关于分数的再认识一北师大版教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 关于分数的再认识一北师大版教案 分数原是指整体的一片面，或更一般地，任何数量相等的片面。表现形式为一个整数a和一个整数b的比（a为b倍数的假分数是否属于分数存在争议）。分数表示一个数是另一个数的几分之几，或一个事情与全体事情的比例。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份， 以下是为大家整理的关于分数的再熟悉一北师大版教案6篇 , 供大家参考选择。 分数的再熟悉一北师大版教案6篇 第一篇: 分数的再熟悉一北师大版教案 北师大版五年级数学上分数的再熟悉说课稿 一、说教材 今天我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元分数的再熟悉，教材（3435页）的内

2、容。在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简朴的分数，已经会简朴的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简朴的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的根基上举行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等概括问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同，丰富学生的熟悉，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使学生充分熟悉“整体”与“片面”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情

3、境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“片面”的关系。二、说教学目标结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：1在概括的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，理解分数的意义。2结合概括的情境，进一步体会“整体”与“片面”的关系。3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同。体验数学与生活的紧密联系。三、说教学重、难点：教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不一致。教学难点：理解 “整体”与“片面”的关系。四、教学具打定：课件、铅笔若干五、说教法和学法：创设情境、查看交流、归纳总结。六、说教学过程（一）根本训练：由于学生在三年级的

4、时候已经对分数有了初步的熟悉，上课时就先让学生写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深熟悉和理解，根据分数的意义，从而引出课题分数的再熟悉。）（二）问题情景：课前打定了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2。其他同学留神查看，看能察觉什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让学生在活动中要把铅笔平均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出铅笔的枝数不同，引导学生质疑：“为什么都是拿出全部铅笔的1/2，而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”（三）建立模型：通过方才的质疑：“为什么拿出的铅笔

5、枝数不一样多呢？”经过学生议论交流，请台上同学拿出铅笔总数举行验证，通过验证，一是让学生在说的过程中知道是把一个整体(一盒铅笔)平均分成2份，一份是几支；二是让学生感悟到整体一致拿出的1/2的数量是一致的。学生也就领会的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导学生斟酌得出结论：1/2对应的整体不同，表示的概括数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的概括数量也不一致。）（四）解释应用：1、“说一说”：先是利用学生对分数的新熟悉，来判断两个小挚友谁看的页数多，通过对比知道两个小挚友虽然都看了自己手中书的1/3，但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使学生

6、熟悉到：1/3对应的整体不同，表示的概括数量也不同。学生的熟悉进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的概括数量也不同。2、“画一画”：先判断1/4的意义，再由1/4判断整体“1”的概括数量是多少，结果画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，让学生明白：当我们知道了一个分数对应的概括数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与片面的关系的理解，也有利于进展学生的空间想象才能。）3、“练一练”： 第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，斟酌：都是把整个图形平均分成几份？涂色片面占总份中的几份？第2题重点表达

7、涂法的多样性。第3题重点除了表达画法多样性之外，还要对比平均分之后，每一个图形的两个1/2是否一致，重点理解“平均分”。这题其实是对：“整体不同，同一分数所表示的概括数量也不一样。”这句话的加深理解。让学生在直观的根基上，把已经形成的抽象熟悉，举行了实时的练习和必要的稳定和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性，教导学生“勤俭俭约”，有爱心等。（五）回想小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的熟悉？（让学生自由说出来。）（六）板书：板书与步骤同步，学生通过活动说出来的，我就把它写了下来。课后反思：整节课下来，感觉教师引导得过多，不敢大胆放

