切联系中，这些民族也产生了华夏认同观念。进入之后，戎狄蛮夷逐渐融入华夏族。 (3)影响：华夏族吸收了大量新鲜血液，更加稳定，分布更为广泛。二、经济发展与变

30、法运动问题导学：1.经济发展在农业、手工业、工商业的表现2.商鞅变法的背景、结果、时间、变法的内容以及影响学生展示：1.经济发展 (1)农业：春秋战国时期，铁犁农具开始使用，牛耕也得到推广。各国纷纷兴建水利灌溉工程，如都江堰、郑国渠、芍陂。农业进步推动社会分工，促进了工商业的繁荣。(2)手工业：冶铁技术出现，战国时，手工业分工更加细密。 (3)工商业：货币流通广泛，各地涌现出一批人口众多，商贾云集的中心城市。不少工商业主聚集了大量钱财。 2.商鞅变法 (1)背景：战国时期兼并战争日益激烈，各国为了富国强兵。 (2)结果：推动了社会转型，逐步建立起君主专制的政治制度。 (3)时间：开始于前 35

31、6 年。 (4)内容：经济：重农抑商，奖励耕织；“废井田 、开阡陌”，授田于百姓。 政治：在民间实行什伍连坐，互相纠察告发；普遍推行郡县制，县的主要官员由君主任免。 (5)结果：商鞅被杀，但是变法措施已深入人心。 (6)影响：变法使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。释义讲学：图说历史：比较教材第 9 页“春秋列国形势图”和第 10 页“战国形势图”，理解华夏认同与统一趋势的加强。 师生互动1.从诸侯国变化看：从春秋时期到战国时期，诸侯国由争霸到兼并，数量减少。2.从周边少数民族变化看：春秋时期，中原各国比戎狄蛮夷先进。进入战国之后，戎狄蛮夷逐渐融入华夏族。3.从城市看：到战国时期出现一批人

32、口众多，商贾云集的中心城市。三、孔子和老子问题导学：1.孔子的地位、思想内容以及教育成就。2.老子的地位以及思想内容。教学设计备课组二次备课根据学习三次备课学生展示：1.孔子 (1)地位：儒家学派的创始人。 (2)思想内容：核心观念是“仁”，意为关爱他人；主张统治者顺应民心，爱惜民力，“为政以德”，通过道德感化来治理国家。孔子对现实不满，主张恢复西周等级森严礼乐制度；同时也承认制度随着时代变化应当有所改良。 (4)教育成就以“有教无类”的思想办学，打破了过去贵族阶层垄断文化教育的局面，推动了私学的发展。相传孔子晚年对诗经尚书礼记易经乐经春秋等文献进行整理，后来这些文献成为儒家的经典。他的主要思

33、想和言论记载在论语当中。 2.老子 (1)地位：道学派的创始人。 (2)思想：唯物史观：“道”是天地万物的本原，追求天人合一。 辩证法：揭示出事物存在着相互依存、相互转化、对立统一的矛盾；认为物极必反，柔能克刚。 政治：对现实不满，反对制度束缚，主张顺其自然，无为而治，甚至退回到小国寡民 的时代。四、百家争鸣问题导学：1.百家争鸣的历史背景、有哪些重要的派别以及意义。学生展示：1.历史背景：社会大变革的时期 (1)经济：社会经济的发展。 (2)阶级关系：新兴的士阶层崛起。 (3)统治者出于争霸需要，礼贤下士，争相招揽人才。 2.重要派别 (1)儒家：孟子认为人性善，提倡“仁政”。 荀子认为人性

34、恶，主张隆礼重法。 (2)道家：代表是庄子，崇尚逍遥自由。 (3)阴阳家：以邹衍为代表，认为五行间相互促进又相互制约，提出“相生相胜”理论，这代表了中国古代对自然界朴素的科学认识。 (4)墨家：代表下层平民利益，代表是墨子，提倡节俭，主张“兼爱“非攻”，还提出了“尚贤”的政治主张。 (5)法家：代表新兴地主阶级的利益，其代表韩非主张以法为工具管理国家，控制臣民，体现了中央集权的政治思想。 3.意义：(1)是中国历史上第一次思想解放运动。 (2)不仅为新兴的地主阶级登上历史舞台奠定了思想理论基础，而且成为后世中华思想文化的源头活水，影响十分深远。 释义讲学：思想解放百家争鸣局面的出现及其意义 。

