人教版小学二年级语文上册反思

1、人教版小学二年级语文上册反思识字1教学反思本课是三组关于秋天的四字词语。这些词语描绘了秋天的美丽景色 又描绘了秋天的气候特点和丰收景象，三组词语排列有序，合辙押韵, 读起来朗朗上口。学生在读过几遍课文以后，己经基本上能读准字音, 能把文中的1 2个词读通顺读流利，但有个别词语仍有些拗口，如： 层林尽染、叠翠流金、五谷丰登。老师在这几个较拗口的词语训练上 加大了力度。再者大多数学生在读前后鼻音时也较容易出现错误，如 前鼻音“尽，后鼻音“登”，故在此处要让学生用多种方式去读。对 于词语理解方面，在老师的引导下，借助课文中优美的插图，基本能说出每个词的意思，但有部分学生仍不感兴趣。在写字方面，老 师

2、尽量要求学生把字写端正，写美观。学生容易出现问题的是宝盖头 的字，有绝大部分孩子写得不太规范，尤其是第二笔“点”学生容易 写成“短竖”，第三笔“横钩”好写成“竖折”。还有一些同音字学 生也很容易弄混如：“时”与“实”，很多学生分不清。秋天的图画教学反思秋天的图画是一篇描写秋天的课文，图文并茂，呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以课文中的插画为引线，让学生通过看图理解一 想象一有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感 情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁 呢？”这

3、么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造 这一美景的人们。我再通过让学生思考：勤劳的人们指的是哪些人？ 你想对他们说什么？来加深孩子们对劳动者的敬佩感情。黄山奇石教学反思 心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”黄山奇石是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色 之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优no美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时引导 学生读文、看图、想象黄山四绝的几个镜头，使学生感受到了黄山 奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因.同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着

4、浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，如果教师在教学中再创设好一定的活动情境,就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。探究性学习是一种发现的 学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现 问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生 自主探究的兴趣。SS在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇 石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢 抓重点句体会句子蕴涵的意思

5、，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中 学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文 的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。另外，我注意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用“谁能 比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读 以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生, 以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急 于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。第三，我给学生充足的时间。在教学中，老师应当给学生充足的时间 去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主

6、动权交给学 生。在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的时间来进行自主学 习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达 出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到 成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几 分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获，我觉得很值得。通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟 就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生 的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂的，教学生困 惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这 些孩子！我们应该把更多的机会，更多的思

7、考留给孩子。如果我们给 孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球!植物妈妈有办法教学反思植物妈妈有办法这篇课文从题目到内容都运用了拟人的手法，作 者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言朗朗上口，学 生百读不厌。本课要求会认1 2个生字，会写1 0个字。正确，流利,有感情地朗读课文，继而会背课文。同时激发学生观察植物，了解植 物知识，探究植物奥秘的兴趣。语文课程标准明确指出：“学生是语文学习主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自 己的学习方式。”因此，我在进行本课教学时，创设了师生合作互

8、动, 生生之间互助互学的生动活泼的教学情境，在师生合作互动的学习活 动屮，让学生获得科学知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美的乐趣。例如：我让学生在自读课文的环节，用自己喜欢的方式朗 读，然后小组轮流读，能读流利的由小组长为他打“五角星”。没有 达到要求的，再把课文多读几遍。学生的兴趣很高，并且让同伴互相 教育，效果较好。语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。”因而我设计了以知道朗读为主线。读中感 受，读中理解，读中欣赏，并且把多元评价贯穿于读的全过程，促进 了学生语文综合能力的提高。但在教学的过程屮，学生的思维活跃 我的现场调控经验较缺乏，造成

9、教师的指导作用不明显。有待于今后 捉局。古诗两首教学反思?在教学赠刘景文这课朗读感悟之前，让学生查找资料，了解诗人 的情况，再听教师范读，感受古诗的韵律节奏美。学生自己模仿读 读准字音，读出韵律节奏，再小组合作：朗读课文，画出不理解的词句。全班交流：课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思,II帮助学生读懂诗句。师生交换读，双向反馈。学生不断模仿教师读，教师可对学生不足指导读，学 生在反复朗读中初步感知这两首古诗的大意。启发想象，感情朗读; 反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。在朗读本诗时，有些句子较难读，所以这时就需要老师去领读。

