信息技术与外语教学的整合-回顾与反思

1、信息技术与外语教学的整合 回顾与反思计算机辅助外语教学（Computer-Assisted Foreign Language Teaching）已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的technology-enhanced ）外语教学为带来了一系列重要的变化。如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。一、信息技术在

2、外语教学中的应用历程在教育发展的历史中，技术一直是支撑和促进教育模式演进的重要因素。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。信息技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何一种教学方法都有相应的技术支持 1 。20 世纪 50 年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法依赖的技术主要是黑板、粉笔，其主要功能为实现信息的单向传递，后来逐渐发展

3、到投影仪以及操练- 练习（ drill and practice）类的课件。 50、60 年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语第1页 / 总共 32页言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张“听说领先、读写跟上”，强调与目标语的大量接触和实践以及对语法结构的操练，与之相应的技术主要是录音机、 磁带等音响设备， 受功能主义语言学和社会语言学的影响，交际法得到越来越多研究者和教师的认可，真实、自然、有意义的交互被看作是语言学习的关键，学生语言交际能力的培养开始受到重视。与此同时，计算机、多媒体、网络技术等的迅猛发展也为交际法的实话提供了有力的技术支持。就计算机辅助外语教学（文献中也

4、常使用计算机辅助语言学习，即Computer-Assisted Language Learning，缩写为 CALL）的发展历程而言，根据其理论基础及相应的教学方法，大致可以分为3 个阶段 2 ：1. 行为主义取向的 CALL该阶段起始于 50 年代，在60、70 年代得到进一步的发展。行为主义学习理论将学习看作刺激- 反应联结，认为反复接触同样的学习材料对语言学习是非常重要的。这一暑期以重复的操练和练习为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统（如 PLATO系统）大量应用于外语教学课堂。该模式将计算机看作指导教师（ tutor），是将教学材料传递给学生的工具。而计算机恰能胜任这样的工作，

5、它不会疲劳、 不会厌烦， 能够准确地提供材料以及即时的反馈信息，它还可以以个性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。70 年代末 80 年代初，行为主义学习理论受到许多批判，诸如忽视学习者的个人因素、带有机械论倾向等，同时，外语教学研究的重点也发生了一系列转变，学习的主体成为关注的焦点，语言使用能力的培养日益受到重视 3 。另一方面，计算机自身的发展也十分迅速，特别是微机的出现为外语教学提供了新的可能性。与之相应，CALL逐渐步入了一个新的阶段。第2页 / 总共 32页2. 交际取向的 CALL70、80 年代，交际取向的CALL逐渐占据了统治地位。该模式的倡导者为John Underw

6、ood , 他提出了一系列信条，包括：包语教学应强调语法形式的应用，而不是语言本身；应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；学习中的错误是一种正常现象，应灵活地对待学生的不同反应；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境；永远不要试图去做那些通过本书就可以做得很好的事情。与行为主义取向的CALL相比，交际了向的CALL更注重挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人- 机之间以及人 - 人之间的交互，更强调可理解的、有意义的语言输入。这一暑期的课件主要有以下几类：（ 1）技术练习，其内容涉及听力、语音、阅读理解、词汇、写作、语法等各个方面，

7、这类课件仍将计算机看作能够提供正确回答的指导教师，但它与操练- 练习的不同之处在于，在发现正确答案的过程中，学生有了更多的选择、控制和交互。（ 2）将计算机作为刺激物（computer as stimulus），这类课件不要求学生寻找正确答案，而是激发学生进行讨论、写作或从事批判性的思维活动。（ 3）将计算机作为工具（computer as tool），这类课件不一定需要提供语言材料，而是帮助学生去使用或理解语言，包括文字加工软件（ Microsoft Word等）、拼写和语法检查软件、检索软件、资源库（如各种上光盘版的百科全书和辞典）、桌面出版工具等。行为主义取向的 CALL和交际取向的 C

