《光的反射定律》教学设计新部编版案例

1、教师学科教课方案20 -20 学年度 第一学期 任教课科：任教年级：任教老师：xx市实验学校光的反射定律教课方案事例【教课目的 】1 知识与技术知道光在一些物体表面能够发生反射；认识光的反射规律，认识法线、入射角、反射角的含义；理解反射现象中光路的可逆性；知道什么是镜面反射，什么是漫反射。过程与方法经过实验，察看光的反射现象；经历研究“光反射时的规律”，用实验的方法获取反射光芒、入射光芒和法线的地点，测出反射角与入射角，总结研究的结论，获取比较全面的研究活动的体验；经过察看，理解镜面反射和漫反射的主要差别。感情、态度与价值观在研究“光反射时的规律”过程中培育学生的科学态度；亲密联系实质，提升科

2、学技术应用于平时生活和社会的意识；鼓舞学生踊跃参加研究活动。【教课过程】一、引入课题太阳、 电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里， 我们就能看见这些物体了，许多不会发光的物体为何也能被我们看见呢？因为自然课的学习和学生自己的经验，学生很快答出：因为光的反射。二、新课教课什么是光的反射现象光射到物体表面时流传方向发生改变的现象。介绍几个基本观点(一点二角三线)如图： a 入射光芒AO ； b 入射点 O ：入射光芒与反射面的交点；c 反射光芒OB； d 法线：过 O 点作反射面的垂线ON ； e 入射角 i ：入射光芒与法线的夹角； f 反射角 r ：反射光芒与法线的夹角。.研究光反射时按

3、照的规律提出问题：光在反射时按照什么规律？也就是说反射光芒沿什么方向射出？它与入射光芒有什么 关系？设计实验和进行实验：(1)把一平面镜放在桌上，再把一张纸竖直地立在平面镜上，纸板上的直线ON垂直于镜面。(2) 一束光(能够用激光笔获取)贴着纸板沿某一角度射到O,经平面镜的反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描进出射光芒和反射光芒的径迹。(3)改变光束的入射方向重做两次。(4)取下纸板，用量角器丈量 ON双侧的角i和r ,弁将数据填入表格。(5)将纸沿 ON对折，察看现象。.议论(1)剖析议论：对于光的反射，你发现了什么？须明确：反射光芒、入射光芒在法线的双侧；反射角r与入射角i应当相等。(2

4、)如何使纸板能稳固地竖直在平面镜上？学生在议论中提出多种方案，如在纸板后做一个支架，用纸盒的一个侧面，用泡沫包装(3)如何获取“一束光”？有人第一提出用太阳光，但立刻有人反对，以为太阳光不是“一束光”，又有学生想到前一节刚做的小孔照相机，其外筒能够利用了，经过外筒上带有小孔的黑纸蒙着手电筒，就获取“一束光” 了。还有学生提出用激光笔，自然成效更好。(此状况属教课实录)（ 4 ）如何画出光的迹径？问题提出后， 立刻有学生想到， 把光对着 O 点入射， 分别沿着入射光芒和反射光芒描点A 和 B ，用直尺连结OA 与 OB 即是入射光芒和反射光芒了。备注：学生没有对于物理实验的经验，假如只看教科书中

5、的内容，是很难达成实验的，因此一定指引学生对实验器械、 实验步骤进行议论， 以培育学生设计实验、 进行实验的能力。（ 5 ）光的反射定律的应用用平面镜改变光路的实例好多， 如潜望镜、大楼里利用平面镜采光、测距离、自行车的尾灯等等。5 光路的可逆性能够让学生进行一个小实验： 用一块板挡在两个学生之间， 使相互能看到对方， 如何才能相 互看见对方呢？因为学生有此经验，用一块镜子就能解决。学生实验后，把入射光芒沿学生画出的反射光芒的地点射到镜面，察看反射光的地点，如图。由此议论得出光路的可逆性，学生很简单接受。6 镜面反射与漫反射。小实验：用手电或太阳光照在镜面上反射，照到学生的脸上， 他们会感觉刺

6、目；而照在白纸上时，光芒就比较轻柔。教师：这是什么原由？我们来研究这两种状况。 平行光入射到圆滑的物体表面上时的情况如下图。这类反射我们把它叫做镜面反射，即平行光照耀到镜面后平行射出。演示：把几根大头针垂直插入硬纸条中表示“法线”， 把硬纸条弯折后“法线”不再平提出问题：法线不再平行，平行光入射后射出的光会不会平行射出？经过察看后指引学生得出： 平行光照耀到凹凸不平的物体表面后向各个方向射出， 因此我们能 从各个方向看到物体。这就是漫反射。三、板书设计光的反射现象光射到物体表面流传方向发生改变的现象。几个基本观点（一点二角三线）光的反射规律光反射时， 反射角 r 等于入射角 i ；反射光芒与入

7、射光芒在反线的双侧； 反射光芒、 入射光芒及法线在同一平面上。光路的可逆性镜面反射与漫反射四、练习及作业已知镜面及入射光芒，要求画出反射光芒。已知镜面及反射光芒，要求画进出射光芒。已知反射光芒及入射光芒，要求画出镜面。五、讲堂教课小结与延展小结： 我们的学生缺少着手实践的意识， 更缺少着手实践的能力。 因此，在学科学习的初始阶段应以养成优秀的本学科的学习习惯为主，使学生在逐渐体验成功的愉悦中培育兴趣，学会察看， 学会发问， 学生设计简单的实验去考证自己的猜想， 学会吸取他人的成功改善自己，学会集作沟通，等等。这些能力的养成，比学会一些知识、技术更重要，因此指引学生剖析问题， 剖析实验， 开始可能迟缓些， 但一定夯实这一过程， 为此后的教课打好基础。特别是思想基础较差的班级， 更需要教师的耐心， 因为这里是他们学习的转折点， 低的起点，小的台阶，更易获取成