35、材料一 伴随着春秋战国时期的政治和经济大变动，王官之学的退场，私学的兴起,最终造就了诸子百家争鸣的兴盛局面。 摘编自袁行霈、严文明等著中华文明史 （1）根据材料一并结合所学知识，分析百家争鸣出现的原因。 学生回答：原因：社会大变革；经济大发展；政治社会环境自由宽松；私学发展，讲学盛行。材料二 “百家争鸣”的局面形成了中国古代历史上文化繁荣的鼎盛时代。诸子学说的不少 命题成为后代学说的萌芽形态，后来的学者大都从这里吸取思想材料或理论形式,进行改造和发 展的工作。 摘编自侯外庐中国思想史纲 （2）根据材料二并结合所学知识，指出“百家争鸣”在历史上产生的影响。师生互动：影响：百家争鸣是椒中国历史上第

36、一次思想解放运动；它为新兴地主阶级登上历史舞台奠定国思想理论基础；它为后世中华思想文化的源头活水，影响十分深远。 本课小结：商鞅变法，归根结底是生产力作用于生产关系，经济基础作用于上层建筑的结果，对秦国及 后世都产生了诸多影响，它的成功与其政治大变革、经济大发展的时代背景分不开，在这样的大背景下，华夏民族也走向了大融合。而百家争鸣则从侧面证明了一定时期的思想是一定时期政治 经济现状的产物，那思想又是如何反作用于经济与政治格局呢？受到诸侯推崇的法家思想又将如何影响战国后期的政治走向呢？我们下节课继续。 小练检学：（见导学案）深度用学：绘制本课思维导图板书设计第2课 诸侯纷争与变法运动：一、列国纷

37、争华夏认同经济发展变法运动三、思想解放孔老之说和百家争鸣作业布置1.本课相关练习2.预习第3课统一多民族封建国家的建立第一单元从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固诸侯纷争与变法运动本课是人教版必修上册中外历史纲要第一单元第2课诸侯纷争与变法运动，本课通过四个子目（列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子和老子、社会变革与百家争鸣）了解春秋战国时期的社会大变革，认识春秋战国时期政治、民族、经济、文化的变革表现及其之间的关系，明确中国社会由奴隶社会向封建社会的过渡的时代特征。【唯物史观】通过学习，使学生识记春秋战国经济发展的史实，认识它们与春秋战国时期政治、文化变革的关系，培养学生用

38、历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。【时空观念】通过诸侯纷争与变法运动教科书和配套课件，认识春秋战国时期所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。【史料实证】通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，使学生了解诸侯纷争与变法运动的特征、影响，提高学生探究分析历史问题的能力。【历史解释】引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识百家争鸣的内容、影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。【家国情怀】通过教学让学生认识到诸侯纷争促进了华夏民族认同，早期儒学思想奠定了中华民族爱国爱家情怀。1.重点：春秋战国时期的经济发展与变法运动2.难点：多角度认识春秋战国时期的社

39、会转型1.利用网络资源进行前期课前准备，提出问题请教师有目的性地准备课程资料。2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。【课堂导入】通过相关图片，导入本课学习。请同学们观察春秋列国形势图和战国形势图，并联系初中所学知识回忆春秋战国时期诸侯纷争的史实。那么，春秋战国时期诸侯纷争处于什么样的历史背景？当时在经济和文化方面又有哪些变革的表现？这些正是我们这节课所要探讨的主题。【讲授新课】列国纷争与华夏认同问题情境周天子“天下共主”地位丧失后，诸侯纷争，请阅读教材内容，回答东周分为哪两个阶段？指出“春秋五霸”和“战国七雄”分别指哪些诸侯国？自主学习东周分为春秋、战国两个阶段。春秋时期，东方的齐

