基于核心素养学校课程建设课件

1、基于核心素养的 学校课程建设 学校课程建设三特性1.建设目的：具有课程指向的校本性。2.建设内容：具有文化内容的整合性。3.建设主体：具有教师参与的主体性。1.有效实施国家课程与地方课程。2.合理开发校本课程。3.科学构建适切本校学生发展的课程体系。学校课程建设三指向目录三、学理指向的学校课程现状二、规划指向的学校课程实践一、落地指向的学校课程开发一、落地指向的 学校课程开发基本模型课程目标课程性质课程内容课程评价课程实施课程设置课程价值课程开发需要回答的问题成熟完善的课程的标志：一定是一个可操作的课程一定是一个可复制的课程一定是一个可迁移的课程不能让操作者去猜让想学的人可以做让有同感的人能创

2、造1.1 凸显技术应用的课程研发黑龙江九年义务教育地方课程技术课程开发范例解读国家基础教育教学成果二等奖案例案例案例案例课程体量三年每周1课时修习标准必修课程开设时间79年级1.教什么，学什么2.在哪教，在哪学3.谁来教，谁来学4.教学可使用时间课程性质地方课程内容体系课程目标1 增强学生的技术意识，提高技术素养，形成初步的技术能力，促进学生全面而富有个性的发展，为适应未来社会生活和终身发展奠定基础。管理技术使用技术选择技术理解技术学科素养目标 理解技术是基础，逐级发展。 管理技术是未来发展的追求，在义务教育阶段不做具体规定，属于奠定基础阶段。课程定位2地方课程必须课程基础课程通识课程综合课程

3、实践课程创新课程全体学生必须修习置于地方课程框架下对学生进行基本的技术教育以技术通识为基本内容注重与科学、人文、社会的综合强调动手操作体验注重创新与创造 在三级课程设置中，国家课程重点在学术课程，技术课程相对薄弱，应该在地方课程中给予强化，以必修课程方式出现。 国家课程中综合课程、实践课程、创新课程份额相对薄弱，应该通过地方课程给予补充。 地方课程中的技术课程应该跳出注重具体技能、技艺狭义的技术教育概念，从打基础的角度、从技术通识上进行课程建构。课程规划3小学1-2年级小学3-6年级初中7-9年级高中1-3年级以认识、使用简单工具为主的课程学习以技术实践为主的课程学习以技术知识和技术实践相结合

4、的课程学习以技术设计为主的课程学习国家课程K12年技术教育橄榄型课程设计课程内容4技术领域医疗保健技术农业技术交通运输技术传媒技术 建筑与制造技术能源与动力技术技术通识技术的一般概念技术的产生与发展技术的特性技术与社会具体内容架构七年级上七年级下内容特点全面性教育性综合性基础性发展性通用性时代性实践性课程内容4课程资源5现实生活中各类可用资源文本类资源技术实验室等实践类资源技术教育基地普教基地普职结合基地技术实验室或技术专用教室学校内独立设置的功能性技术教室技术工具设备可以在普通教室使用课程实施6 从教师“讲”或学生“动”的角度划分，将技术课程教学分为两类：1.以讲授为基本特征的教学。2.以活

5、动为基本特征的教学。在两类教学类型中，以活动为基本特征的教学占多数。具体模式技术试验群体讨论产品制作产品设计角色扮演以活动为主的教学路径内容 评价项目知道/理解操作/制作解决/创造关于技术的特性关于设计与日常生活有关的技术领域现代技术领域课程评价7认识课程架构课程实施课程评价课程改进课程课程目标课程目标起点新起点优秀的课程不能没有评价环节技术课程技术课程技术课程物理课程化学课程生物课程历史课程地理课程政治课程美术课程综合实践活动技术与人文技术与科学技术与设计技术素养培养课程群课程群落7 有效的课程一定是组合的，群组的，非孤立的 一是三级课程政策需要落实。 二是农村教育改革需要迁移。 三是侧重具

