小学国际理解课堂活动设计的主要问题及解决策略

1、小学国际理解课堂活动设计的主要问题及解决策略王玉娇,柴珊珊摘要：小学国际理解教育的课堂不同于日常的学科性课堂，其特殊性决定了活动设计要遵照 整体性、灵活性、开放性、评价多样性等原则。而当前小学国际理解教育的课堂活动设计存在层次 感不强、活动形式单一、核心问题缺乏张力等问题$设计有效的课堂活动，可从提升活动设计任务 的层次感,增加活动设计的多样性,凸显活动设计的张力,重视课堂活动的过程评价等策略入手$关键词：国际理解素养；小学课堂%活动设计%问题及策略文章编号：1673-4289(2021)12-0038-04中图分类号:G622.0文献标识码：B课堂活动是课堂教学的基本载体，课堂是否有 效与活

2、动设计直接相关。教师要根据既定的国际理 解教学内容设计符合学生身心发展的活动，激发学 生主动学习的热情，从而让学生积极学习和思考多 元文化和全球问题，即在“国际了解的基础上，培 养学生具有国际视野，关注人类命运共同体，引发 学生内在思考，达到“国际理解”，形成对多元文化 具有“和谐共处，平等包容”的态度。-、当前小学国际理解教育课堂活动设 计存在的主要问题（一）活动设计层次感不强有别于传统课堂，大多数国际理解教育课堂是 由一个个活动组成的。这就要求教师在活动设计时 从教学目标出发，明确整个课堂活动的主线,进而 贯穿整个教学设计，使每个活动围绕主线呈发散状 或递进状分布。但部分国际理解课堂活动缺

3、少主 线,层次感不强。活动设计层次感不强还表现为课堂活动结构 不完整，没有层层递进。教师应思考课堂活动之间 的关系，使其环环相扣，递进式地帮助学生完成任 务，达成目标。部分教师在活动设计时，没有思考其 中的联系，出现了活动多而零散的情况。例如“春节与圣诞节”一课中，有教师主要设计 了三个活动，依次是比较春节与圣诞节异同、分享 部分国家过这两个节日的特别习俗、观看东西方过 这两个节日的视频。这三个活动的设计在层次上没 有一条主线，这就容易分散学习焦点，导致课堂上 看似活动丰富，形式多样,但就其内在联系而言，关 系是不清晰的，学生很难从中获得思维的提升。（二）活动形式单一学生课堂活动应是多样的，这

4、样才能有效调动 学生的积极性，扩大学习能力生长的维度。但在实 践操作中，教师容易在课堂活动中组织学生开展形 式较为单一的活动。小学生专注时间短，且容易对 新的东西产生兴趣。我们要调动学生积极参与其 中，则需要丰富的学生活动形式。38 葬节君亭谕帽/2#2八$2（三）活动设计缺少张力国际理解教育需要设计有张力的活动，即突出 问题的矛盾点。国际理解是在学生已有的认知上加 入新的养分，从而促进学生认知的提升和变化，它 重在对学生文化价值观和态度的激活及引导。但部 分教师设计的课堂活动缺少张力，没有聚焦在国际 理解教育素养和学生对不同文化的理解上，学生无 法形成对国际理解思想的认知冲突，无法深究其中

5、的原因。（四）活动评价重结果、轻过程国际理解教育与大多数传统课一样，活动评价 容易出现重结果、轻过程”的情况。国际理解教育 课程的性质决定它的教学目标不仅仅局限在某一 堂课中，我们在评价学生课堂活动成效时，不应简 单地以学生知识掌握程度为评价标准。如果单一地 以掌握多少知识为评价标准，就忽略了学生在活动 过程中自身能力、情感体验的变化,这难以深入领 悟国际理解教育的内涵和精神。每一个学生都是独 立的个体，因此他们参与到课堂活动中时，都会有 不同的表现。如有的乐于表达，那么他们可能会在 一节课中出彩耀眼；但也有一部分乐于倾听，不善 于在众人前表达。所以教师在设计活动时要考虑如 何及时、恰当地评估

