幼儿园教育活动的一般方法

1、-. z.第一节 幼儿园教育活动的一般方法幼儿园教育活动方法的一般方法为主口语、直观、活动、评价、环境陶冶等五类。口语类口语类的方法指的是以教师的口语表达为主，通过教师有目的的运用语言去讲解知识、交流经历、传递信息、沟通认识、组织活动，帮助幼儿获得间接知识经历的一种方法。口语类的方法主要包括讲解法、谈话法、讨论法。这类方法可以运用于所有领域的教育活动。讲解法是教师用幼儿能理解的语言来解释和说明*事*物的方法。谈话法是教师通过口头问答的形式，启发幼儿积极思维的教育方法。谈话是由教师提出问题和幼儿答复下列问题组成，也可有幼儿提出问题，教师答复。讨论法是幼儿在教师的指导下就*个问题交换看法、互相启发

2、的一种教育方法。讨论的方式有二人讨论、小组讨论、全班讨论三种。直观类 直观类的方法指的是通过运用直观手段，引导幼儿获取感性认识、帮助幼儿获得直接经历的一种方法。此类方法主要包括示*法、演式法、电化教学法。 示*或*例法是教师通过自己或幼儿的动作、语言、声音或通过经过选择的图画、剪纸和典型事例，使幼儿进展模仿学习的方法。艺术、语言、安康领域的教学活动经常采用这类方法。 演示法是教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具，使幼儿获得关于*一事物或现象的感性认识的方法。语言、社会、科学领域的教学活动常采用这类方法。 电化教学法是教师把现代化的视听工具-电影、电视、电脑、幻灯、VCD光盘、录音等声像设备作为

3、教育手段引导幼儿丰富感性认识的方法。活动类活动类的方法指的是以幼儿自主活动为主的一类方法，包括帮助幼儿获得直接经历的观察法、游戏法、操作法、练习法、探索法、参观法、调查法、表达法，这些方法都强调幼儿的亲自参与操作和实践。 观察法是指幼儿在教师的指导下，有目的、有方案的感知客观事物的主要特征、变化的方法。观察是幼儿认识周围世界、取得直接经历的重要途径，是幼儿园教育的根本方法。观察符合幼儿的认识规律和幼儿的认知特点，幼儿园各项活动都离不开观察。游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进展教育教学的方法。无论是哪个领域，都会经常用到游戏的方法。运用游戏的方法是幼儿园教育的著特点。游戏法可提高幼儿学习的兴

4、趣，集中幼儿的注意，促进各种感觉器官和大脑积极活动，提高活动的效率。在教育教学中经常运用智力游戏、音乐游戏、体育游戏。在语言、社会、科学活动中经常运用创造性的游戏。操作法、练习法是幼儿在教师指导下，通过操作练习，稳固知识、掌握技能的方法。由于幼儿园集体练习的时间较短，而且不易指导，所以，在游戏、日常生活中应多安排小组的、个别的练习活动，以取得良好的教育效果。探索法发现法是指教师提供应幼儿进展发现的活动材料，使他们通过自己的探索尝试过程，自行发现问题和解决问题的方法。探索法容易引起幼儿的兴趣和内在活动动机，有利于幼儿主动性和积极性的发挥，有利于幼儿智力、创造力的开展，还能丰富扩大幼儿的经历，并使

5、经历易于记忆、迁移和运用。评价类通过对幼儿的行为进展评价，以强化幼儿的积极行为，仰制幼儿的不良的行为的方法。评价类的方法可分为正面评价(表杨、鼓励、奖励)和负面评价批评、奉劝、惩戒、纠正。环境陶治类、目前越来越多的人重视环境教育价值，注重对环境资源的组织和利用，使环境教育逐渐成为一种独特的、有效的、可操作的方法，这种方法称之为环境陶治类方法。 环境陶治类的方法主要包括物质环境陶治和精神环境陶治。物质环境创设的方法主要有美工装饰法、材料填充法、分领域建构法、季节更替法、环境暗示法等。优化精神环境的方法有创设活动的气氛、改良班级管理的方式、提高教师的修养水平、改善师幼的关系、利用艺术作品陶治等等。

6、第二节 幼儿园教育活动的一般方法的运用技能口语表达的技能含义口语表达技能是指教师在教育活动中运用经过加工整理的口头语言组织活动、传递信息、进展师幼交流等的行为方式。教师在运用口语类的方法时，具备一定的口语表达的技能。口语表达的常见形式根据教育活动内容特点和信息传递要求的不同，口头语言表达形式通常有讲述阐释语、激情剧烈语、启发诱导语、指令指导语、归纳小结语、评价勉励语、调控应变语言等。1、讲述阐释语是教师向幼儿传授知识和技能时进展解释、说明所用的语言。实用讲述阐释语必须规*、明了、流畅，针对幼儿的特点，讲的通俗、生动、活泼，富有趣味性和启发性，语气肯定、语调平稳、语速适度。案例：艺术活动-绘画装

7、饰伞活动片段教师：小朋友，请你们想一想，下雨天人们打的伞都有哪些颜色？哪些花型？ 幼儿：略教师：对，伞有单色、多色，也有花纹、动物，点、线、格子等花色。出示一把无色伞这是一把没有装饰好的伞，我们怎样才能使这把伞变的漂亮呢？小朋友可以选择一种你自己喜欢的颜色勾边、涂色，注意勾边要勾的深、浓，涂色要涂的均匀，向一个方向涂，注意颜色要搭配好看最好是一边阐解一边示*2激情激趣语是通过口头语言所表达的情感来激发幼儿参加活动的积极性，使幼儿保持持久的注意力。3启发诱导语是教师通过提问、质疑、暗示、点拨等启发引幼儿寻找问题结论的语言。启发诱导语在应用时音量不宜过高，语调应沉稳平静，吐字应清楚，语速应缓急适当

