构建促进学生高质量学习的“生本课堂”-安徽师范大学附属小学的探索与经验

1、构建促进学生高质量学习的“生本课堂”安徽师范大学附属小学的探索与经验摘要：传统“讲听模式”的课堂教学没有顾及全体学生的学习能力与学习需求，不能调动学生 的积极性，不能培养学生的核心素养$安徽师范大学附属小学生本课堂以仁爱精神与自主学习为 理念追求，通过五环节的精细构建，充分调动了学生的学习积极性，特别是“表达分享”环节的设 置，有效地提升了学生的学习的品质，是本土化课堂教学改革的原创思考$关键词：“生本课堂”；价值重构；实践策略;教育品牌一个学校的教育质量与发展前景很大程度上 取决于每天都在教室发生的、看似极为朴素的教与 学的活动。陈宝生部长说过：“课堂不变，教育就不 变。”如何创生有生命活力

2、的高质量的课堂教学，是 每一所有教育梦想的学校的矢志追求。2012年以 来,安徽师范大学附属小学（以下简称“安师大附 小”）通过八年时间的努力，积极破解传统课堂教学 根深蒂固的难题，以“生本课堂”的建设为抓手，在 价值理念与实施策略上摸索出一系列有效经验，走 出一条基于本校学情又符合学生发展需要的课堂 教学变革之路。一、传统课堂教学的真实挑战传统的课堂教学注重“讲听模式”，把学生看成 知识容器，认为学习是一个外在知识填充的过程, 教师只要能把知识做成各种合适的形状并用适当 的方法传递给学生，便可完成教学过程。这种“讲听 模式”的背后其实是一种“师本”观。夸美纽斯说: “教师的嘴就是一个源泉，从

3、那里可以发出知识的 溪流，从他们（学生）身上流过，每逢这个源泉开放 的时候，他们就应当把他们的注意当作一个水槽一 样，放在它的下面，一点不要让流出的东西漏掉 了。”$2%这个“源泉”比喻最能说明传统教学观念，只 要教师讲授,学生能够吸收，关键在教师的讲授。叶 澜指出，这种“师本”教学“使课堂教学变得机械、沉 闷和程式化，缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和 对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到 充分发挥”。1现代教育心理学研究表明，师本的课堂教学之 所以能产生一点效果，其实不是因为教师的讲授， 而是因为学生的求知需要与知识内容之间产生了 偶然的联系，使得一部分知识也能够被学生吸收o 在长

4、期的“讲听形式”上，学生可能慢慢形成这样的 观念，认为自己应当去理解知识、掌握知识。如果不 能理解掌握，因为自身不够认真努力，这时学生也 会产生一种主动学习的需要。换句话说，在“讲听模 式”中，某种意义上的主动学习是存在的，但是很明 显，学生学习主动性的产生是很偶然的，而且除了 少数学习能力特别强的学生，大多数学生获得的是 一种学习挫败，无法产生有内在的学习需求。为何 传统“讲听模式”不能构建出高质量的课堂教学？原 因在于，学生的学习能力是分层的,每个学生的学 习基础和学习兴味是不一样的，无法做到整齐划“讲听模式”的教学很难真正面向全体学生。就 一般情况而言，班级的学生可以分为三个部分，即 学

5、习力较强的学生、学习力一般的学生和学习力较 弱的学生。单一的教师讲授,要想实现对三个层面 学生的有效教学，这对教师来说几乎是不可能完成 的任务。学生不仅在整体的学习能力方面有不同的 水平，同一个学生在不同学科上也表现出学习能力 的差异。总之，真实的教学情境下学生学习能力存 在各种复杂多样的差异性。教师的教学必须正视这 些差异，这是有效教学的前提，也是课堂教学的逻 辑起点。就课堂教学的实际操作而言，大部分老师的教 学设计自然以学习能力中等的学生为拟想对象。但 这显然不是合理的教学安排，因为学习能力较强和 较弱的学生将分别面临吃不饱或吃不了的问题。又 或者，如果我们的教学只观照学习能力较强的学 生

6、，这不仅会严重损害课堂的教学质量，而且与当 下的素质教育政策相悖，放大和增强教育的不公 平。而教师的课堂讲授只观照中等学习能力的学 生，学习能力较弱的那部分人就存在听不懂或听得 似懂非懂的问题。久而久之,这些学生就有可能成 为所谓的“差生教师想实现有效的教学,就不能 不清醒地认识到课堂教学的这一局限性。总起来说，原来“讲听模式”的课堂教学是学生 围着教师转，而教师的讲授是无法顾及每个学生的 真实需要的。学生是分层的，学生的学习能力是有 高低之分的，如果只是“教师讲、学生听”，必然会忽 略一部分学生的学习需求。陶行知先生对讲授法的 批评发人深省：“先生只管教，学生只管受教”，“从 前的先生,只管