6、学生完成任务的效果；怎样适 时地进行评价和鼓励；以此明白学生的学习程度， 保证教学效果。综上所述，教师在国际理解教育课堂活动设计 中存在层次性不强、缺少张力、评价单一等弊病。究 其缘由，主要是因为教师对国际理解教育的认识不 够全面和深入。在课程的开发过程中，教师对国际 理解教育很模糊,不清楚其本质，从而导致了教师 在设计相关课堂活动时出现了只见树木不见森林 的情况。比如，只看到民族性的一面，只关注国际理 解的态度，而忽略了民族性与国际性的关联。这种 认识上的片面性必然导致活动设计的碎片化和单 一性。另外，因为开发国际理解课程的老师都是各 学科教师，课程开发者自然会侧重本学科的内 容，所以会出现

7、学科知识之间的整合度较低等问 题。二、小学国际理解教育课堂活动设计的 原则有效的课堂活动设计能保证在一堂课中师生 之间能良好互动，从而有效达成教学目标，因此有 效的活动设计显得尤为重要。我们认为在进行国际 理解教育课堂活动设计时,应该遵循如下四个原 则。（一）整体性教师在设计活动时，应以落实立德树人根本任 务为总目标,应该根据整堂课的教学目标进行活动 设计。从教学目标出发，任务目标应该是具体化和 可视化的，而课堂活动的核心问题就是任务的具体 化，课堂活动围绕核心问题进行立体整合，既体现 目标统帅的整体性，也体现问题驱动的课堂活动本 质。教师不能因为教学中某个点或者某个环节，而 忽略了整堂课的教

8、学目标。如教学“春节与圣诞节& 一课时，理解并尊重异域文化是本堂课的一个教学 目标，教师以$该不该过外国人的节日&为核心问 题，贯穿整个教学设计，先引发问题“该不该过外国 人的节日”，学生根据自己的生活经验各抒己见，接 下来老师带领学生了解外国人过春节和中国人过 圣诞节的情况，再抛出$该不该过外国人的节日”这 个核心问题，学生有了与之前不一样的答案，这样 的活动设计基于对本堂课教学目标的确立，尊重不 同民族文化、尊重他者的观点。（二）多样性学生对国际理解教育知识方面的掌握固然重 要，但学生不能只停留在对国际理解教育的$ 了解& 层面。教师应该调动学生的积极性和参与性，应该 重视学生在国际理解教

9、育内容的体验，通过不同形 式的活动，增强学生的$体验感兴趣是最好的老 师，小学生的身心特点决定他们喜欢活动多样的课 堂。在活动中去体验不同文化，从而由了解”上升 到理解”层面。因此，国际理解课堂应该开展多样 的活动，如通过小组合作、角色扮演、小组辩论赛等 活动体验来达到真正的国际$理解&。莪韦君弓谕帽/2#2八$2 39（三）冲突性跨文化主题理解是国际理解教育独有的教育 目标,国际理解教育旨在让学生学会尊重文化间的 差异性，解决的是如何平衡本土文化与异文化之间 的冲突。教师应该善于在活动中创设认知冲突，引 导学生解决冲突，力求达到一种平衡的积极态度， 从而培养学生尊重、包容异文化的价值观。（四

10、）多元性国际理解教育的最终目标之一是培养具有宽 容的多元文化意识的“现代公民多元文化教育主 张通过教育消除和预防人们之间由于异文化所引 起的偏见、误会、先入为主的观点等消极因素，从而 构建积极的、合作的人际关系。囚因此，在国际理解教育课堂上维护本土文化的 同时，应克服本土文化可能带来的保守性和排外 性。评价上既要注重培养学生对集体的认同，又不 能抑制学生的个性和主体性，保持学生自身的人格 独立。应关注学生通过国际理解教育课程的学习， 促进情感、态度价值观的变化，让评价主体由单一 化走向多元化，注重学生自评与他评相结合。三、小学国际理解教育课堂活动设计的 策略（一）提升活动设计任务的层次感活动设