8、ALL并不是完全相互排斥的，有些软件既可以当作操练 - 练习来使用，也可以用于更具交互性、更强调语言的理解和使用的教学情境。因此，这两种取向的 CALL之间的区别不仅在于使用了什么样第3页 / 总共 32页的软件，而且在于使用软件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潜力并没有被充分地发挥出来。在外语教学中，计算机大多用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技术进行训练，却没有触及语言学习的核心成分。而语言学习不完全等同于知识或技能的学习， 它还是一个社会化的过程， 仅提供可理解的输入是不够的，还应该创设真实的社会交际的机会，例如让学习者合作完成某个真实的任

9、务、 34计算机辅助外语教学（Computer-Assisted Foreign Language Teaching）已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的technology-enhanced ）外语教学为带来了一系列重要的变化。如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。一、信息技术在外语教学中的应用历程在教育

10、发展的历史中，技术一直是支撑和促进教育模式演进的重要因素。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。信息技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何一种教学方法都有相应的技术支持 1 。20 世纪 50 年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学第4页 / 总共 32页习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法依赖的技术主要是黑板、粉笔，其主要功能为实现信息的单向传递，后来逐渐发展到

11、投影仪以及操练- 练习（ drill and practice）类的课件。 50、60 年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张“听说领先、读写跟上”，强调与目标语的大量接触和实践以及对语法结构的操练，与之相应的技术主要是录音机、 磁带等音响设备， 受功能主义语言学和社会语言学的影响，交际法得到越来越多研究者和教师的认可，真实、自然、有意义的交互被看作是语言学习的关键，学生语言交际能力的培养开始受到重视。与此同时，计算机、多媒体、网络技术等的迅猛发展也为交际法的实话提供了有力的技术支持。就计算机辅助外语教学（文献中也常使用计算机辅助语言学习，

12、即Computer-Assisted Language Learning，缩写为 CALL）的发展历程而言，根据其理论基础及相应的教学方法，大致可以分为3 个阶段 2 ：1. 行为主义取向的 CALL该阶段起始于 50 年代，在60、70 年代得到进一步的发展。行为主义学习理论将学习看作刺激- 反应联结，认为反复接触同样的学习材料对语言学习是非常重要的。这一暑期以重复的操练和练习为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统（如 PLATO系统）大量应用于外语教学课堂。该模式将计算机看作指导教师（ tutor），是将教学材料传递给学生的工具。而计算机恰能胜任这样的工作，它不会疲劳、 不会厌烦，

13、能够准确地提供材料以及即时的反馈信息，它还可以以个性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。70 年代末 80 年代初，行为主义学习理论受到许多批判，诸如忽视学习者第5页 / 总共 32页的个人因素、带有机械论倾向等，同时，外语教学研究的重点也发生了一系列转变，学习的主体成为关注的焦点，语言使用能力的培养日益受到重视 3 。另一方面，计算机自身的发展也十分迅速，特别是微机的出现为外语教学提供了新的可能性。与之相应，CALL逐渐步入了一个新的阶段。2. 交际取向的 CALL70、80 年代，交际取向的CALL逐渐占据了统治地位。该模式的倡导者为John Underwood , 他提出了一系列

14、信条，包括：包语教学应强调语法形式的应用，而不是语言本身；应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；学习中的错误是一种正常现象，应灵活地对待学生的不同反应；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境；永远不要试图去做那些通过本书就可以做得很好的事情。与行为主义取向的CALL相比，交际了向的CALL更注重挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人- 机之间以及人 - 人之间的交互，更强调可理解的、有意义的语言输入。这一暑期的课件主要有以下几类：（ 1）技术练习，其内容涉及听力、语音、阅读理解、词汇、写作、语法等各个方面，这类课件仍将计算机看作能够

15、提供正确回答的指导教师，但它与操练- 练习的不同之处在于，在发现正确答案的过程中，学生有了更多的选择、控制和交互。（ 2）将计算机作为刺激物（computer as stimulus），这类课件不要求学生寻找正确答案，而是激发学生进行讨论、写作或从事批判性的思维活动。（ 3）将计算机作为工具（computer as tool），这类课件不一定需要提供语言材料，而是帮助学生去使用或理解语言，包括文字加工软件（ Microsoft Word等）、拼写和语法检查软件、检索软件、资源库（如各第6页 / 总共 32页种上光盘版的百科全书和辞典）、桌面出版工具等。行为主义取向的 CALL和交际取向的 CA