6、体技术技能培养的做法遭遇挑战。 四是国际经验引发思考。 五是技术科学的功能值得再思考。事情缘起努力选择综合课程特别强调实践课程借助互补提质增效1.2 凸显功能互补的课程研发 与分科课程形成呼应 与学术课程形成互补 在共同理念下提升课程价值案例案例黑龙江九年义务教育地方课程黑龙江人文与社会该成果获省基础教育教学成果一等奖乡土历史乡土地理乡土生物乡土政治四个平台 1、作为促进学校教育与学生生活以及现代社会和科技发展相联系的纽带，使之成为促进知识理解应用建构的平台。 2、作为促进学生提高综合收集和处理信息、综合分析和解决问题、获取新知识、交流与合作等能力的重要途径，使之成为能力素质迁移发展的平台。

7、3、作为促进学生学习方式转变，发展创新精神和实践能力的重要措施，使之成为个性潜能发展的平台。 4、作为进行情感态度价值观教育的重要途径，使之成为人文素养提升的平台。 知识理解应用建构能力素质迁移发展个性潜能发展人文素养提升能情知架构新的“知”“能”“情”跨学科概念学科概念主题事实 事实 事实经得起考验的个人观点 关于“知”的结构学科技能低层次技能复合型技能 关于“能”的结构为 关于“为”的结构1-2年级3-6年级7-9年级线索2：亲近社会 关注社会 融入社会 发展社会线索1：感受龙江 认识龙江 热爱龙江 贡献龙江课程主轴：我与黑龙江三个时段组织教材初中三个时段课程内容组织一年级二年级三年级主题

8、人与人人与自然人与未来角度民族 人口 生活 组织土地 水 矿产 动植物冰雪 知识社会知识自然知识文化知识方 法掌握对此类社会问题的认识方法学习和体会认识社会问题的方法掌握此类与自然有关的社会问题的认识方 法，进一步学习和体会认识社会问题的方 法社会问题认识方法能 力形成综合认识分析社会问题的初步能力。通过一定程度的分析性思维、创造性思维和应用性思维训练，提高相应的思维能力。提高综合认识分析社会问题的能力。进行 分析性思维、创造性思维和应用性思维训练，进一步提高相应的思维能力。进一步提高综合认识分析社会问题 的能力。深入进行分析性思维、创 造性思维和应用性思维训练，使学生的思维能力得到持续的提高

9、。情 感增强对家乡的情感。更为关心家乡的发展，初步形成志愿为家乡发展做贡献的情感。进一步树立为家乡添光彩的责任感 和使命感。形成为发展龙江、建设祖国贡献力量意志和愿望。课程内容结构主题情境问题活动认识课程实施与教材编写路径学习起点学习主题学习目标 提出教学实施中主题概念不变条件下课程资源可以自由置换理念、教学场所努力向校外延展理念、单位内容在突出当地优势资源条件下与校本课程结合深入学习理念等。 为省情教育地方课程功能实现和三级课程统筹实施探索了有效路径。国家课程 地方课程校本课程分科课程综合课程必修课程选修课程显性课程隐性课程传授性课程研究性课程学科课程经验课程互补的课程组对1.3 凸显资源功

10、效的课程研发好的资源不等于好的课程好的课程离不开好的资源资源并无好坏关键在定位案例案例XXXX初中校本课程小小实验家生活资源1、指纹检测2、红糖变冰糖3、浓硫酸特性4、镁在二氧化碳中燃烧5、水火相容6、验证质量守恒定律7、制氢气8、巧除生活污渍9、酸碱指示剂的制作和应用10、蛋白质的特性11、制作豆腐12、氢气喷泉13、自制灭火器14、滴水生火15、蔬菜中维生素C的测定小小实验家开课年级：初三年级课程内容、特色简介：一、设计依据二、总体思路三、活动宗旨1、训练化学实验技巧2、培养对化学实验的兴趣3、提高观察力及思考力4、课堂理论的实践5、培养合作精神6、培养表达能力7、提高组织能力四预期目标五

11、实施策略：六教学内容4组织形式和活动形式（1）组织形式：群众性活动。小组活动（2）活动方式七评价检测：分为理论考核和实验操作考核。面向现实生活开发资源实现教材与生活对接文化资源综合性电影校本课第1课时：世界电影史掠影第2课时：世界知名电影节简介第35课时：欣赏音乐之声第68课时：欣赏简爱第910课时：欣赏美丽人生第1113课时：欣赏阿甘正传第1415课时：欣赏海上钢琴师案例案例XXXX学校校本课程名人传主题电影课专题性电影校本课立体性电影校本课案例案例北京十二中钱学森学校文化资源航天概论钱学森传创客空间小卫星研制太空模拟训练卫星发射实地体验科技课程这些学校第一紧邻中国运载火箭技术研究院航天特色

