中专生惰性的心理成因及对策分析

1、中专生惰性的心理成因及对策思考踏入中专学校，好像走进了生命的驿站，中专生们会不约而同地 放下行囊开始休息。即将成人的他们往往会觉得自己的生命已初具模 型，没有努力打造的必要了。于是懒惰、散漫、迷离、无所事事，放 纵任性、懈怠无为、萎靡不振成了校园流行风。更可忧的是他们身为 学生却无心学习，很多学生只是采取敷衍了事的态度，少数学生甚至 对学习深恶痛绝。他们总表现出一幅懒洋洋的样子，看上去还没进入 生活的参与状态，更不用说认真生活了。面对这群“不务正业，懒惰 成性”的学生，老师们饱尝着“恨铁不成钢”的滋味。每个人的生命中有一股不可遏止的“生命流”，它是一切创造进 化的动力。人生的意义通过生命的活力

2、得以体现，青春生活就像一挂 飞流直下的瀑布，但中专生们的生活却像山谷中的一潭死水，死气沉 沉，偶尔被激起涟漪，但即刻就会消失殆尽。是哪些石块阻碍着中专 生们生命之流的潺潺流动呢？1、从众心理很多时候，当个人的观念和行为受到群体行为的引导或施加的压 力时，个人的观念和行为会朝着与群体大多数人一致的方向变化。因 为作为团体的成员，都很害怕因自己的行为与大家不同而被排除在 外。第二、中专生缺乏行为的相关知识，喜欢模仿，别人的行为很容 易成为自己行为的参照物，很少有人能真正“走自己的路，让别人去 说吧！”从众心理导致中专生们不敢坚持自己的原则，不敢标新立异。2、迷“途”心理关于前途问题，有两种截然相反

3、的心理：一种人很悲观，前途只 是一团模糊的素描，他们不认为自己能过得比别人好;一种人很乐观， 前途是一幅五彩的油画，他们觉得自己肯定能过得比别人好。前者不 敢也不愿想象未来，后者不用也不必想象未来。于是，他们都只看眼 前的日子，“到时再说”，混一天是一天，得过且过。3、“高原”心理人们常常会觉得，在取得一定的成绩后，不管怎么努力都难以有 新的进步。中专生们尤其如此，他们往往认为自己不可能再有新的作 为。这一段徘徊时期的心理状态就是典型的“高原效应”。4、“阿Q心理“中专生往往有一种奇怪的心理，喜欢和别人作比较。作比较的时 候，如果“比上不足，比下有余”那他往往就会倾向于和后者比较， 从此心安理

4、得。5、补偿心理由于初中升学考试的压力，这群学生的少年时代过得并不轻松。 他们觉得失去了许多快乐的时光。再加上中专学习远没有那么重的负 担，因此油然而生一种补偿心理。另外，由于父母、师长长期过份的 呵护，他们始终处于一种没有自主性的被动状态。找回失去的童年、 抓住学生时代最后的美好时光及时享乐是他们的一种潜意识。在“学 习”的掩护之下，这种潜意识就不时表现在他们的言行上。因此，虽 然他们已是成人，但心理却往往儿童化，他们的“心理年龄”也往往 低于“生理年龄”，有时误差还不小。6、逃避心理离开父母开始独立生活的中专生们意识到自己已步入青年期，应 该承担社会责任了，但是刚从少年走过的他们还没做好心

5、理准备，所 以就千方百计地逃避要承担的责任和义务，以减轻心理压力。7、自卑心理一个人对所经历的事情总是做负面解释，心理学上称为“负性认 知定势”。中考失利的中专生们更是觉得自己“低人一等”他们遇事 往往会做出错误的消极的“自我评价”：我不行；我做不好；我就是 不如某某人等。8、逆反心理所谓“物极必反”，愈是一次次苦口婆心的规劝、教导，愈会引 起受教育者的反抗、抵触。心理学上所谓的“超限逆反”，也就是指 个体过度接受某种信息之后出现的逃避反应。另外，批评、处分、惩 罚等手段若使用不当也会使受教育者感到不舒服，从而产生自我价值 保护逆反，表现出来就是故意采用与劝导者的期望相反的行为。面对着这群眼睁

