初中物理反思性教学模式研究

1、初中物理反思性教学模式研究1中学物理反思性教学的类型根据萧恩的两种反思类型说，反思可能发生在行动前或行动后,即 “对行动的反思”。在教学中,“对行动的反思”发生在课前对课堂教学的思考和计划上,或者发生在课后对课堂发生的一切的思考中。同样，反思也可能发生在行动过程中,当实践工作者在参与改进的努力时，通常也会有与情境的反思性对话,也就是说,实践者试图提出和解决当时的问题。在教学时,我们经常会碰到出乎意料的反应和知觉,我们总是要考虑者既对行动也在行动过程中反思，这就是“在行动中的反思”。在反思性教学中,教学的主体 教师和学生都可以成为反思的实践者。（1）中学物理反思性教学中“对行动的反思”中学物理反

2、思性教学“对行动的反思”可从如下方面进行：反思物理观与物理教学观是静态的，片面的、机械反映论的物理观，还是动态的，辩正的模式论的物理观；是传统的物理教学观还是现代的物理教学观。是否符合新课程的教学理念。反思物理教学设计教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。它包括以下方面：对教学目标的反思，对教学内容的反思，对教学方法的反思。反思物理课堂教学过程物理课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思物理课堂教学过程，就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中

3、存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。它包括两个方面：反思教学过程中师生合作与情感交流；反思教学过程中的课堂提问。反思教学评价教学评价是“既要关注学生物理学习的结果，也要关注他们物理学习的过程；既要关注学生物理学习的水平，也要关注他们在物理活动中所表现出来的情感态度的变化。在物理教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。”（2）中学物理反思性教学中“在行动中的反思”在物理中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定教”，即以学生的学习状态确定教师的教学行为。如何进行“在行动中的反思”？我们研究的结果是：首先，要“接触学习者真实的言行”。在探索的过程中

4、要充分暴露教师与学生的思维过程（包括成功的体验与失败的教训），暴露教材编写者的意图，教材的先后序列关系与整体结构。其次，要重视行动中的“不确定地带”，给它留有充足的空间。最后，是适度地进行“即兴创作”教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。善于“在行动中反思”的教师,在教育教学活动中,能够密切关注学习者的反应和参与程度,对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省,能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题,并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。2. 中学物理教师反思性教学的基本途径(1)个体反思：教学后记教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写

5、教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。” 教师在自己的教学过程中或教学结束之后，应对自己的教学进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：记教学中得失，并对得失进行剖析探索，找到教育心理学上的理论依据，积累经验，吸取教训；记“智慧的火花”，包括教学机智与灵感，学生创新的见解，好的思想方法等，都可以作为教学材料的养分及教学资源，使以后的课堂教学得以补充和完善；记再教设计，通过反思，对教学的得失有清晰的理性的认识，并写出简要的再设计，为再教时提供重要的参考。案例研究教师的案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳，概括出具有普遍性结论的研究方法。教

6、学案例研究是研究课程教学中成功或失败的课例.找到之所以成功的教育理论的支撑点，重新运用到新的课例，失败的案例研究则为他人提供前车之鉴，或者实证某个教育理论的局限性。这样的案例研究以自己的单个案例研究为主。美国学者波斯纳(Posner,1989)指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会出现滑波。”案例分析的质量，取决于案例反思的深度。案例反思是教师对自己遇到过的教育事件，运用现代教育理论，进行检讨与思考，它要求教师有较高的抽象思维能力与理论功底，其中理论功底尤为重要，因为缺少理论支撑的反思

7、只是简单的就事论事。案例反思部分的撰写要体现科学性、具体性。教学叙事：即教师将自己的某次课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，学校可以配合集体备课制度和公开课制度。教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。我们将这个过程称为“用钢笔录像”。（2）集体反思的基本途径说课评课反思性的说课不能按照 “说教材 说教法、学法说教学程序”的顺序按课前准备好的说课稿通读一遍，而应结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学活动；应分析自己的设

8、想在教学中的体现情况，检验教学设计；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等进行总结，找到自己处理方法的合理性；应展示教学中成功与失败之处，并加以理论分析与说明；还应分析教学效果，探讨成绩形成的原因。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是质疑 释疑式，即由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这种方式要以教学实践为基础，教学理论为依据，寻找教学的最优化； 也可以是中心问题分析式，即根据研究的主题，结合教学内容，共同讨论同一问题，针对该问题各抒己见，形成统

9、一的思想认识，总结和提 炼教学经验。3反思性教学中学生反思的内容与方式；学生反思的内容有：学习态度；学习目标；学习方式；学习结果。对学习态度的反思。“态度决定高度”，作为一个有责任感的教学主体,学生应不断反思自己的学习态度,端正态度,用内心的创造和体验来学习数学。对学习目标的反思。具体要求反思“知识与技能、物理思考、解决问题、情感与态度”四个方面的目标。对学习方式的反思。“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习物理的重要方式。”对学习结果的反思。寻找学习结果与学习目标、学习方式之间的关系。学习结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法。每一次测验或考试结束后,不论考得好与坏,都应仔细寻找考试中出现的问题,彻底弄懂。在教学中，我们尝试用以下方法来要求学生反思自己的学习：写学习后（周）记。完成一天的学习后，迅速进行反思，不理解的内容，学习中存在的问题，精彩的解决问题的方法，一一