12、学校北京六十五中学北京21世纪国际学校团结湖小学东高地小学基于理念的课程构建上海第十中学课程观念与课程构建 教育局通知 从下周开始，每周三定为学生特色活动日，学校不安排其它课程。请各校根据要求调整课程计划，并上报。 学校A：重新排课表。将原来的五天课程安排到四天完成。学校B：借机纳入。把学校开展的各项活动纳入学校的课程计划，以课程的标准管理。学校C：重新规划课程。对学校的课程设置等进行重新研究，尤其是对国家课程的校本化实施予以集中攻坚，提交了凸显学校特色的课程计划。二、规划指向的 学校课程实践 纵向层级视阈横向结构视阈度向达成视阈学校课程规划有三个“向度”学校课程2.1整体视阈的课程规划科学合

13、理的课程规划的标志：必然从整体上进行审视运用一个尺度进行衡量在一个思想基点上架构学校拥有的课程权限校本课程地方课程国家课程全部的课程权力部分的课程权力 教育部“确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。”省级教育行政部门“制订本省实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。”学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。三级管理之课程权限和责任国家课程地方课程校本课程确定门类规定课时制订标准组织实施确定门类规定课时制订标准组织实施确定门类规定课时制订标准组织实施教育

14、部教育厅中小学校宏观课程微观课程宏观课程主要关注学校层级的问题微观课程主要关注课堂层级的问题学校课程理解认同执行创生学校课程层级规划开发实施评估谢家湾小学的小梅花课程北京十一学校的课程改革4300个学生的校园里面现在已经有4300张课表通过学生选择200多个学科课程、30多个分科课程、还有70多个考察课程，形成了2062个教学班。学校的教学体系我们按照四个纬度构架：1.按难度划分的理科课程2.按类型开设文科课程和技术体育课程3,整合性的综合课程，包括我们把音乐、舞蹈、美术整合起来形成戏剧课等等。4.一对一的特学课程，有的学生要四个月参加国家比赛，他这四个月时间回来怎么办，就是这种一对一的课程。

15、统整的课程国家课程地方课程校本课程学校课程盐城龙岗中学情感教育课程体系1.环境课程：校园文化，课程基地2.活动课程：主题活动，体艺活动，阅读活动，社团活动3.学科课程：三问四环节教学模式，小组合作学习高效教学模式必修选择必修选修新课程结构全体学生个性化发展全体学生差异发展全体学生共同基础国家提供1.国家提供2.学校开发国家提供学而不考学而备考统整的课程必修课程选择性必修课程国家选修课程校本课程灵魂 普通高中课程建设不能就课程建设课程，而应在“教育、课程、教学、评价”的教育学框架内进行综合设计。 李渊洲 普通高中课程建设的教育学设想 1.定义自己的教育，让普通高中课程建设植入“灵魂”（魂核心）

16、2.建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有“特色”（魄载体） 3.创新自己的教学，让普通高中课程建设“落地生根”（育生长） 4.优化自己的评价，让普通高中课程建设“开花结果”（琢成熟） 普通高中课程建设的教育学设想2.2 均衡视阈的课程规划一个成熟完善的课程规划的特征：首先是结构上不缺项（有或无）其次是类别上能互补（均衡否）再次是运行上很顺畅（通或堵） 国家课程 地方课程校本课程分科课程综合课程必修课程选修课程显性课程隐性课程传授性课程研究性课程学科课程经验课程互补的课程组对研究型课程拓展型课程基础型课程功能角度的课程类别校本课程结构上海曹阳中学环境素养培育为载体的育人体系第一层为环境素养培育

17、理念第二层为特色课程目标第三层为课程目标内容的关键词第四层为关键性实施方式第五层为三个特色课程群第六层为实践体验类课程群第七层为绿色文化隐性课程高度统整凸显环境素养培育的课程体系环境素养培育特色课程分类设计：3+13+1特色课程实践体验类课程群 将“三加一”特色课程群，设置为、四个梯度。 层为全校普及型必修课程知识普及 层为兴趣拓展课程活动体验 层为特长提升课程技能强化 层为自主创新课程创新探究 在确保课程惠及全体学生的同时，给予高兴趣度的学生更为广阔的发展时空，从而满足不同层面学生的需求。从兴趣培养到高阶思维训练，分层递进地培养学生的环境素养。2.3 补弱视阈的课程规划凸显素养的课程规划的特