6、睁地看着青春之火无为燃烧却懒得打造自己的 中专生们，老师们该怎么办呢？一、亲情动力支持中国的父母们喜欢竭尽所能地为子女遮挡生活的苦难与艰辛，无 微不至地包办代替。不仅如此，从未向子女提任何一点要求，诸如若 干年以后要独立；你今后得承担这个家的主要责任；我年纪大了你得 负责照顾我在父母溺爱之下长大的孩子怎能不把人类与生俱来的惰性进一步发扬光大呢？美国著名心理学家哈里森说：“帮助孩子的最佳途径就是帮助父 母。”苏霍姆林斯基也说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂， 以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管 教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”争取家长的支持和帮助，能使老

7、师的教育更加有效和及时，更何 况在这个由家长的某些错误观念造成的问题上，对家长加强指导更是 当务之急。利用家长会或家长学校，采取讨论、讲座等各种方式向家 长传授一些先进的教育理论和教育方法，指导家长如何对孩子进行家 庭教育、劳动教育、理想教育，如何安排孩子的学习和生活。班主任 可利用“家校路路通”这样一个短信平台，和家长们及时沟通、商讨。 另外，还可定期开展“家长开放日”活动，让家长们来校欣赏子女们 各方面的表现。总之，让家长和老师的关爱相融相和，时刻伴随着学 生的成长，科学的施与，适时的鼓励。二、目标牵引刺激正因为生活漫无目的，所以学生们目光短浅，毫无志向。走一步 是一步，走到哪就是哪，这是

8、他们潜意识里的人生观。对生活缺少热 爱，缺少追求，缺少勇气，怎能有动力到达成功的驿站呢？所以班主 任在他们踏入校园那天起就要通过系列活动让他们确立一个人生目 标，最终在教室显眼的地方布置一个美丽的“希望岛”，里面是每个 人或近或远的愿望。我们每个人心中都有一幅心理蓝图，或者说是自我图像。在心理 学领域里，这幅蓝图称为“自我意象”。这种“自我意象”是一个基 础，人的全部个性和行为都是建立在自我意象的基础上的。简而言之， 你把自己看成什么样的人，你就会按那种人的方式行事。三、劳动锻炼改造劳动创造了人，劳动也能改造人。劳动能潜移默化地培养学生们 广泛的社会意识、塑造性格、改变性格、改变气质，提高能力

9、，也影 响他们的价值观、人生观的形成，当然也能治疗他们过多的惰性。班主任要加强假期社会实践、课程实践等活动训练，让学生们对 劳动有切身体会，练就一身过硬的技能本领;平时也要加强校园劳动。 教室、包干区、宿舍要承包到人，责任到人，每天都要求一丝不苟地 完成任务。还可把班级分成若干劳动小组，组长负责每组的劳动工作， 提早一周把工作安排好，可承包学校的实验室、美术教室、音乐教室 等公共场所；可成为花草树木的小园丁；可开辟一块小菜地来修身养 性，品尝劳动的快乐。班主任不能游离于这种劳动之外，并且还要和 组长一起，检查到位，考核在案。学期末评选出“劳动标兵”，这是 一个极为重要荣誉称号，它将是获得其他荣

10、誉的必要条件。四、情趣维持兴奋如果每天只是严格要求之下的一成不变的学习、劳动，会让人感 到厌烦、疲惫，空虚，无聊；生活热情也会逐渐腐烂。学生们会变得 沉默、被动、消极。班主任要注意不时将学生的情趣转移到其感兴趣 的也最能体现其才能的活动中去，建立新的生活兴奋点，以淡化和缩 小单调的生活在学生心理上造成的无趣的阴影。在这方面，尤其注意 引导学生进行体育锻炼。体育锻炼的一大益处就是能让学生们“动起 来”，而他们一旦习惯了 “动起来”就容易有了对生活的热情，同时 也就容易让他们在其他方面也动起来。心理学中有一个“兴奋迁移” 理论。这个理论认为能量可以从一个情境迁移到另一个情境。五、交流消除郁闷进入青春期，成长的烦恼也随之而来，很多时候说不清道不明， 无缘无故地纠缠着尚未成熟的心灵，所以他们有时会变得失常、颓丧、 郁闷。不要说老师，有时连父母都难以零距离接触他们的思想。班主 任应注意做好心理辅导工作，可利用班会，板报、书籍、甚至流行歌 曲等不露痕迹的和学生进行心灵的