8、手，学生的参与面不够，要留神调动学生的学习积极性，想手段让学生大面积的参与学习；没有留神细节的处理，有些题目讲的太快片面学生没有跟上，对“平均分”的理解不透彻；没有掌管好时间和教学节奏，以至于有点拖堂。还梦想各位老师不要保守，毫无留存的给我提出名贵的观法，我确定虚心采纳，感谢！ 试卷说明 根基性命题将依据语文课程标准规定的内容和要求，符合语文课程标准第三学段规定的学习水平，切实考虑不同层次，不同进展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文水平，着力加强根基学识，根本才能，根本方法，根本态度的测验，使语文考试最大限度地为学生服务。 落实了口语交际才能的测验与评价：语文课程标准明确指出：口

9、语交际才能是现在公民必备才能，应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地举行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际才能的测验与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是”等 试卷说明 综合性命题将以全面测验学生的语文素养为宗旨，提防测验学生的理解与运用才能、分析与解决实际问题的才能以及探究新学识的才能。对情感态度价值观的测验将有机的渗透在概括测验内容的情境中。 人文性命题将表达语文学科工具性与人文性相统一的根本特征，力求符合学生的实际和社会进展的实际处境，与学生已有的阅历和身心进展水平相适应。既提防语文积累

10、和运用的测验，也提防祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动并崇敬学生在进展过程中的个体差异。 生活性作文命题力求富有生活气息与儿童趣味，努力设计符合学生熟悉水平和生活实际的试题，有利于学生表达对自然、社会和人生的感受和理解，激励学生自由表达，有 其次篇: 分数的再熟悉一北师大版教案 1.提防结合实际开展教学。 2.提防动手操作、自主探索、合作交流,让学生体验探究过程。 在本课的教学中,提防为学生创设自主探索的空间,在学会动手实践、合作交流的根基上,学生通过拿铅笔、画一画等活动,在各种感官的协调参与下构建分数的意义。学生通过分组合作议论,全班表示交流,体会

11、到解决问题策略的多样性,既进展了求异思维,又在交流中深化了各自的熟悉。 3.通过组织各种教学实践活动,全体学生始终能积极主动地参与到整个学习活动之中,课堂气氛活跃。在课堂上确保学生有充分的合作交流的时间与机遇,这样学生才能在动脑斟酌、合作学习的过程中掌管新知,进展思维,提高才能。 4.在教学中还应留神学生的表达才能的培养,让学生能明显地说出心中所想,使听者更加明白。 第三篇: 分数的再熟悉一北师大版教案 五年级数学分数的再熟悉教案 孤山九年制学校 付国琴 教学目标： 1在概括的情境中，进一步熟悉分数，体会数形结合思想。 2结合概括的情境，对分数做出合理的解释，体会“整体”与“片面”的关系。 3

12、感受生活中四处有分数，进展数感 教学重点： 进一步理解分数的意义 教学难点： 突出分数的建构，使学生充分体会“整体”与“片面”的关系，深化对分数本质的理解。 教具打定： 多媒体课件 彩笔 教学过程： 一、创设情境 1教师讲解导入:在三年级我们已经学习了分数，这节课我们将进一步学习分数，分数的再熟悉。在学习新学识之前，教师先测验大家对分数的掌管处境。 2教师出示题目，让学生用分数表示以下各图中的阴影片面。 （ ） （ ） （ ） （ ） 3当学生说出时，请学生说明理由, 二、探索新知 出示三个彩笔盒，盒子里装上4,6,8支数量不同的彩笔，让学生动手分别取出其中彩笔的 揣摩：拿出一个彩笔盒，猜盒子

13、里有多少支彩笔？ 1.活动铺垫，教师提出问题：盒子里有4支彩笔，你能从盒子里拿出整体的 吗？ 2.活动开头，体验新知，教师组织活动，出示这里有三个彩笔盒，现在请三位同学上来拿出盒子的 。 现场组织活动：请三位同学分别从彩笔盒中拿出整体的 。结果三位学生的结果不一样多，两位学生拿出的是3，另一位学生拿出的是4。 3.察觉、解决问题 教师询问学生从三位同学拿出的彩笔数中，你察觉了什么现象？教师实时引导，大家都认为是粉笔的总支数不一样，那你能估一估每一盒中各有几支粉笔吗？ 然后请台上的三位同学把全体的粉笔都拿出来，报告大家每个盒子的总支数毕竟是多少支？ 四、点拔小结 一致分数对应的整体不同，分数一致