18、征一定是以素养为核心进行规划的每种课程都具有突出的素养指向每种素养都有相应的课程做支撑 全面发展的学生的素养特征依托现有课程，不能或不能更好被落实的素养，就是学校课程整体构建中需要被特别关照的地方视点1.走出教室的课程牡丹江立新小学劳动校本课程的开发与实践基地体验课自我服务课社会实践课。公益劳动课兴趣培养课科技实验课生命生活生长生存按学段在六园中进行按学段在六室中进行 基地观察课 在“六园”中进行果 树 园：开启园林王国的金钥匙（一年级）百 花 园：探求花卉世界的奥秘（二年级）蔬 菜 园：品味种植蔬菜的艰辛（三年级）农作物园：共享农作物丰收的喜悦（四年级）葡 萄 园：期盼硕果累累的金秋（五年级

19、）小动物园：传递一份生物科学答卷（六年级） 校园实践课 在“六室”中进行一年级“插花”课（手工艺室）二年级无土栽培、果树嫁接（无土栽培室）三年级烹饪（烹饪室）四年级陶艺（陶艺室）五年级木工（木工）六年级电器拆装（电器拆装室） 牡丹江立新小学校本课程理论支撑：陶行知生活教育理念“生活即教育;社会即学校;教学做合一” 。核心理念：“立身、立业、立人”学习环境：生活教育的生态环境和常态环境。课程结构：三个层次“基础课程、拓展课程、创意课程”，公益劳动课、基地实践课等9类校本课程。课程目标：让学生在劳动教育中“学生活的知识、练生存的技能、悟生命的意义”。视点2：走出校园的课程关于推进中小学生研学旅行得

20、到意见 教育部2016年11月联合11个部门联合下发文件，要求全国各中小学开展研学旅行。研学旅行被纳入中小学教育教学计划，成为课堂教学的延伸。旅行，主要指远行;去外地办事或游览。世界旅游组指旅行的定义是某人出外最少离家55公里。旅行和旅游的区别就在于：旅行是在观察身边的景色和事物，行万里路，读万卷书。课程化研学旅行研学旅行课程新方式研学旅行课程特点课程载体任务是学习方式是研究 课程化研学旅行是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序。 课程化研学旅行需要将课程要素纳入研学旅行过程。 要开展研学旅行的课程开发、课程实施及课程评价。 要注重研学旅行的系统性、规范性

21、和科学性。研学旅行课程新方式是基于学校学习的一种拓展和深化。预设关联很必要。长白山秋季研学旅行 （生物地理学科）教学内容：1.长白山生态概况（地质地貌、四个植被带）2.长白山生态资源（动物、植物、水、土地资源）教学目标：1.知识目标（掌握长白山特殊的地质地貌以及北坡的主要景点情况）2.能力目标（能够独立讲解长白山北坡风光）3.情感目标（培养学生团结合作精神、独特审美情趣，树立辩证观点，自觉做生态环境保护卫士）。 作为基于学校学习的一种拓展和深化。主题预设也很必要。“励志黄山，博学徽州 第一天“屯浦归帆”主题活动有5个具体题目： 1.从上海出发到黄山市，通过汽车时速和时间计算出里程数； 2.回忆

22、晚餐所点的徽菜，与自己的家乡菜相比，味道有何不同； 3.写出一天见到的旅游英语； 5.摘抄几个屯溪老街的小巷名称并拍照； 6.听取徽文化专家讲座后，请你说明继承徽州文化的意义，并举例说明徽州文化与上海文化的异同。多学科并举多专业综合多知识贯通多教法并用研学旅行课程新方式基于学校学习的一种拓展和深化。不能忽略其综合性的特质。活动方式可能影响成败和大成度“点徽菜我做主”活动： 每桌同学要点几个有代表性的徽菜，以每桌10人每人50元标准为例，整桌菜的价格如果超过500元，超出部分要由这桌同学负担，如果少于500元也不退钱，看哪桌的同学点得又快、价格又最接近500元。 学生们的积极性都很高，有一桌的同