7、照自己的意思去教学生;凡是学生 的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的 教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦 恼太多，这都是教学不合一的流弊”国。“讲听模式 其实就是让学生来凑教师、凑教材,学生多为被动 学习。能否按照学的法子,让教师、教材凑学生，使 课堂教学重新焕发活力呢？破解传统教学难题的办法，就是在课堂上真正 实现以生为本的教学，面向全体学生，从每一个学 生的“独立学习”开始，然后关注每一个学生的真实 的学习能力和学习状态;对在学习过程中学生遇到 的各类问题，通过学生同伴和老师自己的适时点拨 和引导，让他们逐一加以解决。引导每一个学生一 步一步走向不依靠教师和他人的独立自

8、主的学习， 不断强化学生的自主学习意识和创造能力，这是课 堂教学提升效率、促进教育公平的基本路径。二、“生本课堂”建设的价值重构正是因为意识到传统教学的弊端，意识到师本 教学观的深层缺陷，安师大附小开始从“师本”课堂 转向“生本”课堂，即把学习还给学生，让学生自主 学习，教师的作用是提供引导与辅助，帮助学生发 现问题，帮助学生深度理解，帮助学生克服障碍。生 本课堂的意义在于使得每个学生都能享受到学习 的快乐，都能建构属于自己的学习模式、学习节奏， 开启属于学生自己的学习之旅。简言之，生本课堂 力图让每一位学生学习的主观能动性发挥出来，使 学习真实地发生。而这样的生本课堂是建立在以下 几点价值原

9、则基础上的。第一，生本课堂是仁爱或大爱的课堂。附小的 生本课堂，就是要把孔子的仁爱思想、有教无类的 原则和素质教育倡导的面向全体、重视学生全面和 个性发展等理念全面落实在课堂上。生本是对学生 自主学习能力的重视，是承认每一个学生的价值， 是承认每一个学生的学习能力，尊重每一位学生的 仁爱观是生本课堂的核心理念之一。第二，生本课堂是自主、合作、探究型课堂，是 重视学生表达特别是重视学生口语表达能力培养 的课堂，就是要把课程改革提倡的自主合作和探究 式学习作为附小生本课堂的主要教学环节，就是要 把“分享表达”作为附小课堂的核心环节加以建构。第三，生本课堂是自觉回到四十分钟朴素、本 真、更加高效的课

10、堂附小的生本课堂,就是要坚定 的表明向四十分钟要质量，既不追求课前预习，也 不希望课后拓展，认真利用好课堂仅有的40分钟， 在课堂上通过良好的教学策略、方法和技术，特别 是信息技术的应用，来有效地提升课堂的教育教学 质量把教师解放出来，把教师的观念改变过来 “在 生本课堂上，教师的角色应当是学生发展的促进 者，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调 达到目标的最佳途径；充分调动学生学习的积极 性，为学生的学习提供服务 ”$4%课堂教学改革最重 要的就是要改变教师观念，对生本课堂教学的价值 理念的明晰,正是更新观念的表现生本课堂即把 学习还给学生，让每一位学生学习的主观能动性发 挥出来，使学习

11、真实地发生讲授法是把知识内容直接传递给学生,然后靠 反复训练来加深印象、加深理解，但事实上,很多教 师的讲授是有问题的，经常没有把知识讲清楚，或 者就讲不清楚,于是,干脆就要求学生做练习，靠大 量的练习来对学生进行知识的强化训练，但学生并 未真正理解，而是靠外在的硬性记忆来“掌握”真 正有效的学习，一定是学生理解后的学习，只有当 学生真正理解了 ,才能真正掌握，进而才不会遗忘 生本课堂给学生创造自我学习、自我体验、自我获 得的机会,让知识内化到学生的心里生本课堂就 是让学生产生内在的学习需求，让学习成为学生自 己的事，让学习真实地发生总之，在“生本课堂”的价值追求中,学习是学 生的学习，有效的