14、，所表示的概括数量也不同。 五、稳定练习 1.想一想 （1）小明做了60道口算题的 ，小红做了50道口算题的 ，他们谁做得多？ （2）一个长方形面积的4/5和一个正方形面积的4/5相等，这个长方形和这个正方形面积之间的关系是（ ） 长方形的面积大 正方形的面积大 两个图形的面积一样大 不能对比 （3）一根圆木的 是 ，这根圆木是下面三根中的哪根？ 2.才能提升 （1）为扶助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的 ，小芳捐了自己零花钱总数的 。他们谁捐的钱多?请说明理由。 （2）拿走6支铅笔的 ,应拿几支? 第四篇: 分数的再熟悉一北师大版教案 北师大版分数的熟悉说课稿 您现在正在阅

15、读的北师大版分数的熟悉说课稿文章内容由收集!本站将为您供给更多的精品教学资源!北师大版分数的熟悉说课稿分数的熟悉一课是北师大版义务教导课程标准测验教科书小学数学三年级下册第五单元的内容。下面我从教材分析、教法与学法和教学流程等三个方面来举行阐述。 一、说教材 1、教材分析 义务教导课程标准测验教科书（北师大版）这套教材，分数这片面学识是分两次举行教学的。第一次是三年级的分数的初步熟悉， 其次次是五年级的系统学习分数学识。小学数学课程标准中对第六册的要求是：能结合概括情境初步理解分数的意义，能认、读、写简朴的分数。这一课是分数教学的起始课。它是学生已经掌管整数平均分的根基上举行教学的，也是今后进

16、一步学习分数的大小对比、分数的加减计算等学识的根基，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。对三年级的小学生来说，从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃。儿童生活里没有这样的阅历，而且表达方式也不一致，读数的方法也不一致。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与片面的关系，小学生较难理解。 2、教学目标分析 根据以上分析及课标要求，拟订这节课的教学目标为： （1）结合概括情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；并会正确地读写分数，知道分数的各片面名称。 （2）会用折纸、涂色等方式，表示简朴的分数。 （3）通过动手操作，培养学生的查看才能，动手操作才能，及口头表达才能。 教学重点：熟悉

17、分数各片面的名称，初步掌管简朴分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。 二、说教法学法 教法：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在概括的操作活动中举行独立斟酌，激励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴举行交流。教师只赋予适当的扶助和指导，并引导学生开展议论，创设主动参与、积极探究的空气，让学生会学、爱学。 学法：课刚开头，教师就设疑：一半怎么写，引导学生主动积极地探究新知。熟悉了二分之一后，让学生动手操作，以各种方式熟悉、表示自己想熟悉的分数，并与同伴交流，让学生在动手、动脑、动口中获得新的学识。

18、三、说教学流程 （一）整体设计思路 1、本节课是在学生掌管一些整数学识的根基上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写方法上，和整数都有很大的差异。虽然，学生在学习分数之前，二分之一、三分之一等已经展现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示而已。首先从生活中引入分数，让学生明白数学来源于生活，数学就在我们身边。知道产生分数学习分数的必要性。例如：表示半个西瓜时，让学生尝试着想手段表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和进展，知道产生分数学习分数的必要性。接着引入一半可以用1/2来表示。在多种表示方式的比较中，体会用

19、1/2表示一半的优越性，体会学习分数的必要性。 2、学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好地理解简朴的分数的意义。先让学生熟悉分数1/2，又让学生在折一折涂一涂的实践操作中，使学生体会1/2所表示的概括意义。 3、为使学生对分数有进一步的熟悉和理解。在熟悉1/2的根基上，再熟悉几分之几，通过折一折、画一画、涂一涂等操作手段来表示自己所热爱的分数，通过独立斟酌，尝试读写，使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一、几份就是几分之几。从而，激发学生的学习兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。 4、在练习、反思与评价、课外延迟中，主要是要让学生进一步领会地

