如何备好一堂初中化学课

1、如何备好一堂初中化学课体现新课程理念的备课要点重庆市沙坪坝区教师进修学院李云松2013年9月4日 “教有方法、教无定法” 一堂好课没有固定模式，但有基本构成要素。一、一堂好课包括哪些要素 传统课程与新课程在教学理念上有差异，评价的要素和角度也会有所不同。 任何事物的发展都是在传承基础上的创新，所以，新课程教学方法也有继承和创新。教学设计（科学、合理、新颖、逻辑、适合 ）教学方式（科学、合理、适用）教学过程（流畅、灵动）教学语言（简洁、清晰、流畅、准确、适度）. 一堂好课的基本要素从学生角度看：在知识的积累过程中，更重视学习方法的获取和科学思维的形成与发展。从教师角度看：教学生学会学习比教给学生

2、知识本身更重要，帮助学生体验学习过程、促进能力发展。新课程理念：从强调“教”到突出“学”一堂好课的要素呈现角度发生了变化。 学生不只是知识的储存者，而应该成为知识的发现者和应用者。 教师讲得精彩，学生未必学得扎实。从本质上看： 是学生在获取知识，而不是教师在灌输知识（以传授陈述性知识为主）； 是在学习、应用科学学习方法中形成知识，（包括陈述性知识和程序性知识），培养学习能力。 是努力体现三维目标，而不是只追求达成知识维度的目标。新课程一堂好课的评价要素新内涵：从形式上看：教学过程：（1）学生有无自主学习、合作学习、探究学习；（2）教师有无针对性的引导；（3）学生的学习为主，还是教师的讲授为主。

3、教学方式：直接给出知识，还是通过相关学习活动获得知识，如：学生阅读、思考、讨论、交流、展示等，教师提问、追问、提供情景素材、提出问题、组织学生体验过程等；教学语言采用陈述性语言还是引导式语言（启发式语言、疑问式语言等）。二、初中化学知识的特点课标P1前言：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。课标P1课程性质：义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供

4、未来发展所需要的基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。课标P6三维目标：（一）知识与技能：（二）过程与方法：“增进对科学探究的体验”“初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。”“解释一些简单的化学问题”“能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。” （三）情感态度与价值观：特点学科启蒙知识浅、内容少。学习内容化学学科的基础性知识。学法要求学会记忆、整理

5、化学知识，科学学习方法需要得到应用和强化，化学学科思维方式需要启蒙并初步形成。（一）基本流程： 研读课标研读教材了解学情撰写教学内容（教学目标、重难点、教具、教学方法、教学过程）。三、备课的基本流程与重要关注点（二）三个备课重要关注点1、落实一个转变：从备教到备学 “教”与“学”的差异在哪里？主角不同：教师还是学生，还是两者兼有之。视角不同：看教师表现还是看学生活动。形式不同：以讲为主还是以学为主。效果不同：被动接受还是主动获取、形成。如何体现学：强调学习过程与学习方法 过程：“事情进行或事物发展所经过的程序”（词典）学习过程：学习知识所经过的程序学习知识需要经历哪些程序？方法：“为了实现一定

6、的目的，按一定程序所采用的行为方式的总和。是认识世界、改造世界的各种具体方式、手段的通称”“掌握科学方法，是人们认识世界和改造世界的前提。” （顾明远教育大词典） 突出“过程与方法”的教学策略 提供学生自学、互学、讨论、展示的平台和时间，引导学生参与其过程，在体验中获得知识。在过程中要有问题思考、要有思维含量，要应用科学方法解决问题。 “过程与方法是学习的核心，是在以知识与技能为载体的学习中获得学科思想、方法的个人的学习体验”（黄梅、李远蓉、宋乃庆化学教学策略论）（1）学生的化学学科学习能力学科思维与科学方法 知识的两种类型 一种是“陈述性知识”，也有的称为“事实性知识”，如“碳有什么样的化学

7、性质”，需要学生知道、记住、理解；另一种称为“程序性知识”，如“如何知道、理解、形成碳的化学性质”，即学习方法，其中包含学科思维。2、突出二个重点 科学研究方法：“人们为了认识客观事物的内在本质和发展规律的基本目的而采取的手段和途径，如观察、实验、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎、模拟、假说方法等。”（张大松科学思维的艺术）知识介绍获取科学事实的方法主要为观察法、思想实验法 构造科学理论体系的方法假说、模型、科学理论 整理科学事实的方法主要有比较与类比、分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括 初中化学课标要求：观察、实验、比较、分类、归纳和概括等方法。一般科学方法：应用于各个研究领域的一般

