关于教育技术学综合知识

1、2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar1关于教育技术学华南师范大学 教育信息技术学院认知与技术研究室2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar2教育技术学的定义种种教育技术学定义的困难性：教育技术学研究几乎涉及到教育的所有领域。教育技术学这一学问是由心理学、教育学、信息科学、人类科学等多种学科领域复合组成。研究者来自不同学科领域，研究的侧重点、价值观、以及所持的研究方法及其方法论不同。教育技术学研究对象的复杂性：学习者的学习，教授；涉及教学、教育、人、社会、文化、就目前看来教

2、育技术学并不能构成一个完整的学科，所以很难对其疆界进行划分和界定。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar3教育技术学的定义研究领域的界定：1970年美国视听教育协会改名为教育传播与技术学会（Association for Educational Communication and Technology,AECT）。1972年该协会将其实践和研究的领域正式定名为“教育技术”。1970年国家咨询机构报告：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促进教学更有效的一种系统的设计、实施、评价

3、学与教的整个过程的方法。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar4教育技术学的特征教育技术学的标的（目的和目标）：美国教育传播与技术协会（AECT）的教育技术研究领域的定义（1994）： “教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践” 。与77年的定义不同，94定义将“Education Technology 教育技术”改为“Instructional Technology 教学技术”.学者认为：教育技术与教学技术的区分没有充分发挥机能；教育技术不是研究教育行政和财政的效率，教育技术只关心微

4、观学校中的教学系统的改善问题。教学技术在教育技术领域所占的比例逐渐扩大，几乎成为同义语。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar5教育技术学的特征“有关的过程和资源”：为了提高学习效果的一系列程序和活动（过程）和支持这一过程的材料（资源）。过程：视频会议等的传送系统、自主学习的教授型与发现学习的教学模式等的教学系统设计等的教学计划开发模式。资源：支援系统和教材、或者学习环境，不光是用于教学指导的教案、教具；人的资源、预算、设备等一切可利用所有东西。For learning：强调“教育或教学是手段、目标是以知识和技能、态度变化为标志的学

5、习成果”这一观念。教育技术容易给人造成：教育的机械化、非人性化的研究这一错觉。技术：为解决问题的学问。包括机器和人类本身。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar6教育技术学的特征强调“理论”与“实践”，视教育技术为“理论”与“实践”联系的桥梁。理论：视听理论；传播理论；教授行为分析理论；教学技术(教学设计、小组学习)；评价理论(S-P表)等。实践：大量而丰富的研究与应用、实践(如：CAI、CSCL等)。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar72004年秋AECT有关“教育

6、技术”的新定义教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 顺应了近年来相关学科范式转变和时代要求研究（Study）：包括研究领域(domains)及探究(inquiry)，强调新方法(new approaches)。符合道德规范的实践(Ethical Practices)：用新的与传统的方式质疑实践（questioning practices）。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar8研究：目的是知识建构和优化；包括：质的、量的研究；理论分析、哲学思辨、错误分析，系统分析

7、、各种评价等等。从试图证明媒体和技术是学习的工具开始，发展到描述和详细说明改善学习所需的恰当的过程和技术。在真实环境和听取实践一线人员的意见重要。由于范式的转变，教育技术研究由格式化计划，转变为帮助探究并促进其深层理解。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar9符合道德规范的实践的另类解释媒体与知识产权以外，还包括自身恰当的、符合道德规范的应用。如：将教育技术绝对化，并强加于对象；将教育技术的效力夸大化；强势理论的盲目崇拜化、绝对化；学术研究的庸俗化、不求甚解化，非民主化教育技术信息技术；专题主题；情境情景；省高等教育电化教育中心？高

8、等学校电化教育中心。采用后现代（多元化）姿态可以阻止这些错误出现。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar102004年秋AECT有关教育技术的新定义促进（Facilitating）：起引导（guiding）而不是控制（controlling）或预先决定(predetermining)的作用。技术起到促进性，而非控制性角色。学习（Learning）：考虑认知的（cognitive）和建构（constructivist）的目标。 改善（Improving）：引起能应用到现实世界中的一些改变。产生高质量的作品引起有效学习，导致能力变化，并