40、国、北方的晋国、南方的楚国、长江下游的吴国与越国先后建立了霸权，统称为“春秋五霸”。战国时期，经过长期纷争，形成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦7个大国，史称“战国七雄”。视频情境播放视频春秋五霸；战国七雄。问题情境结合教材知识，分析春秋战国时期列国纷争在政治和民族关系方面有哪些影响？师生互动政治方面：周朝传统的政治秩序完全被破坏，分封制崩溃，宗法制遭破坏；奴隶制走向崩溃、封建制度逐步形成，国家由分散逐步走向统一集权的趋势。民族方面：在频繁往来和密切联系中，周边民族也产生了华夏认同观念。华夏族吸收了大量新鲜血液，成为更加稳定和分布更为广泛的族群。经济发展与变法运动问题情境阅读教材内容，指出春秋战国

41、时期社会经济发展的表现有哪些？自主学习农业：铁制农具广泛使用，牛耕也得到推广。各国纷纷兴建水利灌溉工程，如都江堰、郑国渠，大大提高了农业生产率。春秋时期，小农经济产生，以家庭为单位，“男耕女织”，自给自足。工商业：战国时，手工业分工更加细密，货币流通广泛，各地涌现出一批人口众多、商贾云集的中心城市。不少私营工商业主聚集了大量钱财，有的富比王侯。材料情境流行于春秋战国时期的各国货币反映了当时货币流通广泛，商品经济发展。归纳总结春秋战国时期铁器牛耕的使用，推动了生产关系的变革，变法或改革赋税制度，逐步确立起以个体经济为主的小农经济。问题情境阅读教材内容，指出战国时期，变法运动的背景目的和结果如何？

42、自主学习背景目的：战国兼并战争日益剧烈，为了富国强兵，各国努力提高统治效率。变法运动成为战国时期的一股潮流。结果：各国通过变法，先后建立了代表封建地主阶级利益的君主专制中央集权郡县官僚制国家。材料情境问题情境阅读教材内容，概括商鞅变法的内容，并分析其影响？合作探究内容：重农抑商，奖励耕织；奖励军功，剥夺和限制贵族特权；强制大家庭拆散为个体小家庭，推动土地私有制发展；在民间实行什伍连坐，互相纠察告发；行政管理上普遍推行县制，县的主要官员由君主任免。影响：变法措施深入人心。商鞅变法顺应历史潮流，集列国变法之长，是战国时期持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底的一次变法。变法使秦国国富兵强，为秦统一

43、中国奠定了基础。视频情境播放视频商鞅变法。孔子和老子合作探究分组探究孔子和老子的思想主张和贡献。合作探究孔子思想的核心观念是“仁”，意为关爱他人，进而主张统治者顺应民心，爱惜民力，推行“仁政”，通过以身作则的道德感化来治理国家。孔子对现实不满，主张恢复西周等级森严的礼乐制度，但也承认制度随着时代变化应当有所改良。孔子在教育方面成就显著。他以“有教无类”的思想办学，打破了过去贵族阶层垄断文化教育的局面，推动了私学的发展。相传孔子晚年对诗书礼易乐春秋等文献进行整理，后来这些文献成为儒家的经典。老子是道家学派的创始人，姓李，名耳，字聃，春秋后期楚国人。他将天地万物本原归结为抽象的“道”。其思想包含着

44、朴素的辩证法，揭示出事物存在着互相依存、相互转化、对立统一的矛盾；认为物极必反，柔能克刚。老子在政治上也对现实不满，反对制度束缚，主张顺其自然，无为而治，甚至退回到小国寡民的时代。这些观点见于老子一书。社会变革与百家争鸣问题情境阅读教材内容，概括百家争鸣的历史背景有哪些？师生互动经济：社会经济的发展，促使阶级关系出现新变化。阶级：旧的贵族等级体系开始瓦解，新兴的士阶层崛起。士人从各自代表的阶级阶层集团利益出发，提出了自己的政治社会主张和要求。文化：战国时期，学在官府的传统被打破，文化知识向民间普及。统治者政策：各国统治者出于竞争需要，礼贤下士，争相招揽人才。士人周游列国，颇受重用。问题情境阅读

