11普心第十一章彭聃龄主编

1、第第一节一、什么是能力厶匕章能能力的一般概念能力是人顺利完成某种活动，并直接影响活动效率的个性心理 特征。能力包括 现有水平和可能水平（潜力） 两方面。 能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 能力直接影响活动效率。二、能力的种类（一）一般能力和特殊能力一般能力 是指完成各种活动都必须具有的能力。包括观察 力、记忆力、思维力、想象力等。 智力是一般能力的综合，智力 的核心是思维力。特殊能力 是指完成某种专业活动必须具有的能力。（二）模仿能力和创造能力这是按照能力的创造程度划分的。模仿能力 是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为 的能力。创造能力 是指产生新的思想和新的产品的能力。（三）流体

2、能力和晶体能力这是根据能力在人一生中的发展趋势以及与先天禀赋与社会文 化因素的关系划分的。1.流体能力 （液体智力 ） 指在信息加工和问题解决过程中所表 现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念 的能力等。它决定于先天的禀赋。2.晶体能力 （晶体智力 ） 指获得语言、数学知识的能力 ,它决定 于后天的学习 , 与社会文化有密切的关系 .（四）认知能力、操作能力和社交能力 这是按能力所涉及的领域来划分的。认知能力 是指人脑加工、储存和提取信息的能力。即 智力。操作能力 是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能 力。社交能力 是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。三、能力与知识

3、、技能的关系（ 一 ） 区别能力和知识、技能属于不同的范畴知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有陈述性知识（ “是 什么”的知识）和程序性知识（ “如何做”的知识）。技能是通过练 习获得的活动方式，包括动作技能和心智技能。能力是直接影响活 动效率的个性心理特征。能力和知识、技能发展不同步。 表现为：能力发展比知识、 技能获得要慢；能力并不总是随知识的增多而发展（高分低能） ， 只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力 （ 二 ） 联系能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。四、能力、才能和天才 人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而

4、是依靠多种 能力的结合。能把这些能力结合起来顺利完成某种活动就是才能。 才能是各种有关能力的质的方面的结合。能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺 利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。 天才是各种能力最 完备的结合。第二节 能力结构的理论能力结构的传统理论（ 一） 二因素说英国心理学家斯皮尔曼（1927）提出。认为能力由G因素（一般因素） 和 S 因素（特殊因素） 两种因素组成。（ 二） 群因素说语词理解（ 语词流畅（ 数字运算（ 空间关系（ 联想记忆（ 知觉速度（ 一般推理（美国心理学家 瑟斯顿 采用 因素分析方法 （多元统计分析的一个分 支），在统计 56个测验结果的

5、基础上，提出 7 种基本心理能力：V）W）N）S）M）P）R）1.2.3.4.5.6.7.1941 年，他使用自编的基本心理能力测验分别测量上 述 7 种能力后，发现它们存在不同程度的相关，因此可以称为 七种因素。（ 三 ） 三维结构模型美国心理学家 吉尔福特 20世纪 60年代提出。认为智力包括 内 容、操作和产物三个维度。 并把这三个维度作为长、宽、高构成一 个智力的三维立体结构模型。在这个模型中，智力从理论上讲，可 以分为5X 5X 6= 150种。、能力结构的新理论（ 一） 多元智力理论美国心理学家 加德纳（1 983） 提出。 他通过对脑损伤病人的研 究及对智力特殊群体的分析， 提出

6、人类的神经系统经过 100多万年 的演变，已经形成了互不相干的多种智力。他认为， 智力的内涵是 多元的，它由 8 种相对独立的智力成分所构成。 每种智力都是一个 单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。言语智力 逻辑- 数学智力 空间智力 音乐智力智力的八种形式（1）（2）（3）（4）运动智力 人际智力 自知智力 自然智力社交智力）内省智力）（ 后来追加 ）（5）（6）（7）（8）（ 二 ） 智力的三元理论、美国耶鲁大学的心理学家 斯腾伯格 （1985） 提出。他认为，大多 数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一 个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即

7、 智力的内在成 分， 这些智力成分与经验的关系，以及 智力成分的外部作用。 这三个方面构成了 智力成分亚理论 、智力情境亚理论 和智力经验亚 理论。（三）智力的PASS模型（纳格利尔里、达斯）P ASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工” （Planning-arousal-simultaneous-successive） 。 该模型建立在 鲁利亚三个机能系统学说 的基础上。它包含了三 层认知系统和 4种认知过程。其中注意系统又称注意 - 唤醒系统，它 是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为 信息加工系统， 处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作， 保证了 一切智力