16、LL并不是完全相互排斥的，有些软件既可以当作操练 - 练习来使用，也可以用于更具交互性、更强调语言的理解和使用的教学情境。因此，这两种取向的CALL之间的区别不仅在于使用了什么样的软件，而且在于使用软件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潜力并没有被充分地发挥出来。在外语教学中，计算机大多用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技术进行训练，却没有触及语言学习的核心成分。而语言学习不完全等同于知识或技能的学习， 它还是一个社会化的过程， 仅提供可理解的输入是不够的，还应该创设真实的社会交际的机会，例如让学习者合作完成某个真实的任务、 34计算机辅助外语教学

17、（ Computer-Assisted Foreign Language Teaching ）已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的technology-enhanced ）外语教学为带来了一系列重要的变化。如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。一、信息技术在外语教学中的应用历程在教育发展的历史中，技术一直是

18、支撑和促进教育模式演进的重要因素。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。信息第7页 / 总共 32页技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何一种教学方法都有相应的技术支持 1 。20 世纪 50 年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法依赖的技术主要是黑板、粉笔，其主要功能为实现信息的单向传递，后来逐渐发展到投影仪以及操练- 练习（

19、 drill and practice）类的课件。 50、60 年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张“听说领先、读写跟上”，强调与目标语的大量接触和实践以及对语法结构的操练，与之相应的技术主要是录音机、 磁带等音响设备， 受功能主义语言学和社会语言学的影响，交际法得到越来越多研究者和教师的认可，真实、自然、有意义的交互被看作是语言学习的关键，学生语言交际能力的培养开始受到重视。与此同时，计算机、多媒体、网络技术等的迅猛发展也为交际法的实话提供了有力的技术支持。就计算机辅助外语教学（文献中也常使用计算机辅助语言学习，即Computer-As

20、sisted Language Learning，缩写为 CALL）的发展历程而言，根据其理论基础及相应的教学方法，大致可以分为3 个阶段 2 ：1. 行为主义取向的 CALL该阶段起始于 50 年代，在60、70 年代得到进一步的发展。行为主义学习理论将学习看作刺激- 反应联结，认为反复接触同样的学习材料对语言学习是非常重要的。这一暑期以重复的操练和练习为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统（如 PLATO系统）大量应用于外语教学课堂。该模式将计算机看作指导教第8页 / 总共 32页师（ tutor），是将教学材料传递给学生的工具。而计算机恰能胜任这样的工作，它不会疲劳、 不会厌烦，

21、能够准确地提供材料以及即时的反馈信息，它还可以以个性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。70 年代末 80 年代初，行为主义学习理论受到许多批判，诸如忽视学习者的个人因素、带有机械论倾向等，同时，外语教学研究的重点也发生了一系列转变，学习的主体成为关注的焦点，语言使用能力的培养日益受到重视 3 。另一方面，计算机自身的发展也十分迅速，特别是微机的出现为外语教学提供了新的可能性。与之相应，CALL逐渐步入了一个新的阶段。2. 交际取向的 CALL70、80 年代，交际取向的CALL逐渐占据了统治地位。该模式的倡导者为John Underwood , 他提出了一系列信条，包括：包语教学应强

22、调语法形式的应用，而不是语言本身；应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；学习中的错误是一种正常现象，应灵活地对待学生的不同反应；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境；永远不要试图去做那些通过本书就可以做得很好的事情。与行为主义取向的CALL相比，交际了向的CALL更注重挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人- 机之间以及人 - 人之间的交互，更强调可理解的、有意义的语言输入。这一暑期的课件主要有以下几类：（ 1）技术练习，其内容涉及听力、语音、阅读理解、词汇、写作、语法等各个方面，这类课件仍将计算机看作能够提供正确回答的指导教师，