9、应用到真实世界中.（模型、系统设计建立问题）。 绩效（Performance）：能够应用新的潜能（ability to apply new capabilities）。应用的能力、高绩效是指：创造性地应用。创造（Creating）：重点是建立学习环境（learning environments）。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar112004年秋AECT有关教育技术的新定义使用（Using）：选择、评价、推广。 管理（Managing）：组织与评价人、信息、项目。 适当的（Appropriate）：符合与适合预期目标。 技术的

10、（Technological）：基于科学或探究的知识应用（application of knowledge）。 过程（Processes）：导致具体结果（specified result）的系列行为。 资源（Resources）：指系统、具有专长的人（people with expertise）、材料与工具。 美国AECT明显认为：教育技术只是一个领域、而不是一个学习科，是否是一个职业，也有待发展。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar12改善绩效(Improving performance)改善绩效强调了学习的新含义：不仅仅是静态

11、的知识，而是应用的能力。创造性的应用。“应用” “适用” “创造性应用”。“Performance”与”Competence”的区别:我相信人人身怀技艺、但有些人才能不能发挥。影响实际行动即绩效的，有两个非常重要的技能性因素，即有用性、生成性。 有些人能力平平，但时而超常发挥。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar13其他国家对教育技术定义的理解我个人认为：范围过于狭隘。是一个解释性、规定性、实用性定义；非精确性科学术语描述定义。美国以外学者：不是简单的诠释AECT94定义，从而解释性地推倒教育技术的定义，而是根据参考这一定义，并结

12、合自身实践自下而上、自上而下式地构建自己的理解并划分领域的。如：教育技术学是针对教育领域中各种问题，系统地提供支持问题解决决策信息的技术学(近藤勲、永野和男，1990,2000）。教育技术学是立足于教育实践的，以现实教育课题为对象的（赤崛侃司，1996）。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar14对从事的项目归纳中建构概念巴巴拉西尔斯（美）：我们与英国人不同，他们就不需要定义， ，美国每年有200多 个（教育技术）项目 ，我们需要划分 界限，阐述这一 群体的观点，说明 关系， 什么是核心内 容，由此（作为）维系群体基础。美国学者是从

13、从事项目中归纳定义，赋予自己社会存在的价值的，而我国则不同。 教育技术学学科领域及其定义2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar15教育技术学的特征国内学者定义：大多数学者采用这样一种描述术语的意思是什么，把一些附加的说法包含进术语、或从术语中排除出去。 教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它以教学理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和

14、技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar16教育技术学的特征教育技术学是教育科学群体中一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。教育技术学是利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人以及人以外的学习资源，以求达到最优化的教育效果的知识体系教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次

15、的教育学科。教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar17教育技术学的特征“利用现代科学技术成果，开发教与学的资源，以求达到最优化教育效果的知识体系”“利用现代教育理论与现代信息技术，开发教育资源和方法，以求达到教育最优化效果的理论和方法”。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar18教育技术学的特征国内教育技术定义特征：强调“现代”；虽然是

16、在站在学科立场对学问体系进行界定，但欲模仿美国学者的对领域界定的做法；对美国教育技术领域的情况和背景不甚了解，对本国的实践没有把握、对其性质理解不透彻。强调“教育最优化”，对教育技术作用夸大化；对“技术”涵义窄化，只强调物化形态（在技术知识指导下所创造的一切物质手段）。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar19教育技术学的特征关于技术“技术”一词源于希腊文“”，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的创造天才和能力，即经过实践获得的经验、技能和技艺。 人们在广泛的意义上理解技术时，把它看作是能够达到目的的手段。 20世纪后半期，技术被认

17、为是“人类改变或控制客观环境的手段或活动”（大英百科全书1980年版）。 技术的基本存在形态被认为包括抽象形态（或知识形态、信息形态）、物化形态（在技术知识指导下所创造的一切物质手段）和功能形态三种（应用所使用的技术方法）。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar20教育技术学的特征我国具有同现代汉语“技术”相近涵义的“技”、“工”：工夫;技术 skill。如:工细楼台(工笔细画的楼台);工伎(技艺方术);工用(技艺和使用);工架(戏曲演员表演时的身段和姿势);做工;唱工在日本，技术学为：技能的学问；而“工学”与我们的“技术学”相当

