开发单元评价工具 有效实现“教-学-评”一致

1、评价作为课程的重要组成部分,是课程 改革的焦点，是学科教学研究的重点。但是 如何设计有效的评价方案，如何使评价更好 地引领教学，仍是需要一线教师持续探索的 难点与重点问题。基于提升课堂教育教学 有效性、开发好用的评价工具的初心，江苏 省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学 英语教研组首先展开探索，通过“设计实 施分析的方式，引导全体英语教师开发设 计单元评价工具，在持续探究其可行性与适 切性的过程中完善其评价功能。从设计到上 课，从课堂观察到观察报告，从收集证据到 数据分析，全体教师完成了评价工具从第1 稿至第O稿的打磨，最终实现了 “教-学-评 三者完全一致，让学生的学习成果可视化。一、单元评

2、价工具的内涵及设计原则在认真分析学校当前的课堂教学后，我 们发现，学生通过一个课时的学习无法有效 形成一个完整的经验。上完某一节课，学生 还不会基于所学知识完成一件比较复杂的 任务。但是在完成一个单元的学习后，学生 就可以处理复杂而具体的任务了，即可以拥 有一个完整经验。所以针对单元学习情况开展评价，能够更加精准和全面地掌握学生的学习完成效 果，进一步提升教育教学质量。但我们发现仅靠一张单 元试卷，是无法系统评价学生对于某一单元的整体掌握 情况和素养积累程度的。我们需要更为有效的评价单元 教与学成效的工具。基于这样的评价工具，学生应能够 更好地了解自己的掌握程度，教师则可以收集学生学习 过程中

3、的各种评价信息，并将其进行处理与优化，从而 改进教与学。那么这样的评价工具到底是什么样的？首先,评价工 具是一种工具，是有使用方法、可以被“使用的。当某项 学习任务附着了一定的规格要求，使得教师可以依据这样 的规格要求对学生完成学习任务的具体进度、效果进行 评价时，这样的学习任务就同时成为一个评价工具。以译林版英语四年级下册Unit5 Seasons这一 单元为例，教材中uMake a postcard（做一张明信片） 只是学习任务，但在教师为这样一个学习任务设计匹配表1 : Unit5 Seasons单元学习任务与评价要点学习任务:Make a postcard： Which season

4、do you like best in your city? You can draw, write and read it. Remember to invite your friend to visit your city.制作一张明信片：你喜欢你们城市的哪个季节？你可以 画一画，写一写，读一读。记得寄给你的朋友邀请他/她来参观你居住的 城市!Step 1： Draw your favourite season （在明信片背面画出你最喜欢的季节） Step 2： Write your favourite season （在明信片正面写出你最喜欢的季节） 评价要点1：你画了哪个季节？天气特征

5、明显吗?主要活动符合季节特征吗？ 评价要点2：你写了几句话？你用了几种句型？你写对了几句话？ 两个评价要点后，学生在完成任务时就有了进行自我对 照与测评的标准，这样的任务就成了这个单元学习的评 价工具（见表1）。在设计这样的评价工具时，需要遵循以下几个基本 原则。指向学科核心素养评价工具是以课程标准为指导而设计的，评价功能 的开发要与新课程改革的方向保持一致，因此它指向学 科素养，突出核心素养在学业评价中的“C位，重点关 注学生在学科能力、文化意识、思维品质、学习能力等维 度的整体表现与协同发展。如上述案例中，我们可以看 出“明信片的评价工具就聚焦了学生“画、写、读等 英语学科语言能力的培养与

6、发展，单元目标直指学科核 心素养，且符合四年级学生的心理与认知发展水平，趣 味性与指导性较强。容易被儿童采用工具是以被“使用为目的而制造的，因此评价工具 必须方便被“使用。我们所面对的是一群小学生，因此 评价工具必须具备可以被“儿童使用的特质，即它是好 玩的、有儿童性的，否则儿童可能会因为兴趣不足或者 能力不够而不能积极、有效地完成任务；同时评价工具 必须匹配儿童的能力发展水平，要在学生能够完成的基 础上带有一定挑战性。上述案例中，儿童天生对画画这 项活动有不可抗拒性，因此教师通过设置画一画的 任务能够有效增强学生完成写作任务的主动性、条理性 与生动性，同时降低任务难度，由此提升了评价工具的

