农村小学校本课程走班制有效教学的实践研究

1、农村小学校本课程走班制有效教学的实践研究摘要：新一轮基础教育课程改革要求构建起符合素质教育要求的基础教育体系。在此背景下， 走班制作为一种新型的教学组织形式打破了传统班级授课制的局限，真正做到因材施教。为积极顺应 这一形势，以学生全面发展为立足点，结合学校实况，利用走班制模式对校本课程教学进行了有效的 实践探索。关键词：农村小学；校本课程；选课走班、立足校本，构建走班制教学模式框架学校的教育教学要兼顾全面性和差异性，既要着 眼于全体学生的均衡发展，又要满足学生的个体需要。 从某种程度上来讲，校本课程就是一门具有个性特 征、可供选择的课程，结合校本课程施教，能够切实 贯彻“以学生发展为本”的理念

2、，促进学生综合能力 的发展，促使其成长为满足社会发展需求的人才。由 此可见，开发校本课程对实现学生个性化发展具有重 要作用。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。也就是说，兴趣是开展学习活动不可小觑的内 因，学校应该结合学生的认知需求、心理特征和生理 特征等实际情况，积极开设形式多样化、内容个性化 的课程活动，为学生提供一个依喜好选择的平台。目 前，笔者所在学校不同年级，以及同一年级不同层次 的学生选择的课程不同，原有的固定班级授课形式已 经无法满足校本课程的开展。走班制教学作为一种新 近发展的教学模式，它打破了原有的固定的班级授课 形式，充分体现了自主选择、以学定教、合理安排、 分类

3、指导的特点，这些特点与校本课程个性化、多样 化的精神相契合。在走班制的模式中开展校本课程， 不仅能够将两者的优势相结合，促进学生的全面发 展，而且对教学形式也是一种有益的探索。学校为了确保校本课程走班教学模式的顺利开 展，制定了相应的科学管理制度。每学期初，由学生 根据自己的意愿选择校本课程，教导处根据学生人数 和课程数量，确立相应班级。每周二、周四下午第三 节课为学校课程时间，学生根据课程表到相应的课程 班级或课程地点上课。为了完善相应的教学管理流 程，学校确立了学生学习情况的相关考核办法，建立 了走班制教学教师责任制，并积极倡导和实施教学改 革，按照“以学定教，分类指导”的原则，构建了一

4、套较为完整的走班制教学模式。二、立足师本，创设走班制教学的软环境教育家魏书生说过，新课程强调学生自主学习的 重要性，变“要我学”为“我要学”。激发学生求知兴 趣，促使学生积极探索、主动思考、学会合作，已然 成为了现阶段教育工作者面临的重要挑战和机遇。教 师是课程的实践者和开发者，学校可以把教师课外的 特长吸收进来，开发成校本课程，借助拓展课程的平 台予以实施。而作为农村小学教师，自身资源不够丰 富，特长技能更是匮乏，那么怎么放大资源，实现校 本课程多样化呢？我们尝试以下几个途径，实现了校 本课程的个性化和多样化。自我发现教师是校本课程开发非常重要的内在因素，同时 也对校本课程的有效性起决定性的

5、作用。结合时代赋 予校本课程的特性，教师在日常教学中要深入到学生 中间，客观了解学生的知识、能力和兴趣等方面的情 况，结合学生实际设计具有针对性、开放性和目的性 的教育活动，确保学生的参与度，提升校本课程的有 效性。因此，在制定校本课程方案前，教师要多途径、 多维度了解学生能力形成的趋势，同时还要精准把握 学生个性发展的情况和需求。基于此，深入挖掘本地 区、本学校的课程资源，实现地区资源、学校资源和 其他资源的优化，为校本课程开发提供可操作的资源。本土培养现阶段，课堂教学的聚焦点大致可以归纳为三 种，分别是预设与实际之间存在的差异；师生、生生 之间存在的不一致性；同一学生与不同教育行为之间 的

6、反应差。换言之，新课改背景下，教师必须要扮演 好课堂教学的引导者这一角色。例如，当学生探究流 于形式时，教师要适当地进行示范，指导学生由 “小”见“精神”；当学生处于疑惑处时，教师要适时 地进行疏通，使学生的思维重新流淌起来；当学生满 足于现状时，教师要适时抛出问题，使学生继续思考 探索；当学生出现误差甚至错误时，教师要适时引 导，有效牵引。简单来讲，教师要认识到问的价值和 意义，通过适当地追问，激活学生的思维，让学生感 悟思考的美丽，潜移默化地促使学生养成动脑思考的 习惯，促使学生掌握思考的技巧。通过查阅文献与访 问学者发现，学生思维对其今后的创造能力、研究能 力，以及解决问题能力有非常直接

7、且重大的影响。因 此，教师要摒弃不良情绪，抖擞精神参与到学校开展 的本土培养中，认识到本土资源的可操作性，充分利 用本地区的名胜古迹、企业、历史名人等课程资源， 如惠东地方文化、第一个苏维埃红色政权文化、港雅 新农村建设文化研究等。三、优化过程，构建走班制教学自由空间从某种意义上来说，教学过程可以视为选择过 程，无论是学校还是教师，都应该时时刻刻按照学生 的选择，积极、主动地开发出个性化、多样化的课 程，才能够真正地落实“以生为本”的教学理念。因 此，校本课程课堂上，教师要尽可能为学生提供选择 的时间和空间，使学生拥有相对的选择权，促使学生 的发展披上个性化的色彩。互动对话，了解需求校本课程的