18、。由此可见：过去，技术主要指：工艺、技能。技术包括：经验形态和实体形态和知识形态。实体形态的技术与具体的物质有关：如，工具、设备、材料；经验形态和知识形态的技术与人智能有关：如，方法2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar21教育技术学的特征德国的邦格认为：“技术是以某种有价值的实践目的用来控制、改造和创造自然的和社会的事物和过程并受科学方法制约的知识总和”。美国的HA西蒙认为，“技术是关于如何行事，如何实现人类目标的知识”，“技术不是物体，而是知识”，“把技术看成是机器或有形的物体，犹如错把甲壳当作蜗牛，把蜘蛛网当作蜘蛛一样是大错特

19、错了”。因此，日本学者认为： 教育技术学是针对教育领域中各种问题，系统地提供支持问题解决决策信息、技术、方法的技术学（永野、近藤、赤崛等人，2000）。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar22教育技术学的特征教育技术学是立足于教育实践的，以现实的教育实践中的问题为对象。为解决这一问题，提供方法、技术、技术知识、以及系统。提供的技术既包括物化形态（在技术知识指导下所创造的一切物质手段如：信息技术与媒体技术，又包括抽象形态（或知识形态、信息形态）技术。因此它与广义的教育方法学、教育科学不同。教育技术学决不是仅仅进行思辨的桌上学问。20

20、22/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar23教育技术学的特征以往的教育学：阐明教育的理念根据先哲的思索，追求完美的人性塑造；采用卓越的思辨进行议论和思考。教育科学以及教育方法学、心理学：解释人类行动的原因。根据实验、调查、观察、等等手段验证理解人类行动特征的假说，同时发现教育原理和法则，诠释人类行动的原因。教育技术学具有及其强烈的实践性和志向于开发性。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar24教育技术学的特征教育技术学研究的（标的）界定： 教育技术学是以改善现时以及未来教育教学

21、为目标，设计并开发有效的技术、方法和系统，通过实践对其效果进行评价，并循环往复地对其进行改善。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar25教育技术学的基础理论作为这样的一门学问，有没有自己的理论体系？答案：有的，但很少。独一无二的智力技能：教学设计实践应用：丰富。 但是作为一个学科一般的认为有一个理论 结构、它必需建立在一个基础理论上。存在万能的教育技术学基础理论吗？2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar26教育技术学基础理论教育技术学基础理论： 指导教育技术学研究与实践的

22、理论。心理学哲学 学习理论2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar27教育技术学基础理论教学不是独立的理论体系，它往往是基于学习理论的。什么是学习？学习是如何产生的？知识是如何获取的？认知是如何发展的？什么是教学？如何进行教学？如何促进认知的发展？教师的角色是什么？学生的角色是什么？ 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar28教育技术学基础理论学习理论教学理论和策略的基础；也即教育技术学的基础理论。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab

23、 2003 Seminar29不同学派的学习理论行为主义的操作条件学习理论；皮亚杰的认知发展理论；班杜拉的社会学习理论；布鲁纳的发现学习理论；奥苏贝尔的有意义学习理论；加捏的学习条件理论；后皮亚杰的认知发展理论；维果斯基的学习理论；信息加工学习理论；建构主义学习理论；协作学习理论；情境认知与学习理论；动态评估理论；多元智能理论。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar30教育技术学者的目标比较稳固的、一般性的理论指导教育技术学实践解决教育实践中的各种问题为教育技术领域的发展提供方法及其方法论心理学的影响2022/8/8华南师范大学教

24、育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar31教育技术实践中的问题教育实践者即教师和一线工作者：盲目崇尚一种理论视其为万能的理论2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar32一般性理论和特殊性理论 科学需要的是：一般性理论？特殊性理论？2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar33一般性理论和特殊性理论自然科学物理学统一场理论（Theory of Everything）宇宙万物运动规律和原理的具有普遍性？ 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院

