中小学《地震防护》综合实践活动教学设计

1、中小学地震防护综合实践活动教学设计一、 主题设想地震、海啸、飓风、洪水、雪灾等自然灾害给人们的生命财产造成了巨大 的损失，面对自然灾害强大的破坏力，掌握一定的逃生自救知识无疑会增加成 功脱险的祛码。本单元以地震自护为研究主题，引导学生通过认识、体验地震, 树立科学应对地震灾害的意识，学习一些在地震中的应急避险措施，懂得如何 自救与互救。二、活动目标1、通过活动，提高学生平安意识，养成细心观察生活的良好习惯；在设 计平安避震方案、模拟逃生等活动中，培养热爱生活、珍爱生命以及团结互助、 关爱他人的情感。2、通过资料，提高收集、处理信息的能力；学会拟定访谈提纲，在 采访中，能主动与人交往，培养口头语

2、言表达能力；通过模拟演练，掌握紧急 逃生与自救互救的方法和技巧，培养敏锐的应变能力和解决问题的能力。3、了解地震灾害的有关常识，初步掌握相关的自救自护知识。三、活动准备：1、卡片2、书籍3、相关网站四、活动时长：2课时五、活动过程第一课时了解地震，减少伤害（一）、激情导入再现汶川地震的情景，激起学生探讨怎样应对地震的强烈欲望1、感知地震给人们带来的灾难教师播放汶川地震的视频，以消沉伤痛的语调讲述：同学们，2008年5 月12日，是一个让我们永远伤痛的日子，举世震惊的汶川大地震夺去了数以万 计的生命。当满目苍痍从眼前漂过，我们的心不由得缩紧了。特别是那些和你 们一样年龄的孩子们，生命的花朵还没有

3、完全绽放就在这无情的地震中凋零了。 面对这些，你们有什么感受？引导学生联系汶川地震给人们生命财产造成的巨大损失交流自己的感受。2、生成活动主题引导学生讨论：要把地震造成的危害减到最小，我们应该怎么办？教师总结：了解地震的特点，尤其是地震的前兆，并在地震来临时，选择合适的避险方式，掌握一些自我救护的方法，就能把地震造成的危害减到最小。（二）、确定合适的探究方式师：同学们，探究的方式有很多种，你们觉得用哪些方式解决哪些问题？引导学生采用合适的方式进行探究：上网、查书第二课时防震演练（一）、了解地震有关知识1、汇报地震时如何逃生的知识2、汇报地震的形成、分类、地震前的征兆以及地震发生时的现象。重点指

4、导：地震前的征兆：地下水发生变化；动物发生变化：牛、羊、马 等动物乱叫，鸭不下水狗乱叫等现象3、汇报震前防范的重要性，包括排查平安隐患、准备应急物品、设计应 对地震的平安预案、进行模拟演习等4、教师随即设计在教室里、大街上和车上、家里等场景，让学生模拟示 范如何避险（二）地震演练A、紧急避震1、要保持镇定，切莫惊慌失措。尽快躲避到平安地点，千万不要匆忙逃离教室, 不喧哗，不拥挤，不跳窗，不从高楼跳下，防止伤亡。2、在教室内的学生，应立即就近躲避，身体采用卧倒或蹲下的方式，使身体尽 量小，躲到桌下或墙角，以保护身体被砸，但不要靠近窗口。3、在走廊的同学，也应立即选择有利的平安的地点，就近躲避，卧

5、倒或蹲下， 用双手保护头部，不要站在窗口边。4、在教室外的同学，应跑到空旷的地方，要用双手放在头上，防止被砸，要避 开建筑物和电线。B、紧急疏散：根据学校各年级所处位置及学生年龄特点，紧急疏散的具体要求 是：1、拉响警报：听到警报（连续的急促铃声和呼喊声）后由班主任或任课教师组 织本班级学生立即蹲在桌子下面，如果在2分钟后没有大反响，学校再次拉响 警报，各班级应马上按照学校规定的紧急疏散路线快速、有序地撤离教学楼。2、撤离顺序、路线：（见疏散演练方案）3、撤离时的考前须知：（1）做到不惊慌、采取就近避险。（2）必须按疏散线路疏散，下楼时各班成两路纵队靠右下楼，以免碰撞、 拥挤、踩伤。（3）遇到

6、灾情，千万不要跳楼。（4）当堂教师负责指挥学生疏散，不得擅离岗位，有秩序将学生撤离到操场。（5）各层楼梯口由班级平安组的教师指挥。（6）疏散过程中，以双手护头或书包、书本护头，以防被砸。（7）疏散过程中，要迅速，要排队有秩序前进，不要慌乱奔跑，不要争先恐后。 （8）疏散途中不能穿过建筑物，要尽量避开建筑物和电线。（9）各班学生到达集中地后，学生要蹲下，保护头部。各班任应立即清点人数, 并向校长报告。教师反思：综合实践活动课程本身的特殊性，决定着对教师的角色有了新的定位，要 求教师是学生活动的组织者、合作者、参与者，鉴于五年级学生已经具备一定 的实践活动能力和选题能力，所以教师对学生指导空间上比拟开放，更多表达 学生的自主性。原本以为学生已经经历了两年的综合实践活动，在提问方面具 备一定的能力，但从课堂的教学现象观察到，学生这方面的能力还不够成熟， 但从交流信息的情况来看，学生生成问题的能力反而在从交流信息中去发现， 基于自己知识的需要，从而提出问题。经过资料 交流，学生生成了许多问题： 如在电梯里怎么逃生？地震防范应急物品是什么等等问题，这是在创设情景激 发问题意识时，学生所没有想到的问题，所以在教学中要注意预设与动态生成 相结合，及时抓住契机，引导生成新的目标；学生在梳理归纳能力运用还不够 成熟，如交流