《真想变成大大的荷叶》课堂诊断

1、让学生的心灵自由放飞 南通市通州区张芝山小学 葛小燕【教学案情】近日聆听了陆老师执教的苏教版二年级语文上册真想变成大大的荷叶，感触颇多。这是陆老师执教的教学片段：片段一：师：不知不觉，天色渐渐暗了下来，夜幕降临了。（课件出示）想变成星星和新月在这美丽又神秘的夜空中做点什么吗？同桌互相分享一下你的愿望。（同桌交流）师：谁愿意把你的愿望和大家共享？生：我想变眨眼的星星，照亮大地。师：小朋友有这么多的愿望，让我们各自把自己的愿望传递给夏姐姐吧。（生自由说）片段二：外面的太阳火辣辣的，可真热啊！想和我一起变成小鱼，游入小河里玩耍吗？生：想。师：（出示课件）来，我们一起把心愿说给夏姐姐听吧！生齐读：我想

2、变成一条小鱼，游入清凌凌的小河。师：小鱼，小鱼，跟大家说说这儿的河水怎么样啊？生：河水很清清的。生：河水清澈见底。师：能看到水底的什么。生：能看到鹅卵石。师：对，河水真是清凌凌的。师：这么热的天，大家一个个满头大汗，可我们小鱼却可以在清凌凌的小河里游泳，是个什么样的感觉？生：非常开心。师：你来读一读，让大家感受一下做小鱼的乐趣。【诊断分析】真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。这一课陆老师做到了这几个方面：一、字词教学“浓”在阅读中进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培养语感，这一点在教学中充

3、分体现了出来。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，陆老师让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语，这样学生一下子就理解了“清凌凌”。 二、创设情境“美” 借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡

4、在一片绿叶上。”时，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。三、难点设计“巧”课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）老师先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，陆老师恰到好处地设计了：“来了，在荷叶。”这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他

5、们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这样一个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，让他们获得了高尚情操的熏陶。当然我觉得在这一节课中有些地方还可以再改进： 1、读书时间还不太充分，学生精彩的个别读展示还是少了点。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法更好展示的结果。 2、在指导学生读雨滴和小鱼这一节，是由老师直接引出进行朗读理解，重点抓住“睡和清凌凌”这两个词语，让学生在读中感受，再把自己的感受带到朗读中去，让学生感受雨滴的舒服和小鱼的快乐。在接下去的两个小节中，主要是让学生说说他们最喜欢变什么，老师的目的是想激发学生读的积极性。但这里的教学中没有抓住文本语言的特色，比如说“一条小鱼，一只蝴蝶，一柄大伞”这些数量词没有关注，还有一些短语的积累，对于学生来说