25、XuXiaodong Lab 2003 Seminar34一般性理论和特殊性理论心理学：解释广泛的结果本质上对不同现象建立联结IQ 拉丁语钢琴 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar35教育技术学基础理论的特征物理学：没有发现“同一场理论”心理学：不存在万能的能力、学习能力2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar36教育技术学基础理论的特征行为主义的操作条件学习理论学习的理解：学习即联结2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 S

26、eminar37教育技术学基础理论的特征班杜拉（Bandura）社会学习理论学习的理解：学习即模仿2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar38教育技术学基础理论的特征皮亚杰（Piaget）认知发展理论学习的理解：学习即建构2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar39教育技术学基础理论的特征维果斯基的社会认知发展理论学习的理解：学习即互動2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar40教育技术学基础理论的特征后皮亚杰认知发

27、展理论学习的理解：学习既约束2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar41教育技术学基础理论的特征布鲁纳的发现式学习理论学习的理解：学习即发现2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar42教育技术学基础理论的特征奥苏贝尔有意义学习理论学习的理解：学习既温故知新2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar43教育技术学基础理论的特征加捏的学习条件理论学习的理解：学习既条件2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXia

28、odong Lab 2003 Seminar44教育技术学基础理论的特征信息加工理论的学习观学习的理解：学习既信息加工2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar45教育技术学基础理论的特征建构主义学习理论学习的理解：学习即重组2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar46教育技术学基础理论的特征情境认知与学习理论学习的理解：学习即参与2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar47教育技术学基础理论的特征协作学习理论学习理解

29、：学习既社会协商表明2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar48教育技术学理论的理论是一种假说，验证这一假说的条件有限，因而理论适用范围有限； 在得到新证据之前，理论是强有力的。理论最主要的功能是解释现实世界，解释现象越多、越合理，理论越具有说服力； 但另一方面，由于理论的上述特征，越用来解释万象，越会显示出其局限和不足。这说明，这一理论只是解释问题的一个视角，只是从某一假说或事实得出的结论，不适用于另一个截然不同的事物或现象； 我们这个世界需要多个理论。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2

30、003 Seminar49教育技术学基础理论的特征各种理论并非互相排斥；兼容、整合、多元化人类学习的理论不存在一种最完善的理论没有最好的理论，只有更好的理论教育技术学不存在万能的理论教育技术学也不需要万能的理论2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar50教育技术学不需要万能理论的理由教育实践研究与科学研究具有截然不同的手续。科学强调严密性，教育技术学强调研究的教育价值。 科学强调一般性，技术强调特殊性。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar51结论 (1)不需要万能的基础

31、理论。 (2)需要的是公理性的前提。 (3)公开的技术应该便于使用。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar52推论基于个案建构教育技术学理论。开展适合国情的方法论的讨论。方法论在前，技术应用在后。抛弃“二元论”，采用“一元论”。教育中重要的是，特定情境中的固有性。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar53自然科学的研究方法量化研究：分析+归纳（从若干事实推出理论）近代自然科学（实验科学）理性与经验结合教学与实验结合建立在实验基础上的独立的理论体系2022/8/8华南师范

32、大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar54自然科学的研究方法量化研究：哲学及方法论基础笛卡尔：“主客”对立的二元论培根：归纳法2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar55应用于社会活动领域中的问题自然科学研究对象社会科学研究对象独立于研究者的意识存在 容易受到研究者的影响 亘古不变的规律 随着社会发展而不断变化世界统一的规律 受各国文化等背景差异影响 物质实体 包括精神活动、社会活动等 描述语言精确 描述语言歧义性较大，不确定 易孤立观察 不易孤立，排除干扰因素难 无时间方向 时间之矢 无主观能动

33、性 有主观能动性 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar56应用于社会活动领域中的问题科学的目的：运动形式的特殊规律，直接原因不关注价值问题、终极性问题，不追求终极因、最后因其他局限不研究本体论问题，只研究现象（科学是什么）研究无生命世界的运动规律方法本身也在发生历史演变（费耶阿本德）2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar57“二元论”与“一元论”认知理论情境认知理论思想在人的头脑中，独立于实在思想是人与环境互动的产物理论独立于具体情境把理论置于情境之中语言与实在分割是为