23、但它与操练- 练习的不同之处在于，在发现正确答案的过程中，学生有了更多的选择、控制和交互。（ 2）将计算机作为刺激物（computer as stimulus），这类课件不要求学生寻找正第9页 / 总共 32页确答案，而是激发学生进行讨论、写作或从事批判性的思维活动。（ 3）将计算机作为工具（computer as tool），这类课件不一定需要提供语言材料，而是帮助学生去使用或理解语言，包括文字加工软件（ Microsoft Word等）、拼写和语法检查软件、检索软件、资源库（如各种上光盘版的百科全书和辞典）、桌面出版工具等。行为主义取向的 CALL和交际取向的 CALL并不是完全相互排斥的

24、，有些软件既可以当作操练 - 练习来使用，也可以用于更具交互性、更强调语言的理解和使用的教学情境。因此，这两种取向的 CALL之间的区别不仅在于使用了什么样的软件，而且在于使用软件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潜力并没有被充分地发挥出来。在外语教学中，计算机大多用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技术进行训练，却没有触及语言学习的核心成分。而语言学习不完全等同于知识或技能的学习， 它还是一个社会化的过程，仅提供可理解的输入是不够的，还应该创设真实的社会交际的机会，例如让学习者合作完成某个真实的任务、 34计算机辅助外语教学（Computer-As

25、sisted Foreign Language Teaching）已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的technology-enhanced ）外语教学为带来了一系列重要的变化。如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以第 10页 / 总共 32页及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。一、信息技术在外语教学中的应用历程在教育发展的历史中，技术一直是

26、支撑和促进教育模式演进的重要因素。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。信息技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何一种教学方法都有相应的技术支持 1 。20 世纪 50 年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法依赖的技术主要是黑板、粉笔，其主要功能为实现信息的单向传递，后来逐渐发展到投影仪以及操练- 练习（ drill and p

27、ractice）类的课件。 50、60 年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张“听说领先、读写跟上”，强调与目标语的大量接触和实践以及对语法结构的操练，与之相应的技术主要是录音机、 磁带等音响设备， 受功能主义语言学和社会语言学的影响，交际法得到越来越多研究者和教师的认可，真实、自然、有意义的交互被看作是语言学习的关键，学生语言交际能力的培养开始受到重视。与此同时，计算机、多媒体、网络技术等的迅猛发展也为交际法的实话提供了有力的技术支持。就计算机辅助外语教学（文献中也常使用计算机辅助语言学习，即Computer-Assisted Langu

28、age Learning，缩写为 CALL）的发展历程而言，根据其理论基础及相应的教学方法，大致可以分为3 个阶段 2 ：1. 行为主义取向的 CALL该阶段起始于 50 年代，在第 11页 / 总共 32页60、70 年代得到进一步的发展。行为主义学习理论将学习看作刺激- 反应联结，认为反复接触同样的学习材料对语言学习是非常重要的。这一暑期以重复的操练和练习为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统（如 PLATO系统）大量应用于外语教学课堂。该模式将计算机看作指导教师（ tutor），是将教学材料传递给学生的工具。而计算机恰能胜任这样的工作，它不会疲劳、 不会厌烦， 能够准确地提供材料以

29、及即时的反馈信息，它还可以以个性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。70 年代末 80 年代初，行为主义学习理论受到许多批判，诸如忽视学习者的个人因素、带有机械论倾向等，同时，外语教学研究的重点也发生了一系列转变，学习的主体成为关注的焦点，语言使用能力的培养日益受到重视 3 。另一方面，计算机自身的发展也十分迅速，特别是微机的出现为外语教学提供了新的可能性。与之相应，CALL逐渐步入了一个新的阶段。2. 交际取向的 CALL70、80 年代，交际取向的CALL逐渐占据了统治地位。该模式的倡导者为John Underwood , 他提出了一系列信条，包括：包语教学应强调语法形式的应用，而

30、不是语言本身；应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；学习中的错误是一种正常现象，应灵活地对待学生的不同反应；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境；永远不要试图去做那些通过本书就可以做得很好的事情。与行为主义取向的CALL相比，交际了向的CALL更注重挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人- 机之间以及人 - 人之间的交互，更强调可理解的、有意义的语言输入。这一暑期的课件主要有以下几类：（ 1）技术练习，其内容涉及听力、语音、第 12页 / 总共 32页阅读理解、词汇、写作、语法等各个方面，这类课件仍将计算机看作能够提供正确回答的指