10、在导入山行这课时，学生通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句,很快判明山行这首诗写的是深秋季节的景色。这样，语言文字训 练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了 “课伊始，练已精”的境界。教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生 主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主； 变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师一生”的单 向交流为“师一生”、“生一生”的多向交流，从而有效地提高课堂 教学效率。赠刘景文教后反思一、教材解析 这首诗是诗人苏轼赠给好友刘景文的，苏轼称刘景文是“慷慨奇in士”。本诗写景、咏物、赞人与一体，赞美刘景文遭受

11、挫折不气馁.“菊历经磨难不丧志的品行和节操。诗的前两句写景，抓住“荷尽” 残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对 比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明 冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰 恰是其他季节无法相比的。最大的特点可用于一个字来概括“美”： 意美、语美、音美、形美。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这诗句读来令人感到美不胜 收、回味无穷。音乐美，本诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明, 所以读起来琅琅上II,听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指 形式美与形象美。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这句古诗, 对

12、仗工整，显示了形象美。二、教学要求 能说说诗的大意，体会诗的意境，能有感情背诵赠刘景文，能说说诗的大意，体会诗的意境。学习完苏轼的赠刘景文我更深刻地感受到实施新课程以来学生思 维的活跃、智力多元化的发展。整个教学过程，我想就可以用一个“赠”字概括。从“赠”的含义开始分析，学生的思维逐步从送别诗 的影响中走岀来，知道了这首诗的意义在于送给朋友刘景文一种愿 望，这种愿望是一种品格的象征。1、利用学生已有的知识积累，拨开迷雾。看到诗的题目，学生不仅提出了很多关于“赠”字的问题，他们也在 运用自己的知识积累解决这些问题。我充分运用他们己学过的诗文赠汪伦，来帮助学生进一步入境悟情，体会赠的含义，进而理解

13、赠刘景文，深入浅出。2、充分利用媒体来创设情境:在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初 冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋 菊傲霜的形象。在感悟内化的基础上，有感情地朗读、背诵便水到渠 成了。知诗人、解诗题:这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。这首诗的诗题就揭示了 诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。二教师给学生提供苏轼的生平事迹，拉近诗人和学生之间的距离。解字词、明大意：对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认 识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不 必提过高的要求,甚至对

14、某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放。 通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味 诗情、进入诗歌意境做好准备。学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的 理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如 语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗 的障碍。（3）懂意境、悟诗情:教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现 的思想感情或明确诗歌所表明的道理勉励朋友珍惜这大好时光，乐观 向上。三、觅诗句，练触发学生学了赠刘景文这首诗后，对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。山行教后心得 特意

15、选在深秋季节，来学杜牧这首山行，也许也是自己偏爱，总 想在一个合适的季节来与学生共同品赏:、粗读 满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的山行，便把学生带入了如梦如诗的境界，看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了 诗屮的意思，用自己方式读起诗来。二、明义这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟 了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解 决。师结合板画：“石径斜” “白云生处”（体会与“白云深处”的 不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。三、升华如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的 眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到

16、这火红的枫叶，也许我们 也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。四、吟诵古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者 对秋的深深爱恋之情。在学习的过程中，并没有过多的分析、理解 只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古 诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生 的理解能力，朗读能力，是非常重要的。语文园地一教学反思？我的发现这一项是由两部分内容组成的，每一部分的学习都应该引导学生自己去发现，并体会发现的快乐，激发学习的兴趣和愿望。日积月累这一项由两部分内容组成。在这两部分内容里，不仅有本组 所学生字的复现，帮助学生巩固所学生字，而且

17、通过读词语，背儿歌, 促进学生对语言的积累。一株紫丁香教学反思一株紫丁香是一首活泼清新的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激。在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情谊，因此在第二课时的教学屮，我以巩固复 习的形式教学本篇文章的生字和朗读。在生字教学中，我设计了这样几个环节：集屮识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中呈现出来,开展自读，纠正；指名读,纠正；小组读，开火车读，齐读等方式,巩固生字的准确认读；接着以教师说谜语，学生猜字的形式识记生字的模样，同时也让学生自己 想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿 歌让学生认读：踮起脚尖

