在课堂教学中培养学生的创造思维能力初探

1、PAGE PAGE 3在课堂教学中培养学生的创造思维能力初探随着基础教育课堂的改革，现行的课堂标准已经代替了过去沿用的教学大纲，体现着与时俱进的鲜明时代气息，现在的课堂教学不再是一问一答式，而是着重让学生自主学习，培养学生的思维创造能力，正如江泽民同志说的：“创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力，”。今天我们的教育就是培养明天的创造者。因此，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创造思维能力，使他们成为未来的开拓型、创造性人才。在小学语文课堂教学中，如何跟踪这个教学目标，培养学生的创造思维能力，我在实践中试行以下做法：一、调动兴趣，营造课堂的创造思维氛围。经验告诉我们：“兴趣是最好的

2、老师。”学生只有对所学科目产生浓厚的兴趣才能自觉地投入到探索新知识的活动中。因此，我常常根据教学内容，采用恰当的方式，认真把握教材中的趣味因素，引导学生的学习兴趣，给学生营造课堂上的创新思维氛围。例如：教学清明上河图这一课，我启发谈话：“在我国灿烂的艺术瑰宝中，有一颗璀璨的明珠，那就是张择瑞的作品清明上河图。为什么说它是一颗璀璨的明珠？请大家看看图画，听听录音。”接着我运用幻灯显示清明上河图的图画，同时播放描写清明上河图的课文录音。同学们仔细看了图画。听完了录音，顿时，学生的学习兴趣导开了。大家带着老师的提问积极进行思索，各抒己见，有的学生说：“因为清明上河图画出了古代清明时节汴河两岸热闹非凡

3、的景象。”有的说：“因为从清明上河图中可以看到古代市井街道繁荣的景象。”有的说：“因为我们可以从清明上河图中了解到古代的人情风俗和桥梁建筑的特点。”课堂气氛热烈。这样就更好地开发了学生的想象和创造思维能力，教学效果良好。二、设置情境，提供学生创造思维空间。学生的思维是丰富多彩的，如果能够为学生提供创意的空间，就能有效地培养了学生的创造思维能力。例如教学詹天佑，为了帮助学生理解火车是怎样经过“人”字形线路的，我运用幻灯显示“人”字形线路，并播放课文中描写火车怎样经过“人”字形线路的一段录音。这时，学生动手用箭头标明火车是怎样通过“人”字形线路的示意图，结果学生都画对了。三、鼓励质疑，启动学生的创

4、造思维机智。古语云：“学贵有疑，学则须疑，疑是思之始，学之端。”质疑是人类思维的精华。拥有创造能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。古今中外，很多发明创造都是从质疑开始的。因此，在小学语文课堂教学中，我试用开放式教学鼓励学生质疑问难，敢于提出问题，培养质疑兴趣，让全体学生积极参与学习研究，自主地探索问题，解决疑难，有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。例如：教草船借箭写借箭经过一段时，学生朗读后就问：“大家有什么要问的吗？”一分钟之后，一连串的问题出现了：诸葛亮为什么要选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西，然后又调过来？为什么要擂鼓呐喊？曹操

5、为什么要叫弓弩手只管射箭而不出来攻击？针对学生的质疑，学生能解答的由学生解答，学生解答不了的，我适当进行开导。在这样的教学过程中，学生的学习情绪高，有独特的见解，从而培养和发展了学生的思维能力。四、深入感悟，提高学生的独立思维品格。“培养学生独特的感悟”是语文课程标准反复强调的问题。教师应设计，引导学生说出自己独特的感悟，鼓励学生不唯书，不唯上，敢于标新立异，表达本人的不同意见，从而促进学生的个性发展。例如教将相和一课，学完后，我问学生最佩服的人是谁。大多数学生说佩服蔺相如不畏强暴，维护了国家的尊严，不与廉颇斤斤计较，识大体，顾大局，以国家的利益为重。这个答案无疑是“标准”的。但也有些学生说佩服廉颇勇于认错，知错就改。那当然也行。学生毫无保留地表达了各自鲜明的感悟，训练了他们的创造思维能力。我从实践体会到：教学工作必须跟随社会发展，与时俱进，在贯彻国家课程标准中，要明确培养目标，优化课堂教学，运用多种方式促进学生自主探索，实践，开发学生智力，达到培养和提高学生的创造思维能力。具体表现了三方面的提高：一是全体学生的课堂自主学习的积极性提高了；二