7、使用效率。能够实现有效检测我们开发设计评价工具，就是为了不断优化教与 学，因此评价工具必须能够有效反馈学生的学习状况。 教师和学生要能够一边使用评价工具，一边基于评价结 果对学习过程、效果进行随时查看与核对。所以评价工 具必须要匹配评价目标进行设计,其评价要点是引导学 生更好地达成一个单元的学习目标。如从上述单元“评 价要点1：你画了哪个季节？天气特征明显吗？主要活动 符合季节特征吗？ ”可以看出，学生是否画了天气和活 动的内容是本单元学习的重要内容，也是单元目标之一， 学生能画、会写、会读这些内容，就能有效反馈出其对 于单元目标的掌握程度。呈现方式多样化评价工具是学生单元学习与评价的新方法，

8、是促进 单元学习的有效途径，更是聚焦主题与学习过程的衡量 工具，因此，要尽可能全方位地反馈学生的学习状况，方 便教师及时了解学生在单元学习中的具体表现。除了指 向综合能力的质性评价，如针对写作、演讲、思维等能 力，设计英语创新绘本、英语主题班报、英文主题演讲、 思维导图绘写等任务，我们也需要设计量化评价，让学 生的学习状况更加直观地呈现。这就需要教师对照学习 任务设计详细的评分规则，用数据来核算结果。不同的 工具解决不同问题，实现不同功能。一个单元可能使用 一种工具，也可能使用一组工具。为了更加完整地呈现 学生的学习状况，我们主张尽可能以多元视角设计学生 学习的评价工具。二、设计单元评价工具的

9、系统流程设计单元评价工具要遵循一定的流程，且其中各关 键因素都是相互关联、互为前提的。从课程标准到学习目标单元评价工具的设计必须以课程标准为依据，将课 程标准的具体要求分解到单元学习中，制定单元学习目 标。如英语学科课程标准中有关学科核心素养语言能 力、文化意识、思维品质、学习能力会被融合进单元学习 目标，转化为学会学习（聚焦知识与能力的学习）、学会 做事（聚焦知识与能力的理解与迁移）、学会做人（聚焦 学生核心素养的培育）的单元特有学习目标。如在译林 版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor这 一单元中，我们根据课程标准中的学科素养和语篇教学 中有关该年龄段学生英语

10、学习中应该掌握的语言知识、 文化知识、语言技能、学习策略等，将本单元的学习目标 设定如表2所示。表2: Unit 4 Seeing the doctor单元学习目标目标1学生能熟练掌握并运用“Whats wrong with./Whaf s the matter with.（你怎么了）”询问疾病，并能用T m./ Ifeel./ Ive got./ . hurt（s）.（我感觉 疼）”等不同方式表 述病情。目标2学生能用表示建议的情态动词“should、shouldn t （应该、不 应该）”给病人提出建议。目标3学生能在体验医生和病人角色的过程中乐于帮助他人，懂得保 持身体健康。2.从学习目

11、标到学习任务学习目标确定后，接下来应该考虑如何将学习目标 转换成学习任务，让学生通过完成相应的任务来达成学 习目标，这一步最难。设计学习任务时，教师要考虑什么 样的任务既能“打动学生的心，让学生感到任务有一 定的挑战性且愿意完成；同时又能达成单元学习目标， 承载单元学习内容，给学生综合运用单元知识与技能解 决具体问题的机会。基于以上原则，我们将表2的学习目 标转化为如表3所示的单元学习任务。表3 : Unit 4 Seeing the doctor单元学习任务大任务Be a little doctor and give advice to the patients.学做小 医生，给病人诊断病情

