浅析汉代童蒙书法教育对书法教育的启示

1、浅析汉代童蒙书法教育对书法教育的启示一、汉以前的书法蒙学教育“蒙学”中的“蒙”有“没有知识，愚昧”之意，喻示人童稚时期的知识储备状态。摆脱蒙昧，称之为启蒙。辞书对“蒙学”的解释是：“中国旧时对儿童进行启蒙教育的学校。教育内容是识字、写字和封建道德教育。”“启蒙教育的学校”，相当于今天的小学。我国古代的童蒙书法教育可以追溯到殷商。不过，商代的书法教育主要是面向王室成员。西周时，书法教育内容更为充实，有了专门的书法教育时间和场所。幼童通常8岁入学，学习内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。其中“书”指的便是对汉字的学习以及书写。至秦代统一六国文字，小篆颁行天下，从上至下，各级行政部门皆以李斯的

2、小篆为通用书体，官方培养刀笔吏。汉初，“学童十七以上始试，讽籀书九千字，乃得为吏。又以八体试之书或不正，辄举劾之”1。可见，秦汉时期对识字教育极其重视。有学者认为，“蒙学教育在秦汉之后便进入有教材、有组织、有形式的阶段”2。二、汉代书法蒙学教育汉代学童书法教育主要是在书馆中进行的。学习内容主要是识字和习字，识字和习字具有同等重要的地位。从事启蒙教育的教师大多是闾里集体出资聘请的，是乡里宿儒。这里的书馆也称作“学馆”“书舍”“蒙学”“小学”等。东汉王充论衡自纪篇中记述了自己童年的学习经历：“六岁教书八岁出于书馆。书馆小童百人以上，皆以过失袒谪，或以书丑得鞭。充书日进，又无过失。手书既成，辞师受论

3、语尚书，日讽千字。经明德就，谢师而专门，援笔而众奇。所读文书，亦日博多。”王充先是识字和习字；接着学习论语尚书，每天讽诵千字以上；最后专习经学，“经明德就”。可见这时学习已分阶段。前期属于识字和书写的学习阶段，使用的教材如仓颉篇急就篇等，这些字书又称为“史篇”和“章篇”。学生学书既成，则离开书馆进入庠序，学习孝经论语尚书等儒家典籍。（一）识字、习字教材汉代小学的字书有仓颉篇训纂篇滂喜篇凡将篇急就篇等，现在保存的只有急就篇。字书最早的是四字一句，始于周之史籀十五篇，是周宣王的太史籀所作，不过久已失传。为了对汉字进行统一简化，秦朝官方以秦篆为基础，丞相李斯作仓颉篇七章，中车府令赵高作爰历篇六章，太

4、史令胡毋敬作博学篇七章。汉闾里书师将其合并整理，并统一称作仓颉篇。随着社会的不断发展，汉代的学书、习字教材数量也逐渐增多。汉武帝时司马相如作凡将篇；元帝时黄门令史游作急就篇（图1）；成帝时将作大匠李长作元尚篇，扬雄作训纂篇。之后，又有杜林作仓颉训纂。这些直接作为书写教材，供学童使用。图2竹简是1974年出土于居延甲渠候官遗址，内容是仓颉篇首章部分文句。简长23厘米，宽1.1厘米，厚0.3厘米，正反面书写，简末二字“赏赏”可能是习字者随意所书。汉书艺文志记载，汉兴以后，闾里书师合秦时仓颉篇爰历篇博学篇三篇为一篇，习称汉仓颉篇。居延甲渠候官遗址出土的仓颉篇竹简对于研究汉代仓颉篇的版本衍变、文本构成

5、等具有重要价值。图3习字简虽然不能确定为汉代学童所写，但一定程度上是对当时汉人学书、习字状态的反映，通过其可以了解汉代童蒙书法教育状况。（二）识字、书写相结合汉代识字与书写是相结合的，所以“或以书丑得鞭”，老师抄写的字就作为学童临习的范本。在阜阳、敦煌、古居延出土的汉代简牍中曾多次出现仓颉篇残文，均以隶书抄写，并且字迹端庄严谨，点画一丝不苟，这些便是西汉抄录的字书和习字课本。（图4）三、以古鉴今，深化对童蒙书法教育的理解（一）加强书法启蒙教育意识当代对童蒙书法教育的重视程度还不够高，蒙童学习书法或是家长为了培养孩子的兴趣爱好，或是想让孩童能写出一手好字，其目的与汉代童蒙书法教育有很大不同。黄惇

6、先生曾说：“没有中小学书法教育，就没有中国书法的未来。”3因此，从书写能力的培养方面来说，当代童蒙书法教育显然没有汉代童蒙书法教育的要求高。当代童蒙书法教育主要通过学校开设的书法课程、社会上的培训机构、家教等，大多数机构都是采用程式化的教学模式，旨在迎合家长的需求，一味地追求字形结构，为了把字写好而写好，忽略了儿童对字的音、义这两方面的理解。只有极少部分的书法培训机构，以经典的童蒙读本入手，强调儿童对不同书法字体的识读，让儿童了解学习书体演变的脉络，最后才是对书写精准度进行要求。（二）培养儿童思考能力在当今的书法教育中，有些老师一味地追求字法结构的准确，忽略书法本身的美，甚至有些教师教给学生的

7、是错误的方法，课堂缺乏对书法的审美解读。教师们要深刻反思书法教学，训练儿童思维能力。李世民有言：“今吾临古人之书，殊不学其形势，惟在求其骨力，而形势自生耳。吾之所为，皆先作意，是以果能成也。”4李世民强调临习书法必须有正确的学书思路，而思想则决定了实力的高低。结语研究汉代童蒙书法教育，从中找出规律、总结经验，以期为当代书法教育提供借鉴，推动书法的发展。当然，汉代在书法教育制度、教育内容、教育形式等方面也有不尽合理之处；而当代的书法教育形式、硬件设施等方面也有其优势。只有取汉代书法教育之长补当代书法教育之短，将具体措施落到实处，才能促进书法教育的良性发展。参考文献1周大璞.古代汉语教学辞典M.长沙：岳麓书社，1991：27.2乔卫平，程培杰.中国古