11、计任务遵循由简到难的原则，事先要把 复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解 逐步引向深入。教师在这个过程中要给孩子搭建脚 手架，以学生为中心，以培养学生的问题解决能力 和自主学习能力为目标。一步一步地为学生的学习 提供适当的、小步调的线索或图示，让学生通过这 些支架逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学 习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的 学习者。（二）增加活动设计的多样性“兴趣是最好的老师”，小学生的身心特点决定 他们喜欢新鲜的变化的课堂。如果课堂活动形式过 于枯燥和僵化，譬如只有师生问答或者小组交流， 那学生很容易对国际理解教育课堂失去兴趣，从而 影响教学效果。因此国际理解

12、教育活动形式设计上 应该体现多样性，这样才能紧紧抓住学生眼球，促 进思考。“礼物的奥秘”一课，以音乐导入、小组分工填 写图表了解两个节日异同、学生朗读新闻材料、观 看视频、小组辩论赛等多种形式，从而提升了课堂 上学生的积极性和参与度。但也需要指出,课堂活 动的多样性追求的不是表面的热闹，而更应关注通 过多样化的活动设计来实现课程育人的目标。（三）凸显活动设计的张力教育学家叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺 进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的 风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情 的行程，课堂教学是有目标、有计划、有组织的活 动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的。”回教学是一个

13、“平衡”与“冲突”相互作用的过程, 一个有教育智慧的老师应该善于在活动中创设认 知冲突，让学生的思维活跃起来，这样的课堂才是 活生生的、富有生命力的。例如，在“春节与圣诞节& 一课中，老师以“该不该过外国人的节日”作为核心 问题，创设认知冲突，再随着孩子们对这两个节日 的来历、习俗等的认知,三次提出同一个问题“该不 该过外国人的节日”，课堂上不断制造“冲突”，一开 始旨在让学生认识到我们应该注重传统文化，同时 老师提供各种外国人过春节的信息，说明全球一体 化加速，越来越多外国人过起了春节，中国人也越 来越喜欢过圣诞节，让这个冲突点找到一个“平 衡”，明确我们在继承本民族传统文化的同时，应该 尊

14、重、理解异国文化。（四）重视课堂活动的过程评价活动评价主体多元化。多元化是国际理解教育 课程的主要特点之一 ，国际理解教育要求学生在理 解和尊重多元文化的基础上对不同国家不同民族 的文化、经济、政治进行研究,更好地理解世界的多 元性,增强学生的国际意识,提高跨文化交流及沟 通能力，学会尊重、共处与合作，培养学生关心人类 面临的共同问题、寻求人类共同发展的素养。评价表节君厚谕帽/2#2八$2理念不再局限于传统的量化评价，不再只是通过对 学生系统性知识的掌握为主导的评价方式，而是注 重实质性评价，也就是学生通过国际理解教育课程 的学习,情感、态度、价值观发生的实质性变化，评 价主体也由单一化走向多

15、元化，注重学生自评与他 评相结合，注重学生在课程学习中情感、态度和价 值观的变化。要重视学生课堂活动过程的评价$评价不能仅 限于教师对学习者作业和课堂反馈等方式的评价， 而应注意对学习者学习方法、学习能力的评价，培 养学习者对自我学习效果的评价、学习者间的相 互评价、对学习过程的评价，国际理解课应该注重 学生合作学习、沟通能力、理解并尊重他人的能力 的培养，注重学生活动过程性评价能对国际理解教 育教学具有指导意义。教师作为国际理解教育的实施者，自身应该具 备较高的国际理解素养&而对于大多数一线教师来 说，国际理解教育也是一个全新的教育理念&所以， 教师应该加强教育理念的学习，了解国际理解教育 的内涵，了解国际理解教育的意义，同时应该具有 清晰的国际理解教育的育人目标，多层次了解国外 教育、文化、经济、政治等方面的差异性和多样性， 开阔眼界