8、，提问要有梯度，步步设疑，适时点拨-不到火候不揭锅。4指令指导语是教师用肯定的语气要求幼儿按指定的方式、规定的程序操作、实践的语言。通常用在操作活动中。使用这种语言时要注意：指令性的话要说的明确、简洁、响亮，突出要、一定要、必须一类指令词，体态要亲切，还可以使用一些敬词 请 ，以表达对幼儿的尊重。5过度转换语是在教育活动中，通过一定的词语把活动中的两个相邻局部内容或层次自然承转、衔接，使之贯穿，以到达承上启下的目的。6归纳小结语是指在一个活动完成后，教师做归纳、小结、引申时所用的语言。归纳小结要求语言简洁，明了，能起到提纲挈领的作用。7评价勉励语是指在活动过程中教师对幼儿的答复、演示、作品等进

9、展评价、鼓励、鞭策的语言。评价勉励的语言要注意用词恰如其分、明确具体、语气语调要中肯。8调控应变语是指教师在组织教育活动的过程，及时处理偶发事件，调控活动秩序、调节师幼关系时所用的语言。调控应变语的语调、语速、节奏要保持在轻松、自然、和谐的基调上。三口语技能的分类1 、讲解技能 讲解技能是指教师在组织活动中，运用语言向幼儿传授知识、解答问题和交代活动方法的行为方式。根据不同的语言运用方式，结合我国幼儿园教育的实际，通常把讲解分为三种；解释型讲解、描述型讲解、论说型讲解。1解释型讲解；是指教师对词语、概念、意义进展准确的解释，对活动规则、要求、方法进展说明的一种讲述形式。根据讲解的内容不同，解释

10、型讲解又可分为意义讲解、演示讲解、示*讲解。 意义讲解应做到简单、通俗，讲解的时间不宜过长，内容不可过深。尤其是对新词的解释和科学道理的说明不必做科学、系统的阐释。如解释如愿以偿，只需要让幼儿懂的他的根本意思是*个愿望得以实现、满足了*个心愿。讲解磁铁吸铁的现象，只要告诉幼儿磁铁有磁性，所以能吸起铁和其他金属，不必要告诉幼儿磁铁有两极以及两极间的相互作用等知识。演示讲解应做到形象、直观、一般是边讲解边操作直观教具。如；安康活动中讲解身体前屈动作要领时，要求幼儿两膝不能弯曲。教师可以边讲解边用手拍拍伸直的膝盖，告诉幼儿这个地方不能弯曲。在科学活动中讲解吃下去的食物到哪里去了，教师可以结合消化系统

11、的挂图从上至下的讲解。示*讲解在音乐活动、美术活动中用的最多。教师在运用示*型讲解时一定要边做示*边讲解。2描述型讲解；是指运用语言对事物或事件的具体形象、特征、发生、开展的经过进展描述的一种行为方式。如完整的讲述故事、表达一件事情、描述动植物的生长情况等等。根据所描述的内容的不同，将描述型讲解分为三种；情景描述、表达式描述、述像式描述。情景描述是教师对景物的具体形象、场面的情景气氛作形象描述的一种行为方式。在进展诗歌、音乐、美术等欣赏活动中，经常要采用这种讲解。表达式描述是教师按照时间或空间的顺序，讲述事物开展变化的过程和各局部之间的关系。表达式描述要注意内容的秩序性、情节性和完整性。述像式

12、描述是指教师用生动的语言，将人或物的外部形象特征描绘出来的一种讲解方式。述像式讲解要求形象生动、鲜明，能在线事物的典型形象。3论说型讲解；是指教师给幼儿论是非，讲道理，使幼儿明白或悟出一定道理的一种行为方式。论说型讲解，要求教师的语气、态度要平等温和，结合幼儿的生活经历，摆事实、讲道理，使幼儿心服口服，不能盛气凌人、强词夺理。2、提问技能 提问技能是指在活动进展过程中通过设置问题，启发幼儿回忆、思考、观察、操作，以寻找问题答案的行为方式。教师通过提问、解答问题、检查反应，与幼儿相互作用，从而实现活动目标。提问是教师促进幼儿思维、评价教育活动效果、推进和开展教育活动、实现活动目标的根本手段。根据

13、提问的目的和作用的不同，可将提问分为七种；回忆式、判断式、理解式、运用式、分析式、综合式、评价式。1回忆式提问；回忆式提问是低层次的提问，其主要目的是为了在新旧知识之间建立联系。回忆式的问题答复起来不难，但可以活泼活动气氛，树立信心，引出活动内容，为进一步提问做铺垫。注意此类问题不宜提的太多。2判断式提问；教师列举一些容易搞错的、似是而非的问题。让幼儿比拟、区分、确定是不是、好不好、对不对，或列举很多可能的情形、条件、结果，让幼儿做出选择、判断。3理解式提问；这类提问要求幼儿通过对已有的知识经历进展思考后，用自己的话把答案说出来，或者是根据教师提供的事实和幼儿自己的操作过程进展归纳概括。这类问题主要目的是教师检查幼儿对*些知识概念、动作原理的理解情况。4应用式提