12、。子任务1Describe illness in three different ways.能用三种不同的 方式描述病情子任务2Give advice to the patients.能向病人提出正确的建议。子任务3Write the medical card.写处方单。3.从学习任务到评价工具学习任务设计好后，下一步是基于学习任务设计有 效的评价工具，即给出任务的评价标准。只有任务而没 有任务达成的相应评价规则，那任务始终只是任务，而 不能有效测量学习效果。透过这样的标准，教师可以清 晰了解每一位学生学习任务的完成情况，进一步掌握学 生的学习情况。学生也可以通过对照评价标准反思自己 的任务完

13、成程度，更加全面地掌握自己的学习情况。例 如：表4为针对表3中的“子任务3设计的评价标准。表4:学开处方单任务的评价标准维度 Describe the illnesses 描述病人的病情能准确描述病 情与原因能基本描述病 情与原因能描述病情，但 有语法错误Give your advice 给出你的建议能正确给出肯 定与否定各2条 建议能正确给出肯 定与否定各1条 建议能给出肯定与否 定各1条建议，但 有语法错误Report your case 汇报你的病历汇报病例时， 语言正确，声 音响亮，语调 优美汇报病例时， 语言基本正 确，语调舒服汇报病例时，需 要同伴的帮助三、用好单元评价工具的基本步

14、骤在单元教学中，教师要用对用好评价工具，不仅自 己要会用，还要教会学生用。总之有一个基本遵循，就 是将评价工具嵌入学习全过程，实现全程导航。单元评 价工具的使用主要包括以下三个步骤。第一步：教师呈现-学生理解教师的任务是呈现评价工具，学生的职责是在教师 的引导下理解评价工具，即明确要做什么、怎么做。学生 只有事先明确“目的地，才能更好地使用并发挥评价工 具的导航功能。如上述Unit 4 Seeing the doctor这一单 元的第四课时，教师呈现的评价工具“Medical Record （处方单）详细附上了 Describe the illnesses描述 病人的病情、Give your

15、advice给出你的建议、Report your case汇报你的病历的评价细则。评价细则可以帮 助学生更好地理解自己需要完成的任务：第一是写出病 情及病因，第二是给出“应该与“不应该做的相关建 议，第三是要准确、清晰、优美地汇报整个病例。第二步：学生学习-教师取证学生在课堂上使用评价工具开展学习，教师则使用 评价工具来收集学生学习过程与结果的各种信息，这是 教与学的证据，取证过程也是教师改变已往教学行为的 表现，是把课堂真正还给学生做到“让学的过程。学生 在课堂上使用上述评价工具开展学习，教师需要不停地 取证。以我校五（1）班为例，教师对于班级48名学生使 用评价工具退行学习的情况的统计取证

16、如表5所示。表5:五（1）班学生完成任务整体情况维度 Describe the illnesses43人3人2人描述病人的病情(90%)(6%)(4% )Give your advice34人10人4人给出你的建议(71%)(21%)(8%)Report your case15人0人0人汇报你的病历(31%)(0%)(0%)表4内容显示，学生前面两个环节都表现非常好，但 是在汇报病例的环节却没有达到预期目标，究其原因是 学生对照评价准则完成任务时，都倾向挑战最高标准而没 有充分时间进行最后的汇报。以上现象就需要教师反思 评价工具的设置，完成基于反馈的整体调整和细节优化。第三步：教师反馈-学生调

17、整教师将收集的证据及时向学生反馈，并进行交流与 评价,学生根据教师的评价以及自我评价做出学习策略 的适当调整，以期下一次更好地理解与学习。如针对表 4中汇报病例环节未达预期的情况，我们及时向学生反 馈，让其明白汇报也是评价的一部分。同时，我们对这项 任务完成的时间分配进行了调整，增加3分钟的小组汇 报时间，且将原定的4人小组汇报活动改为3人小组。在 不改变小组活动形式的条件下，通过对人员进行适当调 整，确保学生能高质量完成学习任务。单元评价工具的引入，有效提升了教和学的质量。 一是学生的思维方式更完整了。评价工具重在评价学生 将单元知识在新的情境中迁移运用的能力与水平，因此 能引导学生跳出教材的“板块学习，构建单元内容的 “知识脉络图，形