心理学考试复习资料全

1、 . . 7/7第一章 绪论概念（选择、判断）*心理学：是研究人和动物 HYPERLINK :/baike.baidu /view/1136162.htm t _blank 心理现象发生、发展和活动 HYPERLINK :/baike.baidu /view/183124.htm t _blank 规律的一门科学。心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理：心理是指人脑对客观现实的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。观察法：观察法是再日常生活条件下有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现，了解其部心理活动的方法。实验法：是有目的地要个控制或创造一定条件来引起某种心理现象的方法，它是心

2、理学最基本、最常用的方法。问卷法：是通过被问卷调查者的书面回答来研究团体心理倾向的方法。问答（掌握*、理解）心理学研究的对象包括哪些方面？*心理过程即心理活动的过程，包括认知过程、情感过程、意志过程。a、上课时思考老师提出的问题，记住学过的知识，回忆经历过的各种各样的事情就是认知活动的过程；b、人们在认知世界的基础上，会同时产生喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧、悲等情感活动；c、意志过程是人们主动能动性集中表现的过程。人格包括动机系统、心理特征系统和自我监控系统。a、动机系统包括动机、需要、兴趣、理想、价值观和信念等心理倾向，是激活行为、维持活动的部动力，是个体积极性的源泉。B、心理特征系统包括气质

3、、性格、能力，是行为习惯性的心理系统。C、自我监控系统就是自我意识系统，包括自我认识、自我体验、自我调控等。心理状态是再特殊情境中形成的暂时性的心理持续状态。心理状态时介于动态的心理过程和稳态的人格之间的一座桥梁。心理学是怎样产生的？（理解）心理学早期一直是属于哲学的畴，直到1879年德国生理学家特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，标志着现代心理学的开端。特也是第一个把自己称为心理学家的人。其他早期而重要的心理学家包括艾宾浩斯、弗洛伊德等。心理学研究的基本方法有哪些？*观察法、实验法、调查法、测验法、个案分析法、作品分析法、经验总结法。第二章 注意一、概念1、*注意：是意识对一定事物的选择性

4、集中，是人单位主观能动性的一个重要特征。是人的意识对一定对象的选择性集中。2、*无意注意：无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。3、*有意注意：有意注意也叫随意注意，它是预定目的，必要时还需一定意志努力的注意。4、*有意后注意：有意后注意又称随意后注意或继有意注意。它是预定目的但不需要意志努力的注意。有意后注意是在有意注意之后产生的。5、注意的稳定性：是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。6、注意的广度：注意的广度是指一个人在同一时间，能清楚地觉察到的客体的数量。7、注意的分配：是指在同一时间把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。8、注意的转移：是指有

5、目的地、与时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。二、问答1、注意有何功能和外部表现？（了解）（1）功能：选择功能、学习功能、保持功能、调控和监督功能。 （2）外部表现：感官的趋向活动、无关运动的停止、呼吸的变化。2、无意注意、有意注意的规律是什么，他们各自如何在教学上应用?(掌握)（1）无意注意的规律与课堂教学相关的容和活动，尽量赋予它们无意注意的特征。教师授课容，要难易适当，让学生既能听懂又要有新意。教师在选择教学方法时，要注意彩印多样化的教学方法调动学生的多种感官协调活动。教师的语言要准确简洁、生动形象，语调要抑扬顿挫、快慢适中，还要注意配以适当的表情和手势，以吸引学生注意。与课堂教学无

6、关的容和活动，尽量避免学生对它们产生无意注意。教室的布置安排要简单、整洁，光线要明亮，不能过多地装饰和贴，一避免引起学生的无意注意。教师的打扮要朴素大方，服饰、发型不能过于耀眼，有的教师偶尔外形有所改变时，最好上课前先到学生面前“亮亮相”这可以有效减弱学生上课时的注意分散。运用直观的教具时，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，不能过早出示而干扰课堂。对于课堂教学的安排，教师不宜不活动放在放在理论前，也不宜在上课开始前发放与本次课堂教学无关的作用、试卷等。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶然事件。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将主要与时转移到课堂。（

7、2）培养学生明确的学习目的。有意注意本身就是有预定目的的注意，作用目的越是明确，在任务的完成过程中越有利益有意注意的维持；组织学生实际操作。实际操作有利于有意注意的引起和维持。激发学生的间接兴趣。学生很难产生兴趣，从而有意注意的诅咒也比较困难，这时我们往往可以通过激发学生的间接兴趣来维持有意注意。培养足额坚强的意志力。有意注意是需要做出意志努力的注意，坚强的意志力是有意注意维持的必要条件。3、注意的品质有哪些？（了解）注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。为什么在教学中要应用有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学？（了解）教学中，学生完全依靠有意注意来学习，大脑皮层长十斤地处于兴