31、导教师，但它与操练- 练习的不同之处在于，在发现正确答案的过程中，学生有了更多的选择、控制和交互。（ 2）将计算机作为刺激物（computer as stimulus），这类课件不要求学生寻找正确答案，而是激发学生进行讨论、写作或从事批判性的思维活动。（ 3）将计算机作为工具（computer as tool），这类课件不一定需要提供语言材料，而是帮助学生去使用或理解语言，包括文字加工软件（ Microsoft Word等）、拼写和语法检查软件、检索软件、资源库（如各种上光盘版的百科全书和辞典）、桌面出版工具等。行为主义取向的 CALL和交际取向的 CALL并不是完全相互排斥的，有些软件既可以

32、当作操练 - 练习来使用，也可以用于更具交互性、更强调语言的理解和使用的教学情境。因此，这两种取向的 CALL之间的区别不仅在于使用了什么样的软件，而且在于使用软件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潜力并没有被充分地发挥出来。在外语教学中，计算机大多用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技术进行训练，却没有触及语言学习的核心成分。而语言学习不完全等同于知识或技能的学习， 它还是一个社会化的过程，仅提供可理解的输入是不够的，还应该创设真实的社会交际的机会，例如让学习者合作完成某个真实的任务、 34计算机辅助外语教学（Computer-Assisted F

33、oreign Language Teaching）已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的（ technology-enhanced）外语教学为带来了一系列重要的变化。如何将第 13页 / 总共 32页信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。一、信息技术在外语教学中的应用历程在教育发展的历史中，技术一直是支撑和促进教育

34、模式演进的重要因素。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。信息技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何一种教学方法都有相应的技术支持 1 。20 世纪 50 年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法依赖的技术主要是黑板、粉笔，其主要功能为实现信息的单向传递，后来逐渐发展到投影仪以及操练- 练习（ drill and practice

35、）类的课件。 50、60 年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张“听说领先、读写跟上”，强调与目标语的大量接触和实践以及对语法结构的操练，与之相应的技术主要是录音机、 磁带等音响设备， 受功能主义语言学和社会语言学的影响，交际法得到越来越多研究者和教师的认可，真实、自然、有意义的交互被看作是语言学习的关键，学生语言交际能力的培养开始受到重视。与此同时，计算机、多媒体、网络技术等的迅猛发展也为交际法的实话提供了有第 14页 / 总共 32页力的技术支持。就计算机辅助外语教学（文献中也常使用计算机辅助语言学习，即Computer-Assiste

36、d Language Learning，缩写为 CALL）的发展历程而言，根据其理论基础及相应的教学方法，大致可以分为3 个阶段 2 ：1. 行为主义取向的 CALL该阶段起始于 50 年代，在60、70 年代得到进一步的发展。行为主义学习理论将学习看作刺激- 反应联结，认为反复接触同样的学习材料对语言学习是非常重要的。这一暑期以重复的操练和练习为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统（如 PLATO系统）大量应用于外语教学课堂。该模式将计算机看作指导教师（ tutor），是将教学材料传递给学生的工具。而计算机恰能胜任这样的工作，它不会疲劳、 不会厌烦， 能够准确地提供材料以及即时的反馈信

37、息，它还可以以个性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。70 年代末 80 年代初，行为主义学习理论受到许多批判，诸如忽视学习者的个人因素、带有机械论倾向等，同时，外语教学研究的重点也发生了一系列转变，学习的主体成为关注的焦点，语言使用能力的培养日益受到重视 3 。另一方面，计算机自身的发展也十分迅速，特别是微机的出现为外语教学提供了新的可能性。与之相应，CALL逐渐步入了一个新的阶段。2. 交际取向的 CALL70、80 年代，交际取向的CALL逐渐占据了统治地位。该模式的倡导者为John Underwood , 他提出了一系列信条，包括：包语教学应强调语法形式的应用，而不是语言本身；