18、，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小 手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。本首儿歌中涵盖了本课所要认识的6个生字。在有趣的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固学生学得不亦乐乎。最后,让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态。新课程标准提岀：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。在 本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点。一个生字在课 文屮学生能准确认读，放到另一语境中学生照样能准确认读，我想 这应该就是生字教学的成功之处吧。将生字放到不同的语境屮进行认 读，不仅可以巩固汉字，同时还可以锻炼学生的阅读能力，何乐而不 为呢？但是在引导学生

19、的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始 终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学 这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。 到底该如何去引导学生的朗读呢？开展形式多样的朗读比赛？还?我曾经做过很多尝试,no可效果都不是很好,能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。我选我教学反思教学我选我这课，让我意犹未尽，整节课下来，学生还叽叽喳喳地议论不休。课堂上，学生非常积极，激发了学生识字的兴趣。在第二课时，教学生字部分，我问学生:“想猜谜语吗？ ”学生立即咼兴地说:“喜欢。”于是我问道:“那么你们自己编谜语来猜，好吗？ ” “好。”“不过谜底一定要是本

20、课的生字哟！ ”“好”课堂的 气氛更活跃了。同桌的小伙伴开始讨论起来，不一会，就有学生举手回答，现记录如F：生：一只羊累了，靠在树上睡觉。 （谜底：样。） 生：两个大王在争抢一根火腿场。（谜底：班。） 生：丁丁头上戴着一顶帽。（谜底：宁。） 生：宝贝向上张着大嘴巴。（谜底：员。） 生：老师，我还把本课课文里的字来猜字谜呢？它是：“一个女孩站 在禾苗田里劳动。”你们知道是什么字吗?其他学生异口同声地地说；“是委字。”每次学生一说出谜语，全班同学都非常兴奋，并很快说出谜底，编谜 语的孩子们开始得意的表情一下子焉了下来，看起来很丧气的感觉 不过一会儿又加入猜谜语的行列，全然没有了灰心的样子，我为他们

21、 的天真可爱感到高兴。回顾这一节课，学生的积极性提高了，思维活跃起来，识记生字的效 果也不言而喻。所以，在课堂屮灵活地运用各种教学手段来进行教学 学生学习的兴趣也自然提高了。作为低年级的孩子，特点是：注意力不能长时间集中在某一事物上 对新鲜事物充满了好奇心。如果强迫孩子四十分钟都认认真真、规规矩距地上课，这是违反教育学的规律的，教学效果肯定也不会很好。 所以，根据学生的年龄特点，我在课堂中适当地运用各种教学手段 如猜字谜、摘苹果、情景表演等形式进行教学，既让学生学到了知识, 乂活跃了课堂。尊重了学生的个性特长，让学生在一个和谐民主的环 境里学习，才能培养岀心智健全、张扬个性的学生。一分钟教学反

22、思一分钟是人教课标版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文。它讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。通过这篇 课文的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。今天，我给学生新授了一分钟。由于我刚刚参加工作，对二年级学生的知 识面、理解能力的大小，还不能完全地了解，以至于在教学过程中 出现了问题。我由一分钟本应该等于六十秒，但元元却让一分钟等于了二十分钟,这个小问题导入激发了学生的学习兴趣，也揭开了本节课的序幕。接 着，我又通过课件引导学生学习本节课的生字。在这个过程中，学生 学习积极性很高，整个教学过程进行的很顺利。下一个环节是整节课 的屮心环节，及整体感知课文。在这个环节屮，出

23、现了几个问题;首先，我让学生带着“你从课文中读懂了什么”这个问题读课文。我 在给学生提问题时，没有从学生的角度岀发，而是以自己的主观意识 为出发点，认为自己能理解的问题，学生们应该也能理解。正是因为 我的这种不从学生实际出发的思想，使大多数学生对我提岀的问题不 理解。因此，他们在读课文时，并不能很好的感知课文，也就使这个 教学环节失去了它本身的教学作用。其次，我让学生听范读的录音，并把自己感受最深的部分划出来再说 说为什么这部分给你的感受最深。在这个教学环节中，我犯了一个很 大的错误，就是把整个环节让学生自己去把握，而丧失了教师在教学过程中的主导地位。我让学生自己提出问题，自己解决问题。这个环

