实践教育的重要特征与功能课件

1、赵 洪2011年9月8日大学教学技能-课程观.教学法.教学技能 教师:高等教育内部实践的重要主体和核心行动者是独特的专业人员学术专业（Academic Profession)是大学的核心和灵魂教学:“是一件非常复杂和困难的事情,它需要独特的能力及结构” _Gary D Borich（盖瑞包里其博士，目前是美国德州大学奥斯汀校区教育心理学系教授，美国教学评估领域泰斗之一 ）一线教学经历一线教学管理经历教学比赛参赛、评审和培训经验教学评估的经历学生工作经历研究兴趣：课程理论教学方法教学技能重视教师培训与教学交流教育质量教学质量课堂教学质量高等教育发展从规模扩张/结构调整 内在质量提高上大学 上好大

2、学 好的职业发展教学方法教学经验质量工程出台的大背景讲座提纲一、大学的使命与教师的教学责任二、如何看待教师这一职业？三、教师的专业素质四、高等教育教学基本原则五、教师教学能力发展周期一、大学的使命与教师的学术责任中世纪大学的功能大学唯一职能教学知识买卖探索普遍的学问，把普遍的学问传授给普通的人对外强调大学自治，对内强调学习自由、言论自由为今日大学的学术自治、学术自由理念奠定基础大学理念的传统和变革洪堡的大学理念 它总是把科学当做一个没有完全解决的难题来看待，它因此也总是处在研究探索之中大学第二种职能的产生科学研究学术自由：就总体而言，国家决不能要求大学直接地和完全地为国家服务；而应当坚信，只有

3、大学达到了自己发展的最终目标，它也就实现了，而且是在更高的层次实现了国家的目标。完人的培养与通识教育大学理念的传统和变革纽曼对大学理念的捍卫 唯一职能： 教学场所目标理性而非道德 传播推广知识而非增进知识科学机构与大学之间存在着智力分工大学理念的传统和变革中国近代大学：蔡元培：教授高深学术、养成硕学闳才 大学为纯粹研究学问之机关，不可视为养成资 格之所，亦不可视为贩卖知识之所（1918） 为学术而学术，而不能以使用为目的 学术自由思想： 无论何种学派，苟其言之成理，持之有故， 尚未达自然 淘汰之命运，既是彼此相反，也听他们自由发展。大学理念的传统和变革梅贻琦： 大学是造就专门人才， 研究高深的

4、学术的独立机关 凡大学之使命有二：一曰学生之训练， 一曰学术之研究 学术自由： 所谓无所不思，无所不言，以今语释之， 即学术自由大学理念的传统和变革威斯康星思想与大学的第三种职能大学与地方经济互动强调应用与强调学术性和学理的大学理念冲突弗莱克斯纳：大学是个“公共服务机构”的化，那么大学就会变成一个不同的东西，这个东西可能有自己的用处，但肯定不是大学大学的异化大学一方面应该与现实世界保持密切的联系，另一方面又不能承担具体责任避免参与立法机关、社区公众、市政当局、各种商行的实际事务美国教育界本身的理念冲突大学理念的传统和变革二、如何看待教师这一职业？教师群体的社会地位社会分层：马克思：生产资料占有

5、Marx Webber：收入、声望和权力布迪厄：经济资本、文化资本、社会资本、符号资本教师群体收入： 与同等条件的工作人员工资相比，教师的收入在世界上主要分三类 高于同等水平 (主要是欧洲和日本等) 等于同等水平 (主要是波兰和原南斯拉夫地区) 低于同等水平 (主要是美国) (由于教师的工资基本出自国家财政收入，所以比一般蓝领工人的工资为高，而且相对比较稳定)教师职业声望美国1963年的调查数据，在90种职业中，大学教师是第8位，公立学校教师是29.5位； 我国1997的调查数据，在100种职业中，大学教授位列第2（第一是科学家、第三是工程师），大学普通教师位列14， 中小学教师位列29。 英

6、国1974年的调查数据，在124种职业中，中小学教师位 列38 ； 教师的权力对他人施以影响、控制并使之发生改变的能力教师的权力本质是一种专业权力，起源于教师对知识(教学内容)和技能(教学能力)以及对学生及社会的道德承诺。 教师专业权力和学校行政权力的关系 1966联合国教科文组织关于教师地位之建议“教师职业必须被视为专业”目前：半专业化工作目标：努力进行专业化什么是专业化的职业 (Profession)?1、专业化职业(profession) 的构成因素 在某个领域 a) 同时掌握专门化的知识和技能 ( specified knowledge and skills)； b) 为社会提供服务，

7、并有一套相应的道德准则 (professional ethics / client service ideal)； c) 拥有自己的平权性组织 并以此对其成员实施自我监控； (corporate bodies and self-regulation),什么是专业化的职业？2、专业化职业的特点 a) 自我规范 (self-regulating) b) 同行管理 (subject to informal collegial control) c) 高度自治 (autonomous) 1) 为社会提供专业服务 2) 具有专门的知识和技能 3) 接受过长时间的专门教育 4) 获得专业资格认证 5) 能