34、了获得社会协调和适应的方法知识是绝对的，像罐头一样是密封的（如学校里数学）知识只是一些探究过程的产物和结果学习是知识获取过程学习是参与社会活动过程一元论：易经中国人把“天人合一”作为自己的哲学基础， 把自身看成天地万物的一部分 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar58教育技术的内容与特征如果以现实教育课题为目标，其内容不然是多方面的。要想改善教育和教学效果，必然要研究：人是如何学习的？学习的过程是什么？借助认知心理学的知见探究实际的教学实践中的学习过程。采用计算机等媒体与网络技术开展CAI、CAL、CSCL研究，为教育实践提供有效

35、的系统。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar59教育技术的内容与特征究竟是媒体改变了教学效果？还是运用媒体的教师改变以往的教学策略而改变了教学效果？重视教学研究、教师教育研究。特别是重视教师专业技能研究。与其他学科领域的比较：自然科学的研究中：具有很高的再现性。比如，现实世界可以照搬实验室研究。一个实验的成果，任何国家、地区、民族都可以照搬。通过这种自然法则理解世界。实验室研究的意义重大。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar60教育技术的内容与特征工程学、技术学的设计

36、化学实验、桥梁建设中预测各种意想不到因素。与自然科学比较，增加了一些人的、社会的因素。心理学实验中实验室得到的结果很难直接套用到学校和家庭教育。原因和结果的关系铨明和同定需要分离各个因素。实验得到的知识在解释现实时具有说服力。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar61教育技术的内容与特征实地考察采用与实验研究相反的研究取向。到教室去，实际观察学生的行动和对话并记录、分析从而获得知识。可是从观察结果中得到结论却是很难的。现实世界错综复杂。这种研究方法的效度和信度尚不清楚，但结果常常与现实相吻合。教育技术学不论是哪一种方法都采用。202

37、2/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar62解决现实教育中问题的教育技术学课堂教学设计目标分析 如何根据新课标编写教材？如何根据教材制作教案？如何指导学生开展综合实践活动？目标设定 根据课程大纲、依据教科书、制作教案、制定指导（教学）方法。但是新课标中没有综合实践活动的具体目标。 在开发教材、编写教案时、教学设计时如果没有教学目标将无从下手。那就要自己动手制定目标。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar63教育问题解决中的行为主义的指导分解次级目标分解三级目标最后看到其活动的景

38、象。“最后总算是看到了其活动的景象了”即行动目标。所谓的行动目标，简单可以表述为：把目标作为行动用可以观察的目标，用“可以”这一表述表现的目标。如：“可以操作计算机”、“可以使用IE上网浏览”、“可以用采访的方法打听自自己想知道的问题”、等等。“理解（掌握）外国语”是不是行动目标？“理解（掌握）”中它包含了读说听写等各种目标。“可以进行简单的英语会话”“日常英语对话” 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar64教育问题解决中的行为主义的指导“信息素养培养” 小学三年级学生，可以操作计算机键盘、可以用两只手输入文字 。越具体越好，也就

39、越接近实际的活动场面，但一方面目标的数量也就越多。就像树一样，有了树干，在从树干分出枝，再从枝分出叶，有层次的进行表现。用行动水平记述所要达到的目标，这在教育技术学中（教学设计）叫做“目标分析”和“课题分析”的方法 。教育技术学提供这一重要的方法和技术。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar65教育问题解决中的行为主义的指导撰写报告（论文、作业）。研究进展或成果的报告也好、学校里的作业也好，论文也好，最为重要的是，如何构思大纲 大纲制作，相当于目标分析和课题分析。如：写毕业论文，同学在做毕业论文时，经常会有学生问我这样的问题，“需

40、要写多少页？”。如爬山，但又不同于爬山。 程序学习中的Small-Step、Step-by-Step即从简单到复杂、循序渐进这一想法仍然适用。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar66教育问题解决中的行为主义的指导这一记述行动目标思想的基底的想法是，“学习行动的样变”这一行为主义的学习观（理念） 教育技术学，不论是新旧只要是能够解决教育中问题、课题有用的，将无所顾忌的都可以拿过来用。教育技术学就是重视现实的缘故。行为主义为教育技术学的发展提供了必要的基石。没有当初的程序学习，那么我们今天就不会有教育技术学，没有巴普洛甫的条件反射就没