20、熟悉到分数是在平均分的前提下研究的一种数，是把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数；同时也透露学生对本节课学习的内心世界。 （二）教学预设方案 1、 故事导入，激发情趣 通过小猴子分西瓜的故事导入，先4个分成2份，每人几个？（可能不是平均分，不公允，引出平均分），再2个西瓜平均分成2份到1个西瓜平均分成2份，怎么表示这半个？ 当每个学生都跃跃欲试时，就让学生用自己热爱的方法来表示一半，并作集体交流。交流是要让学生说清表示的意思。 设计意图：创设情境，激发兴趣。这一阶段的教学，复习平均分，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。激活了学生原有的认知布局，并对学生发出了挑

21、战，激发了学生的求知欲。 2、学习1/2 （1） 板书课题，直观演示，强调平均分 师：你们用自己热爱的方式表示了一半，说明你们很有手段。现在我们就来帮他们分一分（将一个桃子分成一大一小） （这里有意用错误的动作引起学生的质疑，为后面学习分数的意义起到了很好的铺垫作用。）师：他们每人分到的半个桃子，在数学里用分数二分之一表示。 您现在正在阅读的北师大版分数的熟悉说课稿文章内容由收集!本站将为您供给更多的精品教学资源!北师大版分数的熟悉说课稿 板书：把一个桃子平均分分成两份，每份是它的1/2。 （2） 认、读、写分数及其意义、各片面名称 指导学生认、读、写分数及其意义。 （3） 提高熟悉 师：同学

22、们，假设把这个桃子平均分成了3份，其中的1份是桃子几分之几呢？孙悟空把这个桃子平均分成了4份，每份是桃子的几分之几呢？馋嘴的八戒一下子就吃了3份，你能用分数来表示吗？ （4） 强化平均分 （出示题目） 师：同学们，你能判断这些图中哪些阴影片面能用1/2表示的？ （从学生的现实学习状况入手，用多种手段加强稳定学生对平均分的理解，初步体验分数的意义） （5）认清1/2的含义 用手中的材料（纸、线、图形、水果等）表示出二分之一，并作交流，师有选择地贴（画）到黑板上，并用涂色等方法表示出二分之一。 设计意图：让学生在平均分的根基上进一步熟悉1/2。渗透单位1一致，那么其1/2也一致，单位1不同，那么其

23、1/2也不一致。为学习分数乘法应用题埋下伏笔。同时扶助学生直观理解整体与片面的关系，突破重点。 3、 熟悉几分之几 （1）让学生自己动手折一折、画一画、涂一涂等手段来表示自己热爱的分数并试着把分数写出来。 （2）表示学生的作品。 （3）让学生说一说自己写出的分数所表示的意思。 （4）让学生说说自己是怎样写分数、读分数的？ （5）师引导学生小结分数的意义。使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一、几份就是几分之几。 （策略建议：在1、2展现的折一折中可以让学生用自己热爱的东西来折，如纸、手帕、线等。不但丰富了学生探究材料的来源，而且让学生初步感受到学习分数的必要性。）

24、设计意图：这片面的教学是本节课的主体片面。通过1/2的学习，学生已经初步理解了分数的含义。再让学生去举行自主创造、拓展学识，充分发挥学生的主体性，创造性。学生的手段可能五花八门，但只要是学生自己创造出来的，就理应赋予断定。 4、深化练习，稳定新知 练习是学生掌管学识、形成技能、进展智力的重要手段。为了让不同层次的学生都学有所得，体验到告成的喜悦，我在练习设计中采用了课本的练一练，是由浅入深的根本练习，旨在稳定新知，掌管重点内容。 （课本55页练一练） （1） 选择一个正确的分数表示下面各图中的涂色片面，并读一读。 （2） 看分数，涂颜色。 （3） 判断对错，对的给笑脸，错的给哭脸。 （4） 谁