24、 节本身并没有什么问题，但是，正如前面所说的，我在整个教学过程 中，并没有从一个二年级小学生的角度思考问题，而是从我自身的理 解出发编设问题。学生能找出自己感受最深的地方，但大多数学生找 不到点子上，而我由于刚刚参加工作，没有任何的工作经验，根本驾 御不了整个课堂。由于以上两个原因，使整节课也就无法向下进行。 这是我这节课最失败的地方。再次，本节课主要就是通过朗读来体会元元的心情，从而教导学生要 珍惜时间。在这个环节中，我本来设计的是，抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都 可以有滋有味地读上一番。在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹 息为朗读的亮点。

25、但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公 的心理活动是前提，也是基础。虽然设计的很好，可是由于在教学时, 对学生放手放的过大，以至于出现了网放出去了，却收不冋来的现象 正因为上述的问题，使我在整个教学过程中都没有很好的引导学生朗 读课文，体会元元的心情，学生体会不到元元的心情，自然也就不能 理解为何要珍爱时间。难忘的一天教学反思?从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓小平爷爷表演电子 计算机，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感觉平淡突不 出重点。从学生角度来说，二年级了，应该具备一些基本的理解词句、圈圈划 划的能力。所以，我决定把重点放在词句的品读。把圈圈划划能力的培养与课文

26、 的理解、朗读相结合。在教学屮发现的问题：教师要求划出相应的词语，学生容易划成句子 或短句。分不清神态和动作。分析：前一个问题反应“词语”与“句子”概念混淆，跟原来没有专 门的划过，感到比较陌生有关，从难度上看，划词语要比划句子难。 对策：课堂上板书重点词语，加深学生对“词语”这个概念的认识。课后抽查学生的语文书，及时纠正错误，个别指导，也告诉孩子如果 划错了在同学汇报后要及时改正0 本课不足：重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词 句理解都比较到位了，但是学生朗读的增量不明显。好的地方：抓住了两个大问题:1、为什么我的心情一开始比较紧张，后来就平静下来?2、为什么说“我”忘不了这

27、一天？欢庆课堂实录及反思学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培 养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊 重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本课在进行指导学生识记课题中的生字时，采用自主识字的方法，引 导学生用自己的好办法记一记，并进行全班交流。在初读课文感知的 环节中，让学生画出自己最喜欢的词，读一读这个词所在的那一行 说一说为什么喜欢这个词？注重发挥学生的自主意识，教师在这里只 起到引导的作用。现代教育观提倡教育要以人的发展为本。在整个教学过程中，注重以 发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的 主动权交给学生，

28、真币使学生成为学习的主人。因此本节课的教学绝 不仅仅是完成教案上预设的每一个步骤，而是一切以学生为本，尊重 学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探 究。在指导背诵时，引导学生注意归纳总结自己的背诵方法。在指导 写字时，让学生自主选择自己认为最难写的生字，尊重学生的意愿指导学生写好“旗”字，并采取学生说，老师范写的形式完成这一教 学环节。课堂上的师生关系应该是互为主体的平等关系，没有平等的师生关 系，就不可能达到真正和谐。课堂屮，教师一直努力创造一种民主的 气氛，时时与学生对话，绝不是高高在上。在课堂中，教师注意把尊 重的言语送给每位学生，把信任的目光投向每一位学生。通过热

29、爱和 尊重学生的行为，创造出宽松的教学氛围，使学生产生最佳的学习心 态，轻松愉快地参与学习。我们成功了教学反思为了打造好这个平台，教学中我主要做好以下几个方面：1、充分相信学生，使学生乐学、会学，让学生成为学习的主人。我 们都知道，如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就 会积极地投入到学习中去。所以在课堂上，我努力创设轻松、自由、 民主、平等的教学氛围，让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、 撞击。2、“以读为本，以学定教”，在课堂教学中，我尽量遵循学生的认 识规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。既教书，乂育人。 如：在阅读教学中，我把读放在首位，让学生把课文从读正确流 利

