借助于媒体工具推进农村小学教育方式革新

1、借助于媒体工具推进农村小学教育方式革新摘 要：“互联网+”视域下，各类媒体工具衍生速度加快，近年来已逐步推广至农村小学教育领域。依托于素质教育背 景,农村地区现存的教育资源不足等问题逐渐显露，媒体工具所特有的信息海量性、应用便捷性在农村教育中优势明显， 如何利用媒体资源革新农村小学教育方式便成为一项重点课题。该文结合弄媒体工具对于农村小学教育的推动作用，提 出相应的改革应用路径，旨在为后期农村教育质量的提升提供参考依据。关键词：媒体工具 农村小学 教育方式目前，国家针对农村基础教育问题投以高度关注,教育 基建力度也不断攀升，但城乡教育质量客观差异仍明显存 在，需要借助于有效手段完成教育方式的根

2、本革新，由根 源上形成扶持作用1o长期以来，农村地区的教育发展受 资源不足、条件滞后等因素的桎梏，所采用的教育方式也 与城市地区有较大差异，媒体工具的涌现则在一定程度上 改变了这一格局。因此，如何最大化地利用媒体工具优势， 已成为农村教育方式改革落实成效的决定因素。1媒体工具在农村小学教育方式中的创新推动作用（1）可推动农村地区教学观念的转变。在当下农村的教学环境存在着以下缺陷：第一，师资 基础略显单薄，教师进入教学岗位后，难以获得进修的机 会来提高综合水平,导致农村的教学形成了恶性循环；第 二，教学资源存在着严重不足现象，难以促进教学模式的 创新及发展。在相关的调研中我们发现这样一个情况:在

3、 乡村，教师进行教育理念的交流主要是通过听公开课，并 针对教学的内容进行评课与分析，以此推动教育教学水平 提升2。这一方法在即时性方面仍存在较为明显的短板。 而借助于媒体工具，在进行教育理念革新过程中,教师便 可利用各种资源，例如，互联网课件等，通过各种课堂实 录、说课点评功能的应用，能够有效帮助教师创设更为先 进的进修环境，使教师在自我提升的过程中完成教学观念 的革新，从而推动农村地区整体教学质量重构。（2）可推动农村地区教学手段的革新。基于新时代视域，我们对人才素养的需求偏向于创 新性及实践性，因而在教学过程中，培养学生的创新性思 维、打好学生的理论基础并培养其深厚的实践能力是教 学手段革

4、新下教学目标的重点3o在这样的背景下，所采 用的教学手段、工具必须符合学生的学习特点及社会技术 发展与趋势，以应对不断增长的教学需求。媒体工具作为 集现代化技术于一体的时代产物，能够充分地调动学生的 感官意识，吸引学生的兴趣，生动地呈现出教学内容,使学 生能够潜移默化地接受知识的熏陶，使学生在自主探究过 程中完成课堂地位的无形转换。如在英语这一科目的教学 中,农村地区教学工具的缺乏使学生只能依据教师的步骤 进行学习，加上乡村教师的发音准确度参差不齐，口语水 平较低，在双重负向影响下，学生自主学习的积极性也容易 随之下滑。媒体工具的涌现正好为这一弊端的存在提供了 改进契机，教师可通过借助音频、视

5、频等媒体功能来解决 教学手段滞后的问题，学生可通过跟随音频中朗读者的地 道发音，来达到增强语感、掌握正确发音方法的目的。（3）可丰富农村地区教学内容的色彩。多媒体教学资源能够改善乡村小学教育上的不足，通 过丰富学生的知识获取渠道，来突破农村地区与城市地区 之间的资源壁垒，同时为教学内容的设置带来更多色彩叫 媒体工作中可储存大量的有用课堂教学资源，教师可以利 用这些资料进行教学设计,优化教学内容，增添教学的趣味 性。同时，简便的媒体设备操作能够使教师减少备课搜集 资料的时间,高效地完成课前准备，进而集中精力去进行更 重要的教学任务。另外，利用视频资源可以使课堂突破时间 和空间的限制，通过极具张力

6、的动态画面，能够向学生展示 精彩的知识获取程序，也使学生更易感知外部环境。2媒体工具在农村小学教学方式中的改革应用路径（1）融入情景元素，拓宽信息呈现空间。为提升学生在课堂中的参与兴趣，拓宽教育信息呈现 空间，教师可借助媒体工具，将情景元素融入于课堂教学 当中。首先，在媒体媒介的引入作用下，教师可以此为切入 点，结合课堂教学任务，搜集相关情景影响，利用媒体工 具在课堂进行播放，利用动态的影像信息和声音信息，实 现教学信息多形式呈现，使导入课件能够以精彩的画面抓 住学生的眼球，引发学生进行深层次思考。例如，在语文 教学课堂当中，教师可根据课文内容的描述，为学生播放 相关场景动画，使学生更为直观地

7、理解文字描述，深化内 容认知，同时被丰富的视觉色彩激起参与课堂的兴趣，主 动代入到所学内容中来。媒体工具视域下,信息呈现的形 式趋于丰富，能够供人解读、延伸的空间也更为广阔，教 师所应做出的改革举措便在于如何灵活这一信息呈现效 果，给学生以更为宽阔的思维发展空间，最终达到优化教 育质量的目的。（2）转抽象为具象，丰富课堂教学体验。在教学过程中，难免会出现一些内容难以利用传统的教学方法简洁输出，或存在知识点过于抽象等问题。针对 这类内容，教师可充分利用多媒体资源进行呈现，通过媒 体工具中视听结合的功能，以客观的形态对主观的思维进 行表述，化“抽象”为“具体”，化“深”为“浅”，以“浅”带 “深”

8、进行传授，降低知识难度，使学生更易吸收及消化。 例如，在数学课堂教学当中，面对各种抽象的知识点，学生 容易陷入思维混乱状态，教师便可利用媒体工具设计与知 识点相关的思维导图，并利用多媒体设备使其以动态模式 呈现于课堂之上。思维导图具有明确性、直观性特点，能 够帮助学生有效梳理各项知识点，使其呈有序分布、排列 状态，在数学科目教学当中效能明显。在这类丰富且清晰 的教学体验中，教师的职业技能也能够得到更为有效的训 练与发挥，从而对后续教育工作的开展形成助力。（3）巧设媒体课件,引导学生自主探究。教师在进行媒体课件设计时，要注意把握好插入视频 等资源的度，过多则会使学生的精力放在观看精彩的画面 上，

9、偏离应掌握知识的教学目标；过少则不易发挥媒体工 具优势，难以达成预期效应。首先，在课堂教学中，教师要 改变传统的角色，学会与学生进行探究,在做好“预设”的 基础上，巧妙地利用媒体课件扩大学生的自主探究空间， 使学生在掌握知识点的基础上获得“预设”之外的思维发 展训练。教师可在课件制作基础上，适当穿插各类引导性 问题，用于启发学生探究，为学生提供多元且明确的思维 路线，基于现有知识点展开深度探索，在巩固学习基础的 前提下实现逻辑脉络的搭建。例如，在英语教学中，教师 可分别于每个模块各设计一套多媒体课件，再结合模块 主题，分别于每个章节提出启发性问题，包括模块主题概 括、延伸话题讨论及内容逻辑分析等，学生完成模块学习 后，根据自身理解,尝试对问题做出解答，最后由教师进行 评分纠错。基于导向性教学方式，学生既能够在媒体工具 优势作用下获得更大思考空间，又能够不过分依赖媒体 工具的带动作用,有助于“预设”目