38、应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；学习中的错误是一种正常现象，应灵活地对待学生的不同反应；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境；永远不要试图第 15页 / 总共 32页去做那些通过本书就可以做得很好的事情。与行为主义取向的CALL相比，交际了向的 CALL更注重挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人- 机之间以及人 - 人之间的交互，更强调可理解的、有意义的语言输入。这一暑期的课件主要有以下几类：（ 1）技术练习，其内容涉及听力、语音、阅读理解、词汇、写作、语法等各个方面，这类课件仍将计算机看作能够提供正确回答的指导教师，但它

39、与操练- 练习的不同之处在于，在发现正确答案的过程中，学生有了更多的选择、控制和交互。（ 2）将计算机作为刺激物（ computer as stimulus），这类课件不要求学生寻找正确答案，而是激发学生进行讨论、写作或从事批判性的思维活动。（ 3）将计算机作为工具（computer as tool ），这类课件不一定需要提供语言材料，而是帮助学生去使用或理解语言，包括文字加工软件（ Microsoft Word 等）、拼写和语法检查软件、检索软件、资源库（如各种上光盘版的百科全书和辞典） 、桌面出版工具等。行为主义取向的 CALL和交际取向的 CALL并不是完全相互排斥的，有些软件既可以当作

40、操练 - 练习来使用，也可以用于更具交互性、更强调语言的理解和使用的教学情境。因此，这两种取向的 CALL之间的区别不仅在于使用了什么样的软件，而且在于使用软件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潜力并没有被充分地发挥出来。在外语教学中，计算机大多用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技术进行训练，却没有触及语言学习的核心成分。而语言学习不完全等同于知识或技能的学习， 它还是一个社会化的过程，仅提供可理解的输入是不够的，还应该创设真实的社会交际的机会，例如让学习者合作完成某个真实的任第 16页 / 总共 32页务、 34计算机辅助外语教学（ Comput

41、er-Assisted Foreign Language Teaching ）已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的technology-enhanced ）外语教学为带来了一系列重要的变化。如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。一、信息技术在外语教学中的应用历程在教育发展的历史中，技术一直是支撑和促进教育模

42、式演进的重要因素。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。信息技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何一种教学方法都有相应的技术支持 1 。20 世纪 50 年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法依赖的技术主要是黑板、粉笔，其主要功能为实现信息的单向传递，后来逐渐发展到投影仪以及操练- 练习（ drill and practice）

43、类的课件。 50、60 年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张“听说领先、读写跟上”，强调与目标语的大量接触和实践以及对语法结构的操练，与之相应的技术第 17页 / 总共 32页主要是录音机、 磁带等音响设备， 受功能主义语言学和社会语言学的影响，交际法得到越来越多研究者和教师的认可，真实、自然、有意义的交互被看作是语言学习的关键，学生语言交际能力的培养开始受到重视。与此同时，计算机、多媒体、网络技术等的迅猛发展也为交际法的实话提供了有力的技术支持。就计算机辅助外语教学（文献中也常使用计算机辅助语言学习，即Computer-Assisted

44、 Language Learning，缩写为 CALL）的发展历程而言，根据其理论基础及相应的教学方法，大致可以分为3 个阶段 2 ：1. 行为主义取向的 CALL该阶段起始于 50 年代，在60、70 年代得到进一步的发展。行为主义学习理论将学习看作刺激- 反应联结，认为反复接触同样的学习材料对语言学习是非常重要的。这一暑期以重复的操练和练习为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统（如 PLATO系统）大量应用于外语教学课堂。该模式将计算机看作指导教师（ tutor），是将教学材料传递给学生的工具。而计算机恰能胜任这样的工作，它不会疲劳、 不会厌烦， 能够准确地提供材料以及即时的反馈信息

45、，它还可以以个性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。70 年代末 80 年代初，行为主义学习理论受到许多批判，诸如忽视学习者的个人因素、带有机械论倾向等，同时，外语教学研究的重点也发生了一系列转变，学习的主体成为关注的焦点，语言使用能力的培养日益受到重视 3 。另一方面，计算机自身的发展也十分迅速，特别是微机的出现为外语教学提供了新的可能性。与之相应，CALL逐渐步入了一个新的阶段。2. 交际取向的 CALL70、80 年代，交际取向的CALL逐渐占据了统治地位。该模式的倡导者为John Underwood , 他提出了一系列信条，包括：第 18页 / 总共 32页包语教学应强调语法形