30、有感情。并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快 乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感。与此同时，我还重视对学生语言表达能力的训练和发散性思维的训 练，如：在教学第二自然段时，我设计假如当时你就在人群屮，你会 高呼什么？有什么表现？让学生在训练的过程屮，发展语言，增强民 族自信心。3、“生活处处皆语文”，我努力实现“大语文”的教学观，注意课内的积累和课外的引伸拓展。因此在教学中，我引导学生学习课文、感悟语言的同时，把学生的目光牵引到课外。让他们学会关注社会III关注国家大事。因此，课前我们谈到了刚闭幕不久的雅典奥运会，课 后我又建议学生去收集有关奥运会和有关北京的资料，进

31、一步拓宽学 生的语文知识，提高学生学习语文的能力和增强学生的语文素养。看雪教学反思一、初步朗读，整体感知1、学生自己对照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的 句子。2、听录音或教师示范朗读，使学生整体感知正确的读音、停顿、语 气、感情。3、学生边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的内容有 所了解（台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时 候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了）o 二、重点朗读，讨论交流1、指点学生朗读重点段落（第2、9、10、1 1自然段），引导 学生结合上下文的语境和日常生活实际经验，感知，感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等

32、生字词的意思, 并通过讨论交流学会这些生字词的音、形，义和正确书写。2、引导学生对比（第2自然段与第9自然段，第1 0自然段与第11自然段）朗读，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有 何不同？（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好 玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力）台湾孩子们和北京小明 友盼着什么？（台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子 们一起玩，盼望祖国统一）让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂AB课文内容，培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育，并且鼓励 他们发表自己不同的见解。三、表演朗读，复习巩固 学生在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了

33、课文的内容 只有再次变换朗读的方式，才能完善地实现“要让学生充分地读，在 读中整体感知”、有所感悟，培养语感、熏陶情感的教学原则，并且 掌握语文学习的基本方法，形成能力，因此，我指导学生按课文内容 分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，让几组 学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果，使整个课堂学习贯 穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动 之屮坐井观天教学反思有一位教师在教完坐井观天一文后，让学生以青蛙跳出了井口 为题说话和写话。有的说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海 涛吓得它忙向小鸟求救；有的说小鸟看到了高高的山峰和一眼望不到 边的稻田，田野里稻

34、谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了;有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：“不 看不知道，世界真奇妙！”教师不住地点头微笑，此时又一位学生举 手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。班里 的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并示意他坐下，竟还说了句: 我看你就是那只青蛙！教师从自己教的角度只关注自己设计的训练没有关注学生的独特体验，更没有去珍视学生的奇思妙想。这孩子说 井里好，肯定有他独特的阅读体验与生活经验，兴许他比其他学生更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。另外尽可能地尊重学生是教师的天职，珍视学生的体验、成果,是尊重学生的第一要素。在教学中使阅读

35、成为学生的个性化行为，关注学生的心情、关注学生的态度、 蹲下来与学生交流，从而关注学生的发展。另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活 经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了 区别。因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异，引导学 生多角度多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有 个性化的理解与感受。我要的是葫芦教后反思本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感 到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观察法和范读法,两种传统的教学方法。这两种教学法,在只有三尺讲

36、台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适 用O1、观察法:在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而 是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观 地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读 时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺 垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能 掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。2、范读法：除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范 读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的 读屮，学生在无意地模仿中就学会

37、了朗读的技巧，在多次地练习里形 成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理 想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习 自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。 一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不 少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、 主动性，学生学得很自主。现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的 教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今

38、 天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思 什么才算真正的自主学习。风娃娃教学反思风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题,想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉 得风娃娃其实就在孩子们的屮间。他既可爱有时乂有些可气。教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情, 通过阅读课文，学生能很快找岀风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船 吹风筝、吹衣服、吹小树等。