8、活动的运行。第三节 能力的测量一、一般能力测验（ 智力测验 ）（一）智力测验的由来1904 年，法国教育部为了鉴别智力落后儿童（ “低能儿”），委托 教育学家、心理学家和医生组成一个委员会， 比奈是委员会成员之一。 1905 年比奈和西蒙 合作制定出了世界上 第一个智力测量表，叫比奈 - 西蒙量表。 比奈一西蒙量表发表后， 美国斯坦福大学心理学家 推孟（L.M.Terman）于1916年进行了修订，推孟修订后的智力测验量表 被人称为斯坦福-比奈智力测验量表 。（二）斯坦福- 比奈量表在斯坦福 - 比奈量表中，首次采用了 智商的概念来表示智力发 展的水平。智商是智力年龄与实际年龄的比率， 因此，

9、也叫比率智商。 为了避免计算中的小数，将商数乘以 100，其计算公式为智商（ IQ） =智力年龄（ MA） /实际年龄（ CA）X 100下面以斯坦福比奈智力量表 1960年修订版举例说明。 2 岁组 ：1形式板：把三个几何体放入三孔形式板中。2延迟反应：延迟 10 秒后指出隐蔽物体的位置。指出洋娃娃面貌的各个部分。模仿主试叠好四块积木。图形词汇：看图说出普通物体的名称。&词的连用：自发连用两个词。10 岁组：词汇：45个词中正确解释11个。在一个三维图中数出立方体的数目。.解释抽象词。4说出理由：说明一种规则和偏好的理由。5一分钟内说出 28 个词。&复述6位数。备用：指出一段话的荒谬之处。

10、IQ = 10/10 X 100= 100在上述两个年龄组中， 每一组的题目均为六道， 而每道题代表了 该年龄段儿童二个月的智力发展水平， 以 1 0岁年龄组为例，如果一 个学生在智力测验时正确地回答了 1 0岁的所有题目，此时该 10岁儿 童的智商为：如果这个学生又回答了 11 岁组的 2道智力题， 1 2岁组的 1 道智 力题，则该 1 0岁儿童的智力年龄为 10岁零 6个月即 10.5，此时其智商与智力水平关系表智商智力水平比例%140超常（天才）1120-139优秀11110-119中上1890-109中等4680-89中下1570-79临界670以下低常3智商如下:IQ = 10.5

11、/10 X 100= 105（三）韦克斯勒智力量表从1939年开始，美国心理学家韦克斯勒开始陆续编制了学前儿童 智力量表、学龄儿童智力量表、成人智力量表，统称“韦克斯勒量表”。韦氏量表取消了智龄概念，保留了智商概念，用 离差智商来表示 一个人在同年龄组正常人中具有相对位置。其智商计算公式如下：IQ = 100+15 （X-X1）/S = 100+15Z（其中X为个人原始分数，X1为团体平均分数，S为标准差， Z= （X-X1）/S , Z为标准分数。评分方法是：先分别评定、计算各分测验的原始分数， 然后将被试所得分测验的原始分数，通过各自年龄的常模转化为量表分数。（四）智力测验的标准化问题（略

12、讲）标准化与常模 一个好的测验，在编制时要经过标准化的过程。所谓标准化是指测验编制时要经历 4个步骤（即建立常模的步骤）: 第一，按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。第二，选取具有代表性的被试，确定标准化样本。第三，施测程序标准化。要使测验准确有效，就要使测验的施 测和评分都有统一的标准。第四，统计结果，建立常模。信度：信度指测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相同的 结果来说明。信度用信度系数来表示。效度：效度指测验的有效性， 是一个测验欲测量某种心理特征的 准确程度。 效度用效度系数来表示。信度与效度的关系：信度高不一定效度高，效度高信度一定高。评分方法是：先分别评定、计算各分测验的

13、原始分数，然后将被试所得分测验的原 始分数，通过各自年龄的常模转化为量表分数。、特殊能力测验1、音乐能力测验 有人认为，音乐能力包括音乐基本感觉辨别力、音乐关系理解 能力、音乐鉴赏能力、音乐的演奏或运动能力等四个方面。因此， 音乐能力测验多从这四个方面进行。2、文书能力倾向测验这种特殊能力测验侧重于言语知觉和操作的速度。、创造力测验（ 一 ） 南加利福尼亚大学发散思维测验南加利福尼亚大学测验又称 吉尔福特 智力能力结构测验， 这是根 据 吉尔福特 1957 年提出的 智力三维结构模型 编制的 发散思维 测验。 共有 13 个部分。其中前 10 个要求言语反应，后 3 个为图形内容的 非言语测验