23、学很快就点好了，价格是498元。他们的做法是凑整，一百元一百元地凑，很快就凑出400元的菜。这是一个数学中的优化思想，兴趣的话，还可以了解一下统筹学原理。研学旅行课程新方式研学旅行课程新方式中小学生研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。 研学旅行的意义 有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情； 有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合； 有利于加快提高人民生活质量

24、，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。三、学理指向的 学校课程现状教材课程校本课程学校课程 学校和教师对课程的接触最初可以说是从教材开始的。 三级课程管理政策实施后，学校获得了校本课程开发的权力。出现了课程建设行为。 学校课程建设是校本课程开发的一种更新换代，转型升级。基础教育学校课程建设路径3.1核心素养与学校课程 普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。总目标三大方面六个素养十六个要点 核心素养国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程校本课程校本课程地方课程

25、国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程校本课程校本课程地方课程高中初中知识技能情感态度价值观过程方法小学核心素养与学校课程核心素养是基础教育阶段教育行为的上位概念，如同雨伞涵盖三个学段和学校的所有所有教育行为核心素养是学科教育的上位概念，所有的学科教育都要以核心素养为核心构建学科教育体系。核心素养是课程统整的上位概念，横向的课程体系构建和纵向的课程体系贯通都要以核心素养为核心展开。核心素养实施将带动我国基础教育改革，保留优势传统，注入新的活力。类型1：相互无关联的单一课程这类学校课程的核心聚焦于考试学科，几乎没有开设校本课程或活动。甚至削减国家课程中的音体美等

26、课程。学校没有整体的课程规划，课程种类单一，数量很少。课程间相互没有关联，学校不思考为何而设。这类学校的学生只有很少的课程机会，他们的核心素养只是应试能力，在未来社会所需要的核心技能上，他们缺少课程视野和锻炼的机会。类型2：无关联的碎片课程这类学校拥有很多课程，或者说拥有很多各式各样的活动。学校将课程开设数量作为课程丰富的指标。这些课程或活动相互间没有关联，呈现碎片状态。学校很容易开一门课或关掉一门课。主要是根据学校或教师的便利，而不是学生的核心素养。碎片化课程不能给学生带来集中而深刻的体验，反而让学生的学习生活变得凌乱破碎。类型3：表面关联的课程树课程体系示意图这类学校有较完整的课程规划文本

27、，文本显示很强的逻辑性。这些学校开始思考课程的逻辑问题，思考课程的定位和意义所在。这类学校的课程框架和学生素养之间只有表面的关联，只是从表面逻辑上思考为何而设，但里面的课程相互之间却没有实质性的关联。这类学校缺乏将课程与更大层面的育人目标结合起来进行思考的能力和意识。类型4：实质关联的课程以基础课程为主传授生命的知识技能以探究课程为主提升生命的价值以拓展课程为主激发生命的潜能以隐性课程为主创设生命成长的环境生命树课程体系示意图这类学校有完整的课程规划，学校的课程架构清晰地表现出课程元素间的一致性，体现出清晰而独特的学生核心素养。学校的课程结构建立在清晰的目标上，课程设置与课程目标有实质关联，不

28、同的课程类型通过为实现特点的核心素养而产生实质关联。其实施与评价适应课程目标类型和课程内容。这类学校的问题虽然能保证学校层面的课程架构品质，但不能保证教师层面的具体课程的质量。如果不能激发每一位教师在课堂中实践学生核心素养，就不能保证课程产生一致的学习结果。类型5：部分实质关联的课程儿童哲学活动课儿童哲学拓展课儿童哲学渗透课儿童哲学课程学校不一定有完整的课程规划，但对学生却有明显的素养期待。学校对学生素养的期待不能涵盖所有的学生素养，但却有一门高品质的课程承载这一素养。学校的这门课程与某一素养关联密切，往往坚守了很多年，能惠及到大多数学生。这类学校通过某一有质量的课程建立与学生素养的联结。类型6：有质量的素养课程以基础课程为主传授生命的知识技能以探究课程为主提升生命的价值以拓展课程为主激发生命的潜能以隐性课程为主创设生命成长的环境生命树课程体系示意图学校的每一门课程都指向学生的核心素养每门课程都与学校课程框架建立起联结课程体系准确地承载了学校的核心素养目标这类学校