8、从事专业的研究活动 6) 信守专业道德 7) 获得社会的高度信任和满意 8) 具有专业自主权 9) 有自己的专业团体 10) 拥有较高的经济收入和社会地位 专业化职业的指标体系西方关于教师职业专业化的分析“半专业化“学说 (semi-professional/quasi-professional) a) 不存在某种大家都认可的、明晰的、完成教学任 务所必须的知识、技能体系； b) 新教师成员的吸收以及对其的规范，都不由教师 群体自己所掌握 c) 任何关于职业的决策，不是由教师的专业团体来 自主决定的教师缺乏职业化所必须的知识技能基础，也未能建立起自己的”行会“组织，导致职业自主性的缺乏。专业化

9、的职业 需要专门技能的职业 行业资格和职业道德规范 服务与研究 事业心、责任感职业 谋生的工作 按例规行事 提供服务 获取报酬为导向专业化：严格专业训练、自身主动学习、提升专业能力专业化目的：获得社会地位认同 专业上的自我发展三、教师的专业素质教学的责任传承知识，人才培养研究的责任生产知识服务的责任应用知识与大学的功能一致大学共有的功能，各有侧重提高下一代的能力和潜力 大学教师学术责任 1、职业道德 师 德：育人责任率先垂范、言传身教 “熏昭作育” “学为人师，行为世范” 学术道德：诚实守信（学术成果） 公平公正（学术评价）1、信守职业道德是实现学术自由与大学自治的基础 大学之初学者的社团高度

10、自治 大学教师学术自由免于外界的干扰自由知识2、职业道德面临的挑战 从象牙塔走向社会的轴心引领社会发展的推进器 大学对社会的影响增大 二战以后美国模式 大学对外界的依赖增加： 合作研究、实验室、仪器设备 难以回避社会的道德责任：歧视行为、课程设置、法律禁 止有关研究 教师自身职业道德的挑战职业道德面临挑战教授：讲究实际、注重现实、面面俱到、更加谨慎、更加世俗， 对事件和政策无法作出公正审慎的判断（C.Kerr)大学的功能要求：传承和生产知识教学的需要知识前沿、研究方法和创新思维；发展知识的需要国家重大的科技成果超过50%产生在高校；研究能力培养： 良好的科研训练研究生教育，尤其是博士生教育 从

11、事科学研究工作 实现创新型国家的战略目标，科学研究和实践创新能力的培养尤其重要。2、教师的科学研究能力3、教师专业素质专业化技能： 协调与沟通表达 解决问题与行动研究 创新思维与实践能力 反思与自身发展 运用现代技术专业知识： 本体性知识（特定学科教什么？） 条件性知识（教育学、心理学怎么教？） 普通文化（通识）知识素养专业情意： 专业理想 专业情操 专业性向人格特征、个性倾向4、建立自己的教学哲学（teaching philosophy）如何理解大学的教学？ What do I mean by teaching? 在大学教学中教师应扮演什么角色？ What role should I hav

12、e as a teacher in the teaching-learning process? 学生能从我的课程中学习什么 What skills (ability) do I expect my students to obtain as a results of learning? Communicator ？ Container ？ Evangelist ？ Conductor ？教师的角色 知识？ 方法？ 能力？学生能从我的课程中得到什么？发达国家最注重的几个技能（skills)Communication skills (writing/presentation)Organizati

13、on skillsProblem-solving skillsLearning skillsTeam work skills发达国家最重要的几个教学方法Team (group) workTutorial Problem-based learning (Cases study)大学教学的特点四、高等学校教学的基本原则1、有明确的专业目的性，或称为职业倾向性，毕业生 将直接进入社会各个职业领域从事专门工作，教学 内容要体现专与通相结合；2、对大学生学习的独立性与创造性要求更高，十八岁 以上青年有基础、喜欢进行独立思考和争论，表现 出创造性；3、知识传承与发展知识能力的培养（1）、科学性与思想性结合

14、高等学校教学的基本原则（2）、知识积累与智能发展相结合 （3）、发挥教师主导与学生主体作用（4）、理论联系实际（5）、专业性和综合性相结合（6）、教学与科研相结合高等学校教学的基本原则（续）（7）、知识的系统性与认知的循序渐进相结合（8）、少而精原则（9）、量力性原则（10）、统一要求与因材施教相结合五、大学教师教学能力构成及发展周期1、教师教学能力的构成及其内涵：几个基本能力：教学选择能力教学设计能力教学实施能力教学反思能力教学创新能力教学能力的构成及内涵随课程观和教学方法演进而发展、大学教师教学能力发展的周期国内外研究学者的划分：一、大学教师教学能力构成及发展周期预备期入职初期成长期成熟期再发展期教师教学能力发展