14、。 这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年 及成人。其主要内容如下：（1）词语流畅性测验要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词。例如“ a”。（2）观念流畅性测验要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物。如“半圆结构的物体”。（3）联想流畅性测验要求被试列举某一词的近义词。 例如“承担”。（4）表达流畅性测验 要求被试写出具有 4 个词的一句话，这 4 个词的词头都指定某一个字母。如“ k-u-y-i ”。（5）非常用途测验要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途。例如“砖头”。（6）比喻解释测验要求被试填充意义相似的几个句子。 如“这个妇女的美貌已是秋天，她”。（7） 用途测验要

15、求被试尽可能列举出某一件东西的用途。如 “空罐头瓶”（8）故事命题测验 要求被试写出一个短故事情节的所有合适的 标题。例如：“冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手 套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下 100 只左 手手套。”（9） 后果推断测验 要求被试列举某种假设事件的所有不同的 结果。例如：“如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果？”（10）职业象征测验 要求被试根据某一个称呼列举出它代表或 象征的所有可能的工作。如“灯泡”（11） 绘图测验要求被试把某一个简单图形复杂化， 组成尽可 能多的可辨认的物体。（12） 装饰测验要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计 出不

16、同的装饰方案来。（13） 加工物体测验要求被试利用一套简单的图案， 如圆形、 三角形、长方形、梯形等，画出指定的事物（电视）。在画物体 时，可以重复使用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添 加其他图形和线条。（ 二） 芝加哥大学创造力测验芝加哥大学创造力测验 （Chieago UniVersity Test ofCrearivity） 是由美国芝加哥大学 盖泽尔斯 和 杰克逊 于 20 世纪 60 年代初期编制的创造力测验。这套测验包括下列 5 个项目： 语词联想测验、用途测验、隐蔽图形测验、完成寓言测验、组成 问题测验。这套测验适用于小学高年级至高中阶段的青少年，适用于团体测施，并有时间

17、限制。（ 三 ） 托兰斯创造思维测验托兰托兰斯创造思维测验 （TTCT） 是由美国明尼苏达大学的 斯 （E.P.Torrance） 等人于 1966 年编制而成，适用于各年龄阶段 的人。主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性等几个变量。托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声 音和词的创造思维测验构成。言语创造性思维测验 ：包括 7 项活动。头 3 项活动要求被试 根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中 所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果；活动 4 要求被试 对给定玩具提出改进意见；活动 5 要求被试说出普通物体的特殊 用途；活动 6 要求对同一物体提出不寻

18、常的问题；活动 7 要求被 试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按 流畅性、变通性及独创性记分。图画创造性思维测验： 包括 3 项活动。活动 1 要求被试把 一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分 由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一 段有趣的振奋人心的故事的图画；活动 2 要求利用所给的少量不 规则线条画物体的草图；活动 3 要求利用成对的短平行线 （A 本 ） 或圆 （B 本）尽可能多地画出不同的图。此套测验根据基础图案绘 图，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。声音词语创造性思维测验 ：这是后发展起来的测验，两个 分测验均

19、用录音磁带实施。第一个活动为音响想象，要求被试对 熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象；第二个活动为象声词想象， 对 10 个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。 两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的 有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关较低，但存 在正相关。 也有研究认为智商与创造力之间的相关高低是由创造 力测验的性质而定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。 尽管在智力与创造力的相关上 还有不同的看法，但比较一致的意见是， 高智商并不能保证高度 的创造力，而低智商的人肯定只能得到创

20、造力测验的低分数。定的智力（一般认为最低阈限约为 120）对于从事文化教育、科学 技术或艺术上的创造革新是必要的。情绪智力第四节一、情绪智力的概念情绪智力（Emotional Intelligence,EI）又称为情感智力，情感智慧或情绪智能。此概念是由 美国耶鲁大学的萨洛维（Salove） 和新罕布什尔大学的玛依尔（Mayer）提出，他们认为，情绪智力是 指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息 指导自己的思想和行为的能力”。据此，我们认为，情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情 绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。也就是说，情绪智力与理解、控制和利用情绪的能力相关。二、情绪智力的理论目前情绪智力理论主要有三种：萨洛维（ Salovey ）和梅耶（Mayer）的情绪智力结构模型、戈尔曼（D.Goleman）的情绪胜任力 模型、巴昂（Bar-On）的情绪和社会智力结构模型。萨洛维（Salovey ）和梅耶（Mayer）的情绪智力结构模型1997 年将情绪智力结构分为四个维度：1.2.3.4.情绪知觉、评价和表达能力情绪对思维的促进能力理解、分析情绪和运用情绪知识的能力对情绪自我调节的能力三、情商情商（Emotiona