8、设置，要避免学校或教师一言堂的情 况，促使学生、家长积极参与。为了确保学生和家长 意见的客观性和真实性，教师可以采用调查问卷、一 对一访谈等方式进行互动交流，客观、真实地了解学 生和家长的需求。这样一来，学生潜移默化地参与到 了 “自我成长”的项目中，同时也提高了校本课程开 发的有效性和针对性，为学生的个性发展保驾护航。自主选择，灵活自由课程选择是学生对于课程内容的选择，也是对于 授课教师的选择。笼统来说，课程选择是由选课和选 师两部分组成。选课就是学生结合自己的个性、特征 和兴趣，选择出适合自己、有意义的校本课程内容； 而选师就是结合自己对指导教师的认知，选择出自己 较为喜爱、崇拜的教师。另

9、外，学生还可以通过班主 任的帮助，充分了解每个班级的实际情况，进而通过 分析、观察等方式，选择出适合自己并且自己喜欢的 课程，从而创造出真正属于自己个性、充分发展的空间。目前，学校可供学生选择的校本课程大致设置分 为四大类：“我会动手我创造”“我会学习我智慧”“我 会运动我健康” “我会才艺我快乐”。每一类里又分为 多少不等的小项。例如，“我会动手我创造”：剪纸、 泥工、智慧七巧板等；“我会学习我智慧”：科技、象 棋、围棋、数模等；“我会运动我健康”：篮球、足 球、乒乓球、武术等；“我会才艺我快乐”：古筝、合 唱、电脑美术、葫芦丝、软笔书法、舞蹈、经典诵 读、南音等。四、立足生本，分享选课走班

10、的精彩在教学校本课程时，教师要扮演好引导者的角 色，完成学习过程向交流过程或者体验过程的转换， 强化学生的多重感官，同时还要将校本课程作为学生 自我发展的媒介和材料，促使学生的综合能力得到不 断地发展。值得注意的是，学生要始终处于主体地 位，并且确保学习活动的自主性和互动性，使校本课 程学习化身为学生课外学习的心灵家园。因此，学习 活动要注重强调学生的内核作用，也要强化活动的自 主性和体验性，确保能够激活学生的思维，激发学生 的求知欲望，吸引学生积极参与到活动中，进而使学 生的综合素养得到培养与发展。学校有一年一度的校 本课程学习展示周，是教师进行教学交流合作，引导 其校本课程学习的大型平台。

11、在展示周期间，全校性 的活动与各课题校本课程学习交相辉映，形成了独特 的校园文化景观。特别是每年的“元旦文化艺术节” 活动，更是校本课程大放异彩的平台。校本课程走班形式，打破了传统“灌输式”的教 学模式，为学生提供了自主选择的平台，真正提高了 “教”与“学”的质量。教师从只会拿着教材上课，到 实现活动项目的建构，最终促进了其专业化成长，实 现了课程的发展。在校本教研活动中，注重从学生的 角度出发进行设计，发展了学生的潜能，张扬了学生 的个性，激发了学生学习的自主性，并深受学生欢迎。虽然走班制教学顺应时代发展和教育需要，是一 种值得肯定和探索的教学组织形式。但是在实际教学 中，也不可避免地会存在

12、一些问题，亟需我们及时给 予分析、总结，探索出相应的解决方法。首先，走班制在给学生带来了选课的自由，充分 发挥学生的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好 十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性。校本课 程的课程类型和班级设置一般不容易发生改变，学生 按照自己的兴趣选择相应的校本课程后，一个学期内 要按照课程上课，如果兴趣难以维持，便会产生自身 的知识结构不合理的现象。小学生大脑正处于发育阶 段，他们虽然求知欲强，但是自我控制力较差。他们 往往对新异的、有趣的刺激较为敏感，长时间的注意 力却很容易分散。这个阶段，他们的抽象逻辑思维在 很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大 成分的直观性。

13、低年级学生在不能直接观察到事物特 征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。例 如，校本课程经典诵读选择的诗文多为名家散文或古 诗词，晦涩难懂的文章意蕴对学生来说难度较大。在 学习读文的过程中，学生由于理解能力不足，很容易 产生畏难情绪，进而失去阅读经典的兴趣。其次，走班制打破了原来的班级组织，不同班级、 不同年级的学生组织到一个班级里上课。学生之间的 学习习惯、学习态度各不相同，每周两节课使任课教 师对学生也缺乏深入的了解，这势必会给班级管理带 来困难。另外，任课教师的教学风格和教学水平不一, 如何让任课教师适应各个层次学生的需求，如何加强 教师队伍建设，如何使校本课程的教学管理变得更加 科学、合理等，也是走班制教学中需要解决的问题。针对这些问题，我们需要进一步落实走班制的教 学实践，在实践中探索出有益的解决方法。例如，加 强对学生选课的指导，配备选课指导教师，建立合理