12、学习必须来自学生的主动需要。 生本课堂的本质其实就是以学生为中心，让学习真 实地发生教的前提是学生的学，不考虑到学生的 需求，不把学习看成是学生的学习,这种学习的效 果是有限的。美国学者泰勒说过：“学习是通过学生 的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做 了些什么，而不是教师做了些什么。”同显然,如果学 生没有学习需求，没有参与到学习的过程中来，学 习其实是没有发生的%生本课堂的本质不仅仅是以 学生为本,更是发展学生的本,即一种主动建构的 能力，一种自主学习的能力。三、“生本课堂”建设策略的实践探索“生本课堂”的口号是容易提的,但关键是如何 实现。一般的生本课堂容易流为学生的自由活动， 而

13、自由活动最后就变成了随意活动，学习的系统 性、知识性、思维性都丧失了 有论者指出：“在实际 的生本课堂教学中广泛存在着过分重视学生主体、 放任学生自学、任由学生自由管理学习等现象，由 于许多学生缺乏较强的自控力和意志力，课堂教学 并没有达到教师最初设置的教学目标，教学效果令 人不甚满意 ”回这不是真正的生本课堂，生本课堂 绝不是以降低教学质量为代价的，真正的生本课堂 一定要促进教学质量的提升安师大附小在具体实 施中进行了扎扎实实的思考与摸索。具体来说，有 五环节的教学流程的确立，有“分享表达”的原创心 得，有制度建设的机制保障。所谓的五个环节，即独立学习、合作学习、分享 表达、当堂检测和测后导

14、学。独立学习是指学生在 教师（更多的是自学指导意见）的引导之下独立自 主地开展学习，这是生本课堂得以展开的首要环 节。独立学习主要是培养孩子自主学习意识和能 力，并进而帮助他们逐步养成自主性人格；合作学 习是指两个以上的学生基于某些特定的学习目标 而展开的互助式学习。合作学习主要从两个方面展 开，一是在学生个体独立学习阶段没能解决的问题 引导他们主动寻求他人（同桌、班级伙伴或老师）帮 助解决；对于已经解决了的问题在小组内进行交 流，强化认知。合作学习的设置意在培养孩子的合 作意识和合作能力，促进他们合作人格的养成;分 享表达，就是学生在前两个环节的学习基础上对已 经习得和掌握的知识在小组内或全

15、班主要以口头 语言方式进行分享和交流。主要目的就是要培养孩 子的口语表达能力，为“讲好中国故事”打好人才基 础；当堂检测，主要是巩固练习，强化认知，了解学 情。测后导学，就是针对当堂检测出现的问题，进行 更具针对性的再学习。以上五个环节，从独立学习到合作学习到分享 表达到当堂检测最后到测后导学，从个人的学习开 始，带着自己的学习收获与困惑，跟同伴、老师交 流，获得知识的进一步理解，进而又通过分享表达 使得自身的理解获得深化，在课堂上又通过进一步 的检测获得巩固，并且在课后还有一次有针对性的 强化训练从学习的起点，到学习的终点，环环相 扣，细密周全而所有环节都是为了使学生获得自 主的学习能力，独

16、立学习“体现着（自主，合作学习 “扩大着”自主，分享表达“提升着”自主，当堂检测 “反馈着”自主，测后导学“升华着”自主。我校的生 本课堂就是一个学生“自主学习”的大合唱%对学生 自主发展核心素养的培养，是我们生本课堂最根本 的价值取向这五环节中尤值得一提的，是我校“分享表达（ 的原创思考如果说自主学习、合作学习，当堂测 试、测后导学是一般课堂教学或学校的教学改革中 常常都有的项目，那么“分享表达”则是师大附小的 原创心得,并且把“分享表达”看成到五环节的核心 枢纽，既是对前两个环节的巩固诊断，又是对后两 个环节的指引提示。“分享表达”的过程，一方面督 促学生把知识的掌握情况呈现出来，是一种表

17、现性 评价；另一方面又强化了学生对知识的掌握，正是 在讲出来的过程中获得概念性的理解，让理解走向 深入而且，“分享表达”不仅仅具有知识掌握的教 学价值，还蕴含着更深的育人理念。这种方式使得 所学与所用联系起来，涉及认知建构、情感认同、社 会交际等因素，让学生的学习获得浓厚的情感体 验 “分享表达”环节的创设，让课堂教学关注学生 人文精神的成长，并遵循小学生身心发展的规律， 顺应学生思维发展要求更重要的是，把分享表达 作为附小教学的核心的环节，遵循了习近平总书记 的指示精神，符合总书记再三强调的“讲好中国故 事”的要求。要想讲好中故事,首先必须具备“讲”的 能力，而“分享表达”正是为“讲”打底子的工作这 个“讲”,训练了学生两种重要的能力，