8、奋状态，容易产生疲劳和注意的涣散，学生难以长时间地坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的容不可能都是有趣和吸引人的，不是轻而易举就能掌握的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成学习任务。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替轮换。感觉与知觉概念1、*感觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映。任何一个具体事物都有许多个别属性。2、*知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。3、*观察：指的是有目的、有思维参加的比较持久的知觉。观察是高水平的知觉，是感性认识的最高层次。4、感觉的适应：由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性提

9、高或降低的现象叫感觉适应。5、联觉：是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。6、感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，反映感觉的灵敏程度。7、感觉阈限：是指能够引起感觉的刺激量。8、感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。二、问答1、感觉有哪些规律？（了解）（1）感受性与感觉阈限；（2）感受性的规律；（3）感受性的发展规律。2、知觉有哪些特性？（掌握）（1）知觉的选择性；（2）知觉的整体性；（3）知觉的理解性；（4）知觉的恒常性。3、培养学生观察力应使用哪些有效策略？（了解）（1）强调观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性。（2）每次观察都要有明确的目的和计划

10、。（3）学生需要学会观察的方法。（4）学生要对观察活动全过程进行自我监控。（5）评价观察能力高低的几条标准。客观性、全面性、准确性、敏捷性、创造性。第四章 记忆一、概念1、*记忆：是人脑对过去经历的事物的反映。所谓经历过的事物是指感知的事物、思考过的问题、体验过的情感、实践过的事情，等等。2、*记忆表象：过去感知过事物在头脑中再现的过程叫记忆表象。3、*前摄抑制：也称前摄干扰，指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的 HYPERLINK :/baike.baidu /view/436624.htm t _blank干扰作用4、*后摄抑制：是后学习的材料对识记和回忆先前学习的材料的干扰作用

11、。二、问答1、按照储存时间长短，记忆可以分为哪几类？各有什么特点？（理解）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，从时间上来看，是记忆产生的第一个环节。短时记忆的保持时间虽比瞬时记忆长，但不超过1分钟。长时记忆中指信息保持时间超过一分钟，可以使几天、几年，甚至终身。2、记忆过程的环节？（了解）记忆过程的三个环节包括，识记、保持、再认或回忆。识记是记忆的开始，是保持和回忆的前提；保持是识记和回忆之间的中间环节；回忆是识记和保持的结果，通过回忆也是对识记和保持的检验。 3、记忆效果与哪些因素有关？（掌握）（1）识记的目的。识记的目的性是影响识记效果的首要因素。（2）对材料的理解也很重要

12、。理解的识记比不理解的识记效果好，识记效果随理解的加深而提高。（3）识记材料的数量的多少对识记效果也有很大的影响。应该根据实际情况合理的安排识记材料的数量。（4）识记材料的不同性质。直观的材料比词的材料好些，视觉的材料比听觉的材料好些。（5）主体的情绪状态。积极情绪状态下识记的效果要优于消积情绪状态下识记的效果。除了上述几方面，人的主观需要、知识经验、性格特点、能力类型等，都对识记效果有一定的影响。4、遗忘曲线表明了何规律？遗忘受哪些因素的影响？（掌握）（1）从遗忘曲线图中可以看出，遗忘的进程是不均衡的，在识记得最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。简单的说，遗忘的进程是先快后慢的。这就是人们常

13、说的遗忘规律。（2）影响遗忘的因素是：A、时间因素多为制约；B、识记材料的重要性； C、识记材料的性质；D、识记材料的数量和学习程度；E、识记材料的序列位置；5、根据遗忘规律识记后如何组织复习才能防止遗忘？（掌握）（1）与时复习。根据遗忘先快后慢的规律，复习要在尚未大量遗忘前与时进行。（2）分散复习。正确分配复习时间对复习效果有着重要影响。复习时间分配有两种方式：一是集中复习，二是分散复习。（3）尝试重现与反复识记（阅读）相结合。尝试重现与复习识记相结合能提高复习的效果。（4）多样化复习。多样化的复习方法使学生感到新颖，能引起和加强注意并激发兴趣。第五章 思维一、概念1*、思维：是大脑借助于语

14、言、表象或动作而实现的，对客观事物的性质与关系的概括的和间接的反映。2*、想象：是人根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。3*、在造想象：是根据别人的描绘在头脑里构成相应新表象的过程。4*、创造想象：是根据一定目的在头脑里独立地构思新表象的过程。幻想：是个人渴望的、指向未来的想象。幻想包括科学幻想、理想和空想。问答思维有何特征？（了解）（1）问题性；（2）目的性；（3）逻辑性；（4）层次性；（5）生成性。思维的间接性。它是指通过已有经验，并以其他事物为中介来认识事物。思维的概括性。它是指对一类事物的本质和规律性的认识。思维与语言有何关系？（掌握）语言与思维的密切关系。思维，特别是抽