45、教材内容，概括战国时期，百家争鸣的代表人物和思想主张有哪些？自主学习诸子学派及代表人物儒家：战国时期儒家的代表人物为孟子和荀子。他们的学说从不同角度发挥并补充了孔子的思想，为新兴的封建地主阶级提供了理论基础。道家：道家的代表是庄子，他的思想比老子更加消极、保守。墨家：墨家代表下层平民利益。法家：法家则适应专制集权的社会趋势，主张以法治国，君主独裁，反映了中央集权君主专制的政治思想。名家：研究逻辑学。兵家：探讨军事理论。阴阳家：试图说明事物运动变化规律。视频情境播放视频百家争鸣。【课堂小结】中外历史纲要上第3课 秦统一多民族封建国家的建立（教学设计）一、教学理念坚持以学生为本的理念，注重历史学科

46、核心素养的落实，基于普通高中历史课程标准（2017年版）的相关要求和对教学内容的分析，实施符合学情的教学方法与手段，以“云梦秦简”为线索串联知识点、贯通整节课，引入史学界对秦及秦始皇研究的前沿成果，了解秦朝的统一业绩，认识秦统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的重大意义，是历史发展的必然，符合历史发展潮流；感悟秦始皇在国家统一及巩固过程中的雄才伟略和政治智慧；了解秦朝社会矛盾和农民起义，探讨秦朝崩溃的原因，并从中吸取宝贵的历史经验教训；通过上述教学活动，最终帮助学生树立正确的思想导向和价值判断，突出培养以家国情怀为目标的历史学科核心素养，提高历史思维品质与能力，切实落实立德树人的根本任务

47、。二、教材分析本课内容在中国历史上影响重大、地位重要，且在本单元中起到了承上启下的关键作用。上承第2课诸侯纷争与变法运动，尤其是秦国商鞅变法为秦统一多民族封建国家的建立奠定了雄厚的物质基础；诸侯纷争给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；各区域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。这些都为秦统一准备了客观条件。下启第4课西汉与东汉统一多民族封建国家的巩固，即“汉承秦制”，秦统一多民族封建国家的建立对汉朝乃至古代中国都产生了深远的历史影响。三、学情分析高一学生在初中内容学习的基础上，对秦统一多民族封建国家的建立已经有了一定的知识储备和感性认识。但对于高一学生而言，本课发生的年代相对遥远，较难有

48、深切的感受；加之本课课时少、概念多、容量大，学生理性思维和历史分析能力不足，在对于秦朝专制主义中央集权制概念本身及其重大意义的理解与把握上存在一定困难。应适当补充图片文字等材料、创设具体的历史情景，切合学生的认知规律，激发学习兴趣和积极性，同时通过自主探究和小组合作等方法，加深对秦统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的重大意义的理解与感悟，进而树立正确的思想导向和价值判断，凸显家国情怀的渗透与涵养。四、教学目标在唯物史观的指导下认识到秦的统一是历史发展的必然，符合时代潮流；结合相关时间和地图，知道秦的统一进程和业绩，培养学生历史时空观；通过史料实证和历史解释认识秦统一多民族封建国家的建立

49、及巩固在中国历史上的重大意义，感悟秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略和政治智慧；通过了解秦朝社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因，并从中吸取宝贵的历史经验教训；最终使学生树立正确的思想导向和价值判断，培育与落实历史学科核心素养，凸显家国情怀的渗透与涵养，真正落实立德树人的根本任务。五、教学重难点重点：结合秦朝中央集权制度建立的史实，理解中国古代中央集权制的形成及其深远影响。难点：对于秦朝专制主义中央集权制概念本身及其重大意义的理解与把握上存在一定困难。六、教学设计思路以“云梦秦简”为线索串联知识点、贯通整节课。通过引导学生从“喜”和“政”的主要生平活动中提取有效信息，结合所学知识，了解秦统一六

50、国的原因，认识到秦朝大一统是历史发展的必然，符合历史发展潮流,帮助学生树立唯物史观；结合相关历史地图，引导学生掌握秦朝的统一业绩，培养学生历史探究能力和历史时空观；通过小组合作探究，从“政”的主要生平活动中提取有效信息，掌握秦朝巩固大一统局面的主要措施，培养学生合作交流能力，感悟秦始皇在国家统一及巩固过程中的雄才伟略和政治智慧；引入史学界对秦及秦始皇研究的前沿成果，自主探究秦统一多民族封建国家建立及巩固的重大历史意义，培养学生论从史出、史论结合的实证意识、历史解释素养，提高民族自豪感和社会责任感、使命感；最后通过了解秦朝社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因，并从中吸取宝贵的历史经验教训，最终