39、让学生整体的了解课文。接着又问：其 中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的 信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风 娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且 学生找到了其屮的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信:心，增强学生的分析综合能力。接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的,我就请其他同学来解答,有些比较难的

40、,离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他 在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲，记忆就非常深刻。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事, 你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会 给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把 玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感 情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情

41、况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋III怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同 学帮助别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也 像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自 己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑,少做傻事,快快长大。酸的和甜的教后反思酸的和甜的是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣 乂寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起

42、我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交 流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时 也激动不己。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想： 一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中 如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本 课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前 交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字屮，学生认识葡萄园里的生 字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指 导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了

43、角色，在读读演演中 积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？ ”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然,积极投入其中。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的 自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将 这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导 他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？ ” “谁 有好办法记住这个字？ ”通过循序渐进的识字过程，学生

44、在自主、合 作、游戏中，识字能力有所提高。2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角 色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习 的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。三、在朗读指导，以读为本屮，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践 中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书, 并把课文读准，读流利，到有

45、感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文屮蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正；1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。2、时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。3、需要进一步加强教学机智。这节课使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学 生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去!假如教学杂谈K在想象中寻求知识的创新法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人 既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为

46、人。想象是一 种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大 的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想 联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们MB必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来 充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文 刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。如假如一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空 白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有

47、一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们 能够再冋到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔, 我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早U康 复”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个IB体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识 层出不穷，得到创新。赠汪伦教学反思一、运用故事导入，激发学生的兴趣对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。II因此,创设情景,奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资 料，在可前给学生介绍。课一开始，我就问学生你

48、们知道李白吗？ 乂 知道望论和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和 汪伦能成为好朋友的有趣小故事，你们想听吗？（师讲故事）: 李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上而写道:“先生,您喜欢游览吗？这里有十里桃花;您喜欢喝酒吗?这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可 是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪 伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡II，万家酒店是有个姓万 的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没 有生气，反而被汪伦的幽默与风趣

49、逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山 胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首赠汪伦。as通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的 学习兴趣。二、让朗读架起师生情感交流的桥梁有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机 的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感” O其实不然，假如教师511能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒 介。“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的 加以体现？

50、带着这样的思考阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故 事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为了解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师 生、生生的情感交流。三、课外延伸，拓展学习世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首赠汪伦以外，还有 许多感人肺腑的离别诗。教师可以调动学生的饿学习积极性，结合古 诗词诵读的饿活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学 习，从而激发学生学习的兴趣。教师提供古诗学习方法和6首送别诗, 学生任选一首自学：送元二使安西、晓出净慈寺送林子方、黄鹤楼送孟浩然之广陵、送柱少府之任蜀川、白雪歌送武 判官归京别黄大，当学生遇到难点时，

51、可以让学生质疑，对学 生进行有针对性的引导。“红领巾”真好教学反思本节课我力求体现了以下教学理念和特点：1、引导：学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合 作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。语文课 程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护 学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。我正是基于这种认识，让学生在朗读 课文时，展开合作，通过师读生评、生读师评、生读生评、自己读自 己评的方式，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展

52、了学 生的特长，使学生树立了自信心。同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一位学生的学习积极性，既面向了全体又照顾了个 性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中，我还注意了 读屮指导，让学生在体验屮读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。2、探究问题，拓展思维:问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意 识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相 互的融汇。教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如, 本课的

53、最后我提出这样的问题：“看了这个短片，你有什么感受，想 和大家说点什么吗？ ”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学 生有价值的思维，又突破了本课的教学难点，珍视了学生的独特感受 理解、体验。当然，教学中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指导朗读的过程 中，个别评价时激励性语言较少，在今后的教学中应加以改进。低年级学生的“注意力” “兴奋点”不可能持续很长时间，这节课我 精心设计了一些游戏、比赛活动并创设一些情境，关注学生的内心感 受，创设体验的课堂，让学生在整个课堂都有兴趣地讨论和思考，效 果比较好。上完这堂课我欣慰地笑了，同时也陷入了深深地沉思 中 前两天，在二班我以同样的设计上同样的内