15、象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是记录思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。语言之所以成为思维的工具，是因为：语言容有概括性和语言有物质性。语言与思维的区别。它们的本质属性不同。语言是物质现象，思维是心理现象。生理机制不同。它们与外部世界的关系不同。思维与外部世界是反应与被反应的关系。语词与外部世界之间是标志与被标志的关系。思维中得概念与语言中得词相关但非一一对应。思维规律与语法结构虽有联系，但又有区别。思维过程包括哪些具体的过程？（了解）（1）分析与综合；（2）比较与分类；（3）抽象与概括；（4）具体化与系统化。想象

16、有哪些类型？无意想象、有意想象有哪些？（理解）想象的类型有在造想象、创造想象、幻想、妄想。无意想象是一种不由自主的无意识想象，其极端就是做梦；有意想象是有预定目的的、自觉产生的想象。有意想象根据其创造水平和新颖程度，又分为再造想象、创造想象和幻想。情绪与情感一、概念1*、情感：是对感情性过程的感受和体验，情绪是这一体验和感受状态的活动过程。情绪和情感是个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。2*、心境：是平时说的“心情”。它是一种比较微弱而持久的情绪状态。心境具有弥散性，人的世界观、信念、理想、人格等因素决定着心境的基本倾向，对心境有调节作用。3*、激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短暂的

17、情绪状态。一般在一个人面临重大事件或受到了强烈的刺激时产生。它具有激动性和冲动性。4*、应激：是一种出乎意料的紧迫情况引起的激素而高度紧的情绪状态。它是高度紧与其他情绪相混合的复合情绪状态。愤怒：是指愿望得不到满足，实现愿望的行为一再受到阻挠引起的紧积累而产生的情绪体验。恐惧：是个体企图摆脱、逃避某种可怕的情境或事物时产生的情绪体验。哀伤：是指个体失去所盼望的、所追求的东西或由价值的东西而引起的情绪体验。问答情绪、情感有何关系？情感和情绪的区别与联系是什么？（掌握）（1）区别：从情绪、情感与需要的关系看，情绪主要是与某些生理需要是否满足相联系的体验，情绪是原始的，人和动物都有。情感是在人类社会

18、发展进程中产生的，主要与人的社会性需要相联系而产生的体验活动，是人所特有的。从情绪、情感表现得特点看，情绪具有较强的情境性、外显性、激动性、短暂性，情感具有深刻性、隐性、稳定性、长期性的特点。从发生的角度看，情绪发生较早，情感是再情绪的基础上产生的。（2）联系：情绪是情感形成的基础，情感伴随着情绪；情感制约情绪变化，情感是情绪的本质容；情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质容。情绪、情感有何功能与外部表现？（了解）情绪和情感的功能：动力功能；组织功能；感染功能；传递信息功能。情感和情绪的外部表现：面部表情；体态表情；言语表情。人的基本情绪有哪些？（了解）人的基本情绪有快乐、愤怒、悲哀、恐惧。情

19、绪状态较典型的有哪几种？他们有何特点？情感按社会性质、容分主要有哪些类型？（理解）情绪的存在状态：心境和激情和应激。情感按社会性质、容分主要的种类：道德感、理智感和美感。教师怎样培养学生的积极情感？（掌握）注重教学容选择。教学容首先要了解学生的知识需要，尽量满足学生对知识的渴求。选择适合学生年龄特征的教学方法。多给以积极评价。教师要根据学生年龄特征和教学容，选择适合学生的多样化教学方法，激发学生学习兴趣和积极性。教师要充分利用积极情感感染学生。建立新型平等的师生情感关系；用积极情感感染、期待学生；教师要发挥表率作用。教会学生积极调解和调控不良情绪的方法。教育学生心胸宽广、坦荡，看待问题不能太狭

20、隘，对同学无意的言行不斤斤计较。意志（了解）概念1*、意志：是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己定位行动，克服各种困难的心理过程。问答意志有何特征？（了解）自觉目的性。行为调节和控制。克服困难。意志行动过程包括哪些阶段？（了解）决策阶段：是意志行动的开始阶段，也是准备阶段。包括动机斗争；确定行动目标；选择行动方向；制定行动计划。执行决策的阶段：意志行为的关键阶段，也是意志努力集中表现得阶段。意志包括哪些品质？（了解）自觉性；独立性；果断性；自制性；坚持性。个性与其倾向性概念1*、个性：传统心理学讲的个性，主要容是动机系统和心理特征系统。2*、需要：是人脑对生理或心理上的缺失或不足所引起