46、式的应用，而不是语言本身；应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；学习中的错误是一种正常现象，应灵活地对待学生的不同反应；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境；永远不要试图去做那些通过本书就可以做得很好的事情。与行为主义取向的CALL相比，交际了向的CALL更注重挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人- 机之间以及人 - 人之间的交互，更强调可理解的、有意义的语言输入。这一暑期的课件主要有以下几类：（ 1）技术练习，其内容涉及听力、语音、阅读理解、词汇、写作、语法等各个方面，这类课件仍将计算机看作能够提供正确回答的指导教师，但它与操

47、练- 练习的不同之处在于，在发现正确答案的过程中，学生有了更多的选择、控制和交互。（ 2）将计算机作为刺激物（computer as stimulus），这类课件不要求学生寻找正确答案，而是激发学生进行讨论、写作或从事批判性的思维活动。（ 3）将计算机作为工具（computer as tool），这类课件不一定需要提供语言材料，而是帮助学生去使用或理解语言，包括文字加工软件（ Microsoft Word等）、拼写和语法检查软件、检索软件、资源库（如各种上光盘版的百科全书和辞典）、桌面出版工具等。行为主义取向的 CALL和交际取向的 CALL并不是完全相互排斥的，有些软件既可以当作操练 - 练

48、习来使用，也可以用于更具交互性、更强调语言的理解和使用的教学情境。因此，这两种取向的 CALL之间的区别不仅在于使用了什么样的软件，而且在于使用软件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潜力并没有被充分地发挥出来。在外第 19页 / 总共 32页语教学中，计算机大多用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技术进行训练，却没有触及语言学习的核心成分。而语言学习不完全等同于知识或技能的学习， 它还是一个社会化的过程，仅提供可理解的输入是不够的，还应该创设真实的社会交际的机会，例如让学习者合作完成某个真实的任务、 34计算机辅助外语教学（Computer-Assi

49、sted Foreign Language Teaching）已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的（ technology-enhanced）外语教学为带来了一系列重要的变化。如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。一、信息技术在外语教学中的应用历程在教育发展的历史中，技术一直是支撑和促进教育模式演进的重要因

50、素。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。信息技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何一种教学方法都有相应的技术支持 1 。20 世纪 50 年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法依赖的技术主要是黑板、粉笔，其主要功能为实现信息的单向传第 20页 / 总共 32页递，后来逐渐发展到投影仪以及操练- 练习（ drill and pr

51、actice）类的课件。 50、60 年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张“听说领先、读写跟上”，强调与目标语的大量接触和实践以及对语法结构的操练，与之相应的技术主要是录音机、 磁带等音响设备， 受功能主义语言学和社会语言学的影响，交际法得到越来越多研究者和教师的认可，真实、自然、有意义的交互被看作是语言学习的关键，学生语言交际能力的培养开始受到重视。与此同时，计算机、多媒体、网络技术等的迅猛发展也为交际法的实话提供了有力的技术支持。就计算机辅助外语教学（文献中也常使用计算机辅助语言学习，即Computer-Assisted Langua

52、ge Learning，缩写为 CALL）的发展历程而言，根据其理论基础及相应的教学方法，大致可以分为3 个阶段 2 ：1. 行为主义取向的 CALL该阶段起始于 50 年代，在60、70 年代得到进一步的发展。行为主义学习理论将学习看作刺激- 反应联结，认为反复接触同样的学习材料对语言学习是非常重要的。这一暑期以重复的操练和练习为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统（如 PLATO系统）大量应用于外语教学课堂。该模式将计算机看作指导教师（ tutor），是将教学材料传递给学生的工具。而计算机恰能胜任这样的工作，它不会疲劳、 不会厌烦， 能够准确地提供材料以及即时的反馈信息，它还可以以个