41、有今天的游戏学习。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar67教育问题解决中的行为主义的指导如果不知道在教室中学习的内容与现实生活有什么相关，就不会产生学习的欲望和动机。看不到目标就会失去兴趣和信心、甚至迷失方向。现实是伟大导师。布卢姆的目标分类学：认知、情意、技能三个领域和其次级目标分类的框架。教育技术学为教育教学革新提供这一目标分析的框架和方法。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar68教育问题解决中的行为主义的指导反馈学习的基本假设：行为样变。程序学习：促进了开发

42、并发展成练习教材以及CAI。 程序学习对教育的重要的提示：反馈。即时反馈：研究证明，如果尽可能快的将结果的信息反馈给学习者，可以提高学习效率。根据这一原理而开发的教育机器就是“Teaching Machine”。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar69教育问题解决中的行为主义的指导动物实验得出的条件反射原理适用于人类学习从而开发的机器即教学机。它的基本假设是：人类是被动的学习者。对此进行改进型：利用操作行动唤起积极的学习欲望和积极性这一active responding原理（积极反应）程序学习中的“联结”：利用即时反馈将脑袋里的

43、问题和答案建立起联结，这是这一学习原理的根本。条件反射，试图在条件与反射之间建立起连接，从而达到“形成”，但是这一方式有一种调教式的印象，所以学校教育中开始远离这一方式了。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar70教育问题解决中的行为主义的指导现实中的教育文科大学生不会基本计算、理科大学生不会写科学论文。基础和基本的缺乏：这些技能是靠我们反复、甚至是枯燥地练习获得的。 很多技能都是通过基本训练，才使得我们解决日常问题时可以自动化。这里“自动” 意味着“练习”。“即时” 出自学习心理学实验，它反映出高效进行学习这一意图，它适用于自动

44、化学习，并不适用于其他学习。 而反馈这一概念，确是出自技术学、特别是控制技术 。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar71教育问题解决中的行为主义的指导反馈帮助学习：老师的批语，同学的评论，学会发表时的提问，等，试想一下，人就是从这些反馈中学习的。只从书本中获取信息和学习知识：很难摆脱以个人的想法；很难有突然豁达、发现。信息互動（交互）：头脑中的想法、表现出来，老师、他人、与会者根据自己意见想法，提出看法，自己再根据这些意见，再一次思考并改变自己头脑中的观点，这一循环，就是信息互动。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院

45、XuXiaodong Lab 2003 Seminar72教育问题解决中的认知主义的指导认知主义的学习观 挫折的原因：“不会做分数问题”、“不会解决物理问题”，为什么？ CAI专家M.Matz曾经说过：“三分之一加上三分之二的问题，小学生的回答是五分之二。这是错误的，是挫折。可是，这并不是胡乱的回答，是经过思考之后的回答。因此，这时如果这时给予学生正确答案的即时反馈，脑袋里不会留有任何东西。为什么会有这样的回答，必须要思考一下这些问题。” 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar73教育问题解决中的行为主义的指导大概，他/她是这样计算

46、的。分子与分子相加、分母与分母相加，他们就是利用这样的知识得出五分之二这一结果的。这是符合小学生特征的思考方法。这一思考的本源是一加一等于二这一整数知识。对于还没有分数经验的未知问题，这些小学生会寻找自己现有的知识，想方设法合情合理回答问题。 在教师看来是挫折和不合情理，但本人确认为是合情合理的回答。本人不认可的话，即时教给她/他正确的答案，也没有意义。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar74教育问题解决中的认知主义的指导迷思（错误、质朴）概念和理解以上的事例很好的反应了认知主义的思想想法。人类头脑中已经有了关于某些方面的知识；

47、人类利用这些已有知识，试图解决未知的问题；人们习惯用自己认可的方式解答问题。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar75先行经验即使是小学生、儿童也好，也在社会上生活，他们从生活中学习各种知识。 2个苹果比1个苹果多这一知识，这是在日常生活的体验中获得的。 多的东西可以使自己得到满足，他们就是通过大脑和身体了理解。 开发LOGO计算机语言的S.Papert也说过，“小学生从生活中，了解到三角形和四边形、元的概念，因此，LOGO程序语言是按照小学生的思考模式而设计的”2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong

48、Lab 2003 Seminar76既有知识的意义 Ressnick, L.B.曾经说，“人类的大脑并不是一个空空的容器”。 已经有一些知识，那么，用旧知识解释新知识。“半个不也是一个吗？” 这个世界上真的会有比一还小的实际东西吗？ 教给儿童无理数的概念 ：日常生活中的对角线眼睛看到的现实的世界，是有一定长度的，怎么能不确定呢？ 这里的重要结论是，（理解）心服口服这一心理现象，不是指葫芦吞大枣似的获取知识，对其意义的理解。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar77专家和新手的区别 学医学生和医生的比较研究中发现，两者存在着很大差异

49、。同样一个病例，病人的病名为心脏病。根据血液数据、表情数据、患者的陈述报告数据记载的病例，比较以下熟练医生和大学生的异同。 从这些数据中某一个数据预测哪些指标高于正常人上几乎与医生没有什么差异。 决定性的差异出现在进行综合性判断、给患者的病情确定名称是什么心脏病上。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar78知识结构上述这种差异可以归结为知识结构的差异。虽然都是记的书本上的知识，但学生是记住各个知识，而医生是记住各个知识之间的联系；因此，医生能够根据各种数据综合判断病情。学生们和专家都是通过书本和教师讲课获得各个片断化的知识的。 医

50、生是通过真实情境中（临床实践）的各个病例，将医学书上学到的分割的片断化的知识建立起联系，由此作为一个典型案例记忆，解释。这样逐渐的将知识建立起结构，由此可以准确的作出判断。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar79教育问题解决中的认知主义的指导评价的问题认知主义给学校教育以莫大的影响：这其中之一是，与重视技能和知识相比，更重视理解和动机（热情和积极性）。如何进行评价？评价方式？所谓的认知是指，人的头脑中产生的智能活动，不可能像人的行动一样通过行为来观察。口报告分析。但现实的学校却与实验室不同，不可能开展口语报告分析来评价学习者和教

51、师。由于认知主义的影响，学校中的评价方法由过去的只从测验结果的评价逐步转变为在教学中注重评价学习过程的这一观念。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar80教育问题解决中的情境主义的指导情境论的学习论实验室的研究 “媒体研究的论文很多，但实际上功效有多大”，“怎样才能获得工作技能（包括教师专业技能在内） ？” 媒体研究典型案例：照片和素描画、照片和漫画比较。哪一个效果更好。学习中提示概略性的信息比实时的映像和照片等详细的信息会更好。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar

52、81教育问题解决中的情境主义的指导接受信息的人，在观察一些并不重要的细小的信息，大脑对这些信息的记忆承受很大的负担，从而失去一些重要信息的缘故。有关采用媒体组合提供信息这一研究也有很多。比如，为了理解英语文章，在画面上提示英文的文字，同时再提示发音。这样一种方法教学效果好？还是，稍微延迟一点时间提示更好，或者这一延迟是在文字提示前好还是后好？在实验室环境下的基础研究，对制作视频教学教材都是一种指导作用。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar82教育问题解决中的情境主义的指导实践家的知识与实验研究获得知识不同，现场研究中注意“问题意

53、识”。现实中这些问题意识是否会起到实际作用呢？ 日本学者曾调查现场的电视节目制作者：实践家并没有按照“声音与照片同时提示最具有效果”这一理论进行电视节目制作。实践家的解释是：比如，股票上涨的实际画面。通常这一画面用数字表示，其数字本身具有重要意义。实践家拒绝了这一做法。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar83教育问题解决中的情境主义的指导通过对实践家的访谈得出的结论是，实践家行动的指导方针：依存于实际的场面和情境。这一点说明，在实验室得到的结果，与实践场面中开展工作的实践家所使用的知识是不同的。这正如布朗和柯林斯等人论述的那样：