21、的一种部的紧状态，是个人获得积极性源泉。问答个性的结构与特征？（了解）个性的心理结构：个性倾向性；个性心理特征；个性的基本特征：个性具有整体性；个性独特性；个性的稳定性和可塑性；个性的社会性和生物性。简述评马斯洛的需要层次理论？（掌握）马斯洛认为，人的需要有七个层次，有生理需要、安全需要、归属需要和爱得需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。该理论的合理之处表现在：首先，马斯洛看到了需要有地记和高级之分。地记需要是人和动物所共有的；高级需要是近似人类的动物和人所共有的；而创造性则是人类所独有的。需要越高级就越具有人性的特点。他看到了人的需要与动物需要的区别，反对当时流行的人兽不分的倾

22、向。这种看法有其合理性。其次，马斯洛认为，在人的发展中，低级需要最早出现。婴儿期主要是生理需要占优势。随着心理的进一步发展，少年期逐步发展了较高一级的需要，如安全、归属与爱、尊重等需要。青年期才逐步产生自我实现需要。马斯洛的这一假设基本符合人的社会化历程。再次，这一理论在管理科学和教育领域有一定的应用价值。它在充分调动人的生产积极性和增强学生学习动力、促进儿童个性健康发展方面，发挥重要作用。该理论的不足之处表现在：首先，马斯洛任务人具有一种成长或自我实现的天赋倾向。他把需要看成一种本能，把需要的发展看成一种天赋趋势，对人的需要的社会性重视不够。其次，马斯洛的需要层次理论是以追求个人存在价值为准

23、则，把自我实现作为人生追求的最高境界，描绘成自我封闭模式，较少考虑社会生活条件对个人自我实现的制约关系。再次，有心理学家批评这一理论依据观察和推理较多，虽然反映了一定的客观事实，但缺少科学方法验证。个性心理特征概念气质：个人生来就具有的、典型的、稳定的心理活动的动力特征。气质是个人心理活动的反应特征。所谓心理活动反应特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以与心理反应的指向性等特点。性格：是人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。能力：是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。才能：是完成某种活动任务所必需的多种能力的独特结合。智力：是抽象思维能力，是从真理和事实的观点出发

24、，在正确反映中所获得的能力，是学习能力或由经验所得的能力。天才：才能高度完善与创造性发展的人是天才。问答气质类型通常分为哪几类，各有何特点？（掌握）气质的体液说。认为人的身体部也有血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁四种基本体液。这四种体液在人特以不同比例配置结合，构成人体不同体质，同时占优势的体液主导着人的气质类型。气质的体型说。体型说的观点在日常生活中很流行。人们试图气质同人的外貌、体态特征联系起来，这种说法不仅流传民间，把人体的体型分为瘦长型、矮胖型和筋骨型。气质的血型说。人体血型与气质类型之间的关系的观点，根据人的血型，把人的气质也分为A型气质、B型气质、AB型气质和O型气质。气质的激素说。人的

25、气质有某种分泌腺的活动决定的，并根据某种分泌腺是否发动而把气质分为五类：甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型。高级神经活动类型。根据 高级神经活动过程的强度、平衡性和灵活性这三个基本特征的独特组合，把个体的高级神经活动类型划分为兴奋型、灵活型、安静型、抑制型。怎样根据不同气质类型因材施教？试论述不同气质类型的特点，与如何对不对气质的学生进行教育？（掌握）多血质的学生，容易粗心大意、虎头蛇尾、轻率浮躁。对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度，在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。胆汁质的学生，容易冲动，鲁莽，急躁

26、，因此，教师应要求他们善于自制，对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“冷心肠热处理”等有效方法；保持冷静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，对他们进行教育切忌急躁。粘液质的学生，由于他们安静，不妨碍别人而且很勤勉，因而常常被教师忽略。对粘液质的学生，教师要满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们积极情绪，引导他们生动活波、机敏地完成各项任务。抑郁质的学生，孤僻，行为迟缓，情绪体验深刻，善于觉察别人不易觉察的小细节。教师要给以更多的关怀，要经常给以帮助，尤其是再陌生的或困难的情况下更应该给以具体的帮助，要引导他们参加集体活动，在交往中消除疑虑，对他们要求要逐渐提高，不可操之过急。对这

27、些学生，称赞、嘉许、奖励等对他们的发展起积极的作用。性格的结构特点包括哪些方法？（理解）性格的态度特征。（2）性格的意志特征。（3）性格的情绪特征。（4）性格的理智特征。性格的形成和发展主要受哪些因素影响？如何培养良好的性格？（掌握）性格形成和发展的因素：a、遗传因素的作用。生物遗传因素是性格形成的自然基础，它为性格的形成和发展提供了可能性。B、家庭的影响。家庭是“制作人类性格的工厂”。父母吧遗传基因传给后代，家庭是孩子最早接触的社会环境。表现在父母的教育态度和方式、家庭氛围和父母的榜样。C、学校教育的作用。学习教育对学龄儿童的性格发展具有重要作用，学习是对学生进行有目的有计划教育的场所。D、社会文化因素在性格形成和发展中得作用。不同的文化背景、社