54、容，却失败了。既然设计方案相同，为什么效果会截然不同呢？反思整个过程，问题出在我 自己身上。:在班教学“闯关游戏”这个环节时，我提出自读要求后，没有适时 出示闯关游戏的课件，学生没有得到诱饵，不明白游戏的内容。自主 学习的兴趣不是很浓厚。待到闯关游戏第一关时，学生有点束手无策, 以致闯关不惊险，不刺激。进入闯关游戏第二关：字形聪明屋一一动 脑筋，记字形，先小组合作再全班交流，学生的发言热情很高，都想 展示自己的识字方法，争当聪明的孩子。为了不打消孩子们的积极性, 我尽量满足他们，课堂很热闹。而此时，我的作用几乎是一片空白。现在仔细想想，当时学生说的倒不少，但很多学生都是说相同的几个 字，记字方

55、法也大同小异，对难认难记的字却未提及，以致检查生字 掌握情况时，效果不尽人意。而且，待学生争先恐后地说得尽兴后. 由于费时太多，后面的教学环节也就草草收兵。在自己班上进行这个环节的教学时，我进行了尝试，及时地放下诱饵, 让学生闯关识字时我做到心中有数，适时地顺势引导。清澈的湖水教学反思如何营造一个师生互动的课堂，使教师和学生成为学习的伙伴，是新 课程改革以来我们教师研究的一个问题。今天，在这个教学片断里 我发现了您思考的答案。您能把自己放在与学生平等的地位上，向孩 子畅开心扉说歉意，这既是新课程理念的实践化，又体现了您对孩子 的爱心和承认错误的勇气。在您的真诚愧疚后，学生也情不自禁地惕谈自己的

56、不足，并且还谈了自己的改进想法，这是触动他们灵魂的一 堂课。谢谢!K充分利用插图I随便拿起一本新课程的语文课本翻翻，你会发现，课本越来越精美了， 不是吗，几乎每一课都有一两幅细致传神的插图。这无疑更符合时代 特征，也是教学新理念的一种体现。那么，教师应如何利用这一宝贵 的教学资源，充分发挥插图的作用呢?清澈的湖水这篇课文延续的是第7单元“保护环境”的教学主III题，文章中我们跟随着小洁的目光，能欣赏到写蓝天白云，碧水青山,Ki跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句 子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。景色美与行为美的和谐 是本文的主题，但也一正因为如此，这些写景的句子

57、被分散在课文的各 个段落中，穿插于小洁和小男孩的行为中，要学生把它们找出来并不 容易。如果能把这些句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮 后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重 要性。我在教学时利用课文中的插图契领，引导学生仔细看图，首先 用自己的话说说在图上看到了哪些美丽的景色，再请学生自读课文的13自然段，到课文中找到描写图上美景的句子。学生看了图后,有的找到了 “一只游船在湖面上行驶长长的波纹。”有的找到了“湖水像一面镜子，变幻的山峦。”还有的找到了 “看，那边的 山石像一只正要跳起的青蛙正在赛跑呢！”在插图的帮助下，13自然段中写景的句子都被孩子们一一找了出来

58、。图文结合，围绕着图，学生再来品析这些句子，内容相对集中，收到了较好的效果。特 别是其屮的一句比喻句，我联系图再让学生到图屮找找哪一块石头像 青蛙，哪一块石头像雄鹰，学生热情高涨，纷纷发表自己的看法，不 用多指导，学生自己体会到了比喻句的作用。由于结合图赏析了这些 写景的句子，第二课时中再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不 美，学生的感受也就格外分明。再如秋天的图画一课，语句优美, 我们也可以结合插图来展开教学，通过看图更容易体会文中比喻的精 妙。总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视。合理地利用这些美丽 的图画会让语文课堂变得更加美丽。浅水洼里的小鱼教学反思这篇课文中小男孩的举动很令人感动

59、,那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？首先，我直接出示课题，让学 生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅 水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以 自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决 这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问 题在第一段学生己找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情 景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学 生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在

60、什么地方呢？学生再说，在说的基础上 引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习 分角色读，接着找几组同学来表演，在表演屮，发现学生的表演读能 力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动 作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的 小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学 生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓 鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认 识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢?父亲和鸟教学反思在课堂教学中,教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点