53、性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。70 年代末 80 年代初，行为主义学习理论受到许多批判，诸如忽视学习者的个人因素、带有机械论倾向等，同时，外语教学研究的重点也发生了一系列转变，学习的主体成为关注的焦点，语言使用能力的培养日益受到重第 21页 / 总共 32页视 3 。另一方面，计算机自身的发展也十分迅速，特别是微机的出现为外语教学提供了新的可能性。与之相应，CALL逐渐步入了一个新的阶段。2. 交际取向的 CALL70、80 年代，交际取向的CALL逐渐占据了统治地位。该模式的倡导者为John Underwood , 他提出了一系列信条，包括：包语教学应强调语法形式的应用，而不

54、是语言本身；应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；学习中的错误是一种正常现象，应灵活地对待学生的不同反应；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境；永远不要试图去做那些通过本书就可以做得很好的事情。与行为主义取向的CALL相比，交际了向的CALL更注重挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人- 机之间以及人 - 人之间的交互，更强调可理解的、有意义的语言输入。这一暑期的课件主要有以下几类：（ 1）技术练习，其内容涉及听力、语音、阅读理解、词汇、写作、语法等各个方面，这类课件仍将计算机看作能够提供正确回答的指导教师，但它与操练- 练习的不

55、同之处在于，在发现正确答案的过程中，学生有了更多的选择、控制和交互。（ 2）将计算机作为刺激物（computer as stimulus），这类课件不要求学生寻找正确答案，而是激发学生进行讨论、写作或从事批判性的思维活动。（ 3）将计算机作为工具（computer as tool），这类课件不一定需要提供语言材料，而是帮助学生去使用或理解语言，包括文字加工软件（ Microsoft Word等）、拼写和语法检查软件、检索软件、资源库（如各种上光盘版的百科全书和辞典）、桌面出版工具等。行为主义取向的 CALL和交际取向的CALL并不是完全相互排斥的，有些软件既可以当作第 22页 / 总共 32页

56、操练 - 练习来使用，也可以用于更具交互性、更强调语言的理解和使用的教学情境。因此，这两种取向的CALL之间的区别不仅在于使用了什么样的软件，而且在于使用软件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潜力并没有被充分地发挥出来。在外语教学中，计算机大多用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技术进行训练，却没有触及语言学习的核心成分。而语言学习不完全等同于知识或技能的学习， 它还是一个社会化的过程， 仅提供可理解的输入是不够的，还应该创设真实的社会交际的机会，例如让学习者合作完成某个真实的任务、 34计算机辅助外语教学（ Computer-Assisted Fo

57、reign Language Teaching ）已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的technology-enhanced ）外语教学为带来了一系列重要的变化。如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。一、信息技术在外语教学中的应用历程在教育发展的历史中，技术一直是支撑和促进教育模式演进的重要因素。随着当代信

58、息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。信息技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何一种教学方法都有相应的技术支第 23页 / 总共 32页持 1 。20 世纪 50 年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法依赖的技术主要是黑板、粉笔，其主要功能为实现信息的单向传递，后来逐渐发展到投影仪以及操练- 练习（ drill and practice）

59、类的课件。 50、60 年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张“听说领先、读写跟上”，强调与目标语的大量接触和实践以及对语法结构的操练，与之相应的技术主要是录音机、 磁带等音响设备， 受功能主义语言学和社会语言学的影响，交际法得到越来越多研究者和教师的认可，真实、自然、有意义的交互被看作是语言学习的关键，学生语言交际能力的培养开始受到重视。与此同时，计算机、多媒体、网络技术等的迅猛发展也为交际法的实话提供了有力的技术支持。就计算机辅助外语教学（文献中也常使用计算机辅助语言学习，即Computer-Assisted Language Lear

60、ning，缩写为 CALL）的发展历程而言，根据其理论基础及相应的教学方法，大致可以分为3 个阶段 2 ：1. 行为主义取向的 CALL该阶段起始于 50 年代，在60、70 年代得到进一步的发展。行为主义学习理论将学习看作刺激- 反应联结，认为反复接触同样的学习材料对语言学习是非常重要的。这一暑期以重复的操练和练习为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统（如 PLATO系统）大量应用于外语教学课堂。该模式将计算机看作指导教师（ tutor），是将教学材料传递给学生的工具。而计算机恰能胜任这样的工作，它不会疲劳、 不会厌烦， 能够准确地提供材料以及即时的反馈信息，第 24页 / 总共 32