54、 这是由于问题是依存于情境和场景的，问题本身又是十分复杂的并非是结构良好的而使然。2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar84教育问题解决中的情境主义的指导环境的诱导(affordance：提供) ：如何按照实际场面和情境进行表现，即摄像机取景、时间和灯光，这些要素如何安排设计呢？这位电视导演这样回答的：“这需要由场面和对象来决定，场面定了摄像机取景、时间和灯光也就定下来了”。不是人决定的，而是对象和场面afford（诱使、提供）映像表现方式的。这一点，与上面讲述的认知主义即人的大脑里存在知识，并使用这一知识解决问题，这一以人为中心的

55、想法是相反的。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar85教育问题解决中的情境主义的指导这可以说是，知识是存在于人的头脑中，还是存在于情境与场面这一环境之中这一命题的不同理论问题。吉布森（Gibson,J.J）从生态学角度提出，环境对人与生物进行诱使这一观点。比如：大地平坦表面又坚硬，所以动物可以在上面站立、行走、蹲座，这是由于大地的诱使所致。大地向生物提供意义，生物知觉这一意义开展行动这一生态的视觉论，这是这一理论所主张的。 诺尔曼（Norman,D.A.）提出，“门上的把手在引导着这样推、拉”，“工具的提供意义”这一观点。 20

56、22/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar86教育问题解决中的情境主义的指导环境具有意义和作用。知识存在于人的大脑里这一说法容易被人接受。环境和情境诱导（提供）人如何去做这一理论也非常具有魅力。 如：影片制作的实践家，虽然大脑中充满着各种媒体研究的结论和知识，但并没有按照这一知识一个一个的，对号入座式的开展制作，这也是事实。这就是制片人的实践家的工作的特点。同样的道理可以思考信息技术的教学应用、教学设计、学习环境设计的问题。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar87教育问题解决

57、中的情境主义的指导可以思考同样的事情，如：记住工作，成为专家，等等。即如何才能获得工作实践中的知识这一问题。工作方式和师徒制 再一次思考：“怎样才能获得工作技能（包括教师专业技能在内）？” 工作中所需的技能有各种各样的，可是，上述的影片制作者工作技能，很难能够用科学法则来表述。很多时候，工作方法很难用语言表述。“没用的少说，看一看我是怎么做的就明白了 ” 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar88教育问题解决中的情境主义的指导这就是工作特征，特别是，工匠等手艺这一行，就是这个样子，于是形成了师徒制这一系统。工作方式的特征：工作的方法

58、不能明确表征，即使可以明确表征也不能明确传达。教师专业技能也是如此：不登上讲台，就不能获得不可言明的知识。“体会”：“体会知识”“必须经历其事才能有所体会”的知识。野中郁次朗&竹中弘高：由隐性知识向显形知识转化这一过程来表征。科尔博(Kolb,D.A.)：具体的体验向抽象概念化发展。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar89教育问题解决中的情境主义的指导通过体验和实践，获得在教室里不能获得的知识。也许可以转化为概念化的知识和显性知识。 实验室获得的研究知见:在实践场所获得的实践家的知识;在教室听讲学到的形式知识:通过工作获得的隐性

59、知识。 这些知识是否是在大脑里发生转化还不得而知.只有通过实践这一活动场面才能获得工作上的知识，这是大家所公认的。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar90教育问题解决中的情境主义的指导异文化的适应 精通一项工作的过程： Lave,J & Wenger,E所说，从边缘向中心接近。这好比实习生见习老教师的教学观摩课一样。初上讲坛，课后请老教师给自己进行指点和提建议。“像这种提问应该这样回答” 、从黑板板书、到学生以及全局的控制方法，越是老教师提的建议越有说服力：即已经被转变成合乎情理的明确的知识了显性知识。 2022/8/8华南师范

60、大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar91教育问题解决中的情境主义的指导但并不是所有情况都会马上理解。比如，开始时，对于师长的话和指点，还不一定能够理解，有种“丈二和尚摸不找头脑”的感觉，但渐渐的会有所感悟。不光是知识的问题，更重要的是情境问题。 逐渐的开始对学校的氛围、工作场所整体有所理解的缘故。当各个知识和场所匹配起来的时候才开始理解。这一过程有点像：徒弟向师傅求艺，和向师兄学艺的过程一样。 2022/8/8华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar92教育问题解决中的情境主义的指导比如：刚刚入学来到研究室的研