51、帮助学生树立正确的思想导向和价值判断，培养学生自主探究能力和家国情怀。七、教学过程（1）新课导入【情境导入法】通过播放国家宝藏中的“云梦睡虎地秦简”相关视频片段（央视著名主持人撒贝宁扮演云梦睡虎地秦墓主人“喜”对云梦秦简的一段介绍），指出“喜”虽然只是秦国再普通不过的一个小小基层官吏，但他却见证了一个伟大时代的诞生，并通过自己一辈子的勤勉工作，为这个时代贡献了自己的力量，自然引出这个伟大时代，即本课主题“秦统一多民族封建国家的建立”。【设计意图】由学生相对熟悉又感兴趣的国家宝藏中的“云梦睡虎地秦简”相关视频片段导入，贴近学生生活，拉近学生与历史之间的距离，进而通过小人物“喜”的一段话，自然引出

52、本课主题，有利于激发学生学习兴趣和探究欲，又与本课最后总结提升首尾呼应，逻辑严密，结构完整，浑然一体。（2）讲授新课环节一：“小国蓄能”秦统一多民族封建国家建立的原因【情境创设法】通过云梦秦简编年记中对“喜”生平的简单介绍，引出战国时期诸侯割据混战，人民渴望安定统一，以及秦国实力的逐渐壮大。进而结合相关地图，通过简要介绍秦襄公“位列诸侯”、秦孝公“傲视群雄”和秦王嬴政的主要生平，引导学生从“喜”和“政”的主要生平活动中提取有效信息，并结合所学知识，在唯物史观的指导下全面了解秦统一六国的原因，认识到秦大一统是历史发展的必然，符合历史发展潮流。【设计意图】通过小人物“喜”和大人物秦国先代国君尤其是

53、“政”的主要生平介绍，并结合所学知识，创设具体的历史情境，既激发了学生的学习兴趣，又让学生神入历史，认识到秦统一的必要性和可能性，深切地感受到秦大一统是历史发展的必然，符合历史发展潮流，培养学生在唯物史观的指导下认识并分析历史问题的能力。环节二：“大国崛起”秦大一统局面的形成【地图展示法、材料分析法】通过结合秦灭六国和秦朝“开疆拓土”的相关地图，帮助学生厘清秦统一六国的时序和北击匈奴、收河套、筑长城、修直道，南征百越、修灵渠、平西南夷、修五尺道等一系列开疆拓土的重大军事措施，并通过“琅琊台刻石”相关记载和袁行霈、严文明中华文明史的相关评价，认识到在大人物“政”和千千万万个小人物“喜”的不懈努力

54、下，秦朝建立起了中国古代第一个统一的多民族封建国家。材料1：六合之内，皇帝之土，西涉流沙，南尽北户，东有东海，北过大夏，人迹所至，无不臣者。 琅琊台刻石材料2：在这个疆域之内不仅居住着华夏民族，即后来的汉族，还有巴人、蜀人、越人、蛮人和西南夷等众多的民族。秦朝是我国古代第一个统一的多民族的国家。 袁行霈、严文明中华文明史【设计意图】通过结合具体的历史地图，增强学生的感性认识，帮助学生厘清秦统一六国的时序和一系列开疆拓土的重大军事措施，增强学生的历史时空观，通过材料分析，帮助学生对秦大一统局面的形成由感性认知逐渐上升为理性认知，提升学生的历史思维品质。环节三：“帝国春秋”秦朝巩固大一统的主要措施

55、【小组合作法、图示法】引导学生以小组合作的方式，通过结合相关图片、文字等材料，从“政”的主要生平活动中提取有效信息，分别从政治、经济、思想等方面掌握秦朝巩固大一统局面的主要措施；重点采用图示法和材料分析法，引导学生掌握专制主义中央集权制的形成（主要为地方上的郡县制、中央的皇帝制和三公九卿制）及其历史作用；并通过分析云梦秦简的相关记载和图片等材料，帮助学生了解秦朝巩固大一统的其他措施：定法令、编户籍、整顿风俗、统一文字等，认识到这些措施为经济、文化的发展创造了便利条件，也有利于巩固大一统的政治局面，且对后世产生了深远影响。【设计意图】通过引导学生以小组合作的方式，通过结合相关图片、文字等材料，从