25、能最快说出一个分数表示涂色片面？ （在短时间内完成大量而又好玩的练习题，提高学生的学习兴趣外，更有效在稳定了新知。） 另外，为了培养思维的广度和生动度，举行了一道拓展练习 师：同学们真棒，更加是同学的速度分外快，而且很切实。这是里有50个聪慧果，我打定奖给你总数的1/50，你可以得到几个聪慧果？ 师：你真了不起！其实我们在座的每一位同学今天的表现都很卓越，所以30位同学每人都能获得一个聪慧果，那么我要拿走总数的几分之几呢？（学生讨论） 5.课堂小结 “教书先生”或许是市井百姓最为熟谙的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只

26、是更早的“先生”概念并非源于教书，最初展现的“先生”一词也并非有传授学识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之来源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授学识者”，与教师、老师之意根本一致。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历

27、史。但随着素质教导的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能进展的教学方式,逐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不冲突。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根基。师：这节课你学会了什么？你能结合实际举例说明生活中的几分之一、几分之几。（通过小结，提高学生的语言表达才能和概括才能，并体验到告成的乐趣。） 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些更加讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称

28、谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也特别明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的根本概念都具有了。 第五篇: 分数的再熟悉一北师大版教案 分数的再熟悉（一）导学案 学习目标 1.结合概括情境，体验概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。 2.在概括情境中，进展数感，体会分

29、数与生活的紧密联系。 学习重点 “整数”与“片面”的关系及分数的熟悉。 学习难点 理解整体“1”的含义。 复 习 学 案 1我们在三年级已经对分数有了初步的熟悉，你能举出一些分数吗？ 2.说说这些分数的各片面名称？ 3.、说说这些分数表示什么意义？ 4.写出阴影片面表示的分数。 （1） （2） （3） 小结：表示同一个分数的意义，可以有三种不同的情形。一个是 表示分数的意义，二是 表示分数的意义，三是 表示分数的意义。 预 习 学 案 问题1： 可以表示什么？举例说一说。 分析与解答： 把一个整体平均分成（ ），取其中的（ ）份，就是，这个整体可以是一个物体，也可以是一些物体，如下图所示。 画

30、（ ）个完全一致的三角形，其中的（ ）个就是这些三角形的。 分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以（ ）来表示。 问题2：一个图形的是 ， 这个图形可以怎么画？ 分析与解答： 表示把一个整体平均分成（ ）份，取其中的（ ）份，用 表示，说明整个图形是由（ ）个这样的 组成的，即有（ ）个小正方形。 画图： 小结：不管画出的图形是什么样子的，只要 ， 就是整体的。 探 究 学 案 问题3：三位同学都拿出自己铅笔的，但为什么会不一样多呢？ （1）三位同学都把自己的铅笔平均分成了（ ）份，其中的（ ）份，都可以用分数表示。 （2）三位同学的铅笔总数（ ），所以他们各自铅笔数的也（

31、 ）。 小结： 分数是整体与片面的关系。同一个分数，对应的（ ）大，所表示的概括数量就大；对应的（ ）小，所表示的（ ）就小。反之，表示的概括数量大，对应的（ ）就大；表示的（ ）小，对应的（ ）就小，即整体和片面的数量具有相对性。 总 结 学后收获与反思： 课堂检测 第六篇: 分数的再熟悉一北师大版教案北师大版分数的熟悉说课稿“分数的熟悉”一课是北师大版义务教导课程标准测验教科书小学数学三年级下册第五单元的内容。下面我从教材分析、教法与学法和教学流程等三个方面来举行阐述。一、说教材1、教材分析义务教导课程标准测验教科书（北师大版）这套教材，分数这片面学识是分两次举行教学的。第一次是三年级的分

