教学目标课件

1、 怎样说课？兰州外语职业学院 应用外语系 二一一年四月主要内容 一、什么是说课 二、说课的原则 三、说课的要求 四、说课的内容 五、说课的问题 六、撰写说课稿 七、说课的评析说课的理论依据 说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。 1948年美国的数学家维纳创立了控制论； 1962年德国的大学教授弗兰克博士提出了教育控制论； 教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的： 教学目的、 教学内容、 教学方式、 教学媒体、 心理环境结构、 社会生活环境结构。 一、什么是说课1概念： 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实

2、际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。2目的： 让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学思路设计） 即： 教学目标的确定、为完成目标而制定的教学过程、为完成这个过程进行的教学思路设计、为实现这个设计你应该具体的怎么教、采取什么手段完成、评价目标的制定等。说课的结构选定课题教材分析学情分析教学目标制定设计教学过程教学思路重、难点教法学法板书设计实施过程二、“说课”的原则 1、客观再现的原则 2、富有启发性的原则 3、突出操作性的原则 4、体现灵活性的原则 5、体现多样性的原则三、“说课”的基本要求 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用 2、说

3、清本课内容的重点、难点和要点 3、说清本课的课时结构和目标 4、说清实施课堂教学目标的方法与手段 5、教学过程状态的调节与信息的有效传递 6、对本节教学计划的预评估（对学生的学习水平有正确的估计 ） 7、 把握时间（应控制在15分钟之内。）四、 说课的内容教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。内容包括： 说教材 说教法 说学法 说学情 说课标 说构思 说程序 说板书 说目标1、说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标

4、准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。 2、说学情 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。3、说教材 （1） 教材简析： 包括教材的版本、使用年级、章节、题目，以及本部分在在全书或章的地位、前后联系等（2）课标要求：（3）教学设计： 教学目标：三维目标 重点、难点、课时安排。 根据教学内容，明确地说出各知识点的不同层次的具体要求、能力目标达到什么程，课堂教学中所有举例说明、一切活动设计，都必须体现本节课的教学目标，完成目标的要求。 实施过程：4、说教法 根据

5、本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 解决“怎样教”和“为什么这样教” 教学方法的选择说学情5、说学法 针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何指导学生学习；怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、记忆、想象思维等智力因素和非智力因素。具体表现为：教给学生什么学习方法，培养哪些能力。读图分析、归纳总结、列表对比等；阅读能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等。解决“怎样学”的问题和“为什么这样学” 学法包括“学习方法的选择”、“学

6、习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。6、说教学程序说出自己教学思路及理论依据： 一节课的教学环节：新课的引入课题提出新知识讲解、辨析范例分析变式训练总结深化巩固练习课堂小结作业布置等。一方面把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的匠心设计；另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色之处）进行精要的说明和概述。7、说媒体 说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒体（语言、黑板、实物、挂图、体态语等），现代化教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机等）灵活选择，组合运用；包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。8、说目标测试题

7、 目标测试题是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题、变式题、目标测试题和想要达到的“目标”等。9、说板书设计要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。做到板书内容准确、精练，形式便于比较、对照和理解。板书设计应体现：程序性；指导性；概括性；艺术性；鲜明性；色彩性。突出重点，化解难点；能启迪学生的思维想象；要规整严谨，富有美感，使人乐于接受；要便于学生知识、经验的记忆、积累和技能的提高，便于构建良好的认识结构。“说课”的教学基本功要求1、教学内容： 根据规定的课时和格式提交说课稿，要求阐述教学内容所体现的课程要求、教学思想、学习特征等。2、语言、教态 清晰、简练、确切，速度适中、普通话

8、、教学用语准确、概念阐述科学、内容表述清晰准确，讲授逻辑严密，富有启发性，具有感染力。3、板书 是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。五、说课要注意的问题1、课程标准与教材的关系 课程标准是作为确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。 教材是根据课程标准编写的，是学生学习的主要依据。2、说课和备课的区别 备课是解决教什么和怎样教的问题。 说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。3、说课与上课的区别 上课是具体的教学实践活动过程。目的是向学生传授知识、技能，培养学生能力、发展学生智力、对学生进行思想教育等。 说课是属

9、于教研性质，侧重于理论阐述。回答怎样上好这堂课的问题。4、教案与说课稿的区别 教 案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。 说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。5、评教与评说课的区别 评课堂教学是评教学基本功和教学效果。 评 说 课侧重与教学设计、教学思路的可行性和科学性。评其理论阐述的准确性。六、如何写说课稿（一）说课讲稿的内容 教材分析 学情分析 教法设想与学法指导 教学过程 板书设计 教学设计的根据六 、如何写说课稿（一 ）说教材-简析教材 1、科目、册数、单元或章节； 2、教学内容是什么？包含哪些知识

10、点； 3、本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系； 4、课标对这部分内容的要求是什么； 5、教学目标的确定（三维）； 6、教学的重点、难点和关键的确定。（二）说教法 -阐述教法 简要地说明： 1、教法的总体构造及依据； 2、具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； 3、所用的教具、学具。 （三） 说学法-指导学法 应突出地说明： 1、学法指导的重点及依据； 2、学法指导的具体安排及实施途径； 3、教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 （四）说教学程序-概说教学程序 1、课前预习准备情况；2、完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样

11、进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；3、如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 4、教学过程中双边活动的组织及调控反馈实施。5、教学方法、技术手段的运用及学法指导的落实；（五）说教学效果分析 教学评价学生的学习评价教师的课后反思，成功与不足之处预设 实施问题 反思矫正 实施 写说课讲稿需要注意的问题1、体现说课特点，必须写出根据2、注意突出重点，恰当撰写根据3、重视内在联系，树立整体观念4、多种形式书写，力求简便易行七、说课的评析评析的内容:评析说课者对教材的理解程度评析方法的选择和运用是否合理、实用评析方法是否具有指导性和

12、可操作性评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。走出误区，从本质上理解“说课”1误区一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为

13、参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、

14、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程