56、“政”的主要生平活动中提取有效信息，掌握秦朝巩固大一统局面的主要措施，尤其是采用图示法重点介绍分析秦朝专制主义中央集权制，突破本课重难点，进而培养学生合作交流能力和论从史出、史论结合的实证意识、历史解释素养，感悟秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略和政治智慧。再次引用并分析云梦秦简中涉及定法令（案例“穴盗”）、编户籍、整顿风俗（案例“毒言”）和统一文字等鲜活生动的一手史料，创设历史情境，使学生神入历史，拉近时空距离，激发了学习积极性和探究欲，进一步了解秦巩固统一的其他措施，以云梦秦简为线索把本课知识前后贯通，相互呼应，令人印象深刻、耳目一新。（3）总结提升环节四：“大道行思”秦统一多民族封建国家建

57、立的历史意义和秦速亡的经验教训【自主探究法】老师引导学生在掌握秦巩固大一统局面措施的基础上，通过分析邹纪万在秦汉史中相关评价，自主探究秦统一多民族封建国家建立及巩固的重大历史意义及其对中华民族多元一体格局形成发展的深远影响。材料3：这是一件惊天动地的伟大事业，在中国历史上具有重大意义。在此之前，无论名义上如何，中国实际上是分裂的，所谓“诸夏”或“中国 ”只是一个笼统概念，并无确切的范围和实际的组织。直到秦统一，“中国”二字才有具体的表现，它代表着一个具有明确政治制度的庞大帝国和明确地理区域的广大国土和民众。 这个划时代的变革，不但结束了列国的局部战争，废除了列国间重重的关隘和限制，而且更重要的

58、是“大一统”的观念从此深入人心，促使中国人产生融合智慧、发展共同文化的伟大思想甚至在疆域方面，亦因统一事业的完成而有了进一步的扩展奠定了此后两千年中国版图的基础。 邹纪万秦汉史 【材料分析法】老师引导学生再次回顾“政”的主要生平活动，从中了解秦朝暴政的主要表现，并引入史学界前沿学术成果，通过分析材料，挖掘秦速亡在文化方面的深层次原因，认识到秦朝灭亡的复杂性，并从中吸取宝贵的历史经验教训。 材料4：统一的专制政治局面下，始终存在一个统治上的矛盾：一方面要尽可能使“普天之下”都收入版图，接受治化；同时，扩充的版图愈大，要使宇内道一风向、心悦诚服就愈感困难。 王亚南中国官僚政治史 材料5：南郡守腾谓

59、县、道啬夫：古者，民各有乡俗，其所利及好恶不同，或不便于民，害于邦。是以圣王作为法度，以矫端民心，去其邪僻，除其恶俗。法律未足，民多诈巧，故后有间令下者。凡法律令者，以教导民，去其淫僻，除其恶俗，而使之之于为善也。 云梦秦简 语书材料6：秦之“法律令”与关东文化存在距离，特别是与楚“俗”之间存在较大距离由文化差异与冲突引起的楚人对秦政的反感，及齐、赵等地人民对楚人反秦战争的同情，是导致秦朝灭亡的重要原因之一。 陈苏镇汉代政治与春秋学 【情境创设法】最后再次回到本课的大人物“政”和小人物“喜”，通过展示美国汉学家贝德士和明朝思想家李贽对大人物“政”的评价和“云梦秦简考古平面图和复原图”，拉近学生

60、与历史人物之间的距离，再次强调这个伟大时代的诞生离不开大人物和小人物们的坚持与付出，首尾呼应，自然升华主题。材料7： “始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议。” 明.李贽材料8：始皇帝的所作所为表明：他并非将军，但有着无与伦比的军事严谨性；他是勤奋的边疆巡视者，又是一名深居宫中、行为不为人知的隐士；他是拥有实用理智的强悍的管理者，有时又像一名江湖骗子；他还是庞大帝国的组建者，但在凝聚人们的忠诚感上犯下了错误。最引人注目的一点是：始皇帝在其任内，无事不成作为一名带领国家走过漫长、困难时代的君主，都应该备受赞誉。在多大程度上，后来出现的动乱应当归于他的错误政策？其可悲且不