32、数的初步熟悉，其次次是五年级的系统学习分数学识。小学数学课程标准中对第六册的要求是：能结合概括情境初步理解分数的意义，能认、读、写简朴的分数。这一课是分数教学的起始课。它是学生已经掌管整数平均分的根基上举行教学的，也是今后进一步学习分数的大小对比、分数的加减计算等学识的根基，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。对三年级的小学生来说，从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃。儿童生活里没有这样的阅历，而且表达方式也不一致，读数的方法也不一致。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与片面的关系，小学生较难理解。2、教学目标分析根据以上分析及课标要求，拟订这节课的教学目标为：（1）结合概括情境和直观操作，

33、初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；并会正确地读写分数，知道分数的各片面名称。（2）会用折纸、涂色等方式，表示简朴的分数。（3）通过动手操作，培养学生的查看才能，动手操作才能，及口头表达才能。教学重点：熟悉分数各片面的名称，初步掌管简朴分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。二、说教法学法教法：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在概括的操作活动中举行独立斟酌，激励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴举行交流。教师只赋予适当的扶助和指导，并引导学生开展议论，创设主动参与、积极探究的空气，让学生会

34、学、爱学。学法：课刚开头，教师就设疑：一半怎么写，引导学生主动积极地探究新知。熟悉了二分之一后，让学生动手操作，以各种方式熟悉、表示自己想熟悉的分数，并与同伴交流，让学生在动手、动脑、动口中获得新的学识。三、说教学流程（一）整体设计思路1、本节课是在学生掌管一些整数学识的根基上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写方法上，和整数都有很大的差异。虽然，学生在学习分数之前，“二分之一”、“三分之一”等已经展现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示而已。首先从生活中引入分数，让学生明白数学来源于生活，数学就在我们身边。知道产生分数学习分数的必要性

35、。例如：表示半个西瓜时，让学生尝试着想手段表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和进展，知道产生分数学习分数的必要性。接着引入“一半可以用1/2来表示”。在多种表示方式的比较中，体会用1/2表示一半的优越性，体会学习分数的必要性。2、学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好地理解简朴的分数的意义。先让学生熟悉分数1/2，又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操作中，使学生体会1/2所表示的概括意义。3、为使学生对分数有进一步的熟悉和理解。在熟悉1/2的根基上，再熟悉“几分之几”，通过折一折、画一画、涂一涂等操作手段来表示自己所热爱的分数，通过独立斟酌，尝试读写，

36、使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一、几份就是几分之几。从而，激发学来源网络，仅供共享学习1/3生的学习兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。4、在练习、反思与评价、课外延迟中，主要是要让学生进一步领会地熟悉到分数是在“平均分”的前提下研究的一种数，是把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数；同时也透露学生对本节课学习的内心世界。（二）教学预设方案1、故事导入，激发情趣通过小猴子分西瓜的故事导入，先4个分成2份，每人几个？（可能不是平均分，不公允，引出平均分），再2个西瓜平均分成2份到1个西瓜平均分成2份，怎么表示这半个？当每个学生都

37、跃跃欲试时，就让学生用自己热爱的方法来表示一半，并作集体交流。交流是要让学生说清表示的意思。设计意图：创设情境，激发兴趣。这一阶段的教学，复习平均分，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。激活了学生原有的认知布局，并对学生发出了挑战，激发了学生的求知欲。2、学习1/2（1）板书课题，直观演示，强调平均分师：你们用自己热爱的方式表示了“一半”，说明你们很有手段。现在我们就来帮他们分一分（将一个桃子分成一大一小）（这里有意用错误的动作引起学生的质疑，为后面学习分数的意义起到了很好的铺垫作用。）师：他们每人分到的半个桃子，在数学里用分数二分之一表示。板书：把一个桃子平均分分成两份，每份是它的1/2。（2）认、读、写分数及其意义、