8、方法，如比较、分析、综合、推理等。 观察法 “通过感官或借助一定的仪器，有目的的、有计划地考察和描述客观的方法。一般有直接观察和间接观察。” 对象：实验、图片、表格、模型、生活现象等。实验观察：观察前的准备（观察什么、如何观察、观察顺序）有计划有步骤观察（按前期准备进行，重在操作和现象）观察与思考结合（想看的与看到的进行比较）观察后的总结（分析与改进实验）。图表观察：需要引导学生把握事物的属性特征进行分析。如图片、实物的观察，重在了解图片、实物所隐含和外显的信息。 如数据表格，重在分析数字的意义和变化规律 分类法 根据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同的种类，而且形成有一定从属关系的不同等

9、级的系统的逻辑方法。一般分为：树状分类法、交叉分类法。 如：物质的分类金属、非金属、酸、碱、盐化学反应的分类化合、分解、置换、复分解比较（对比）与类比比较（对比）通过相关对象之间的对比，确定它们的差异点和共同点，并发现其共同规律的思维方法。一般分为：求同比较、求异比较、综合比较。例如：分子与原子、化合价与离子电荷、一氧化碳与二氧化碳的性质等。类比： 根据两类对象之间的某些相同或相似，推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法。例如：金属与酸的反应、酸碱盐的通性等。 再如：几种金属性质的比较 气体制取方法的比较例如：求同金属的共性 求异氧化反应与还原反应， 化合与分解，中和与水解 两种制取

10、氧气方法的比较归纳与演绎归纳：从个别到一般的逻辑思维方法。从众多的个别现象中归纳出一般规律。如：金属活动顺序表，酸的组成和通性等演绎：从一般到个别的逻辑思维方法。用已经获得的一般规律去分析其他的对象。如：用金属活动顺序分析金属的性质 用酸的通性去分析某种酸的性质如：探究活动中常用到归纳与演绎思维如：铁生锈原因提出问题：铁为什么生锈作出假设：I 与空气接触 II与水蒸汽接触 III与水和空气同时接触实验验证：过程略，结果：I、II中铁未生锈， III中铁生锈。归纳结论：铁生锈的原因是水和空气共同作 用的结果。归纳思维：经验先于概念或原理 演绎思维：观念或原理先于经验。如：氧气的制取探究教师：实验

11、室可以用MnO2与KClO3混合加热 的方法制取氧气。问题：两种物质中均含有氧元素，那么，到底 是哪一种物质产生氧气，还是两种发生 反应产生氧气？实验：设计三组实验分别探究（过程略）结论：分析与综合 分析：把整体分解为部分，或把复杂事物分解为简单要素，或把过程分解为阶段，或把动态凝固为静态来研究的思维方法。综合：与分析相反，把各个部分、各个方面、各个层次、各种因素结合起来，动态地考察对象的思维方法。抽象与概括抽象：从感性认识出发，通过分析和舍弃，抽出共同点，撇开差异性的内容和联系，得出简单的、基本的规定，即合理的抽象。概括：在认识事物属性的过程中，把所研究各部分事物得到的一般的、本质的属性联系

12、起来，推广到同类的全体事物，从而形成这类事物的普遍概念。如：概念、规律的形成。（化合反应）例如：在观察中获取信息，用分类方法对所观察的对象进行分类研究。在比较与类比中，将同类与异类对象按照研究对象的属性进行联想、拓展，概括抽象出同类属性中的本质特征，再利用归纳演绎的方法去认识、分析其他的对象。 多种科学研究方法的组合应用 问题：给定信息与要达到的目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境。 关于“问题”现代心理学（2）教师的有效引导策略问题导学 障碍：想做又不知如何去做的困境问题教学基于问题的学习（PBL）问题化学习（PEI） 三种关于“问题”的教学策略问题教学：就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生

13、在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学（提问答问）基于问题的学习（PBL）：就是让学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行学习的一种有针对性、实践性（学生不仅动脑还要动手）的学习。以发展学习能力、获取学科知识为目的。它包括两个基本过程（课程组织和策略指导）。（如研究性学习和综合实践活动）基于问题的学习20世纪中叶西方医学领域问题化学习问题化学习（PEI）：就是指以一系列精心设计的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内

14、容持久深入理解的教学模式。以问题的发现和提出为开始，设计有层次、有结构、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程，整合各种知识，实现知识建构。华东师大祝智庭教授、胡小勇博士为代表案例 说明：二氧化碳有哪些化学性质？如何表示这些性质？这些性质有什么作用问题教学空气中过量二氧化碳可以带来温室效应，给人类生活和自然环境带来严重影响，你能否通过学习相关知识，给出减少二氧化碳排放的合理建议？基于问题的学习如何认识二氧化碳的化学性质？（观察、类比、推理） 你能否应用这些性质解释一些具体现象？（从现象寻找本质、用本质分析现象）问题化学习 问题教学 教学以教师随教学进程、依据其需要提出问题来引导学生思考、学习。

15、问题有针对性、但较随机。问题教学与问题化学习的差异问题化学习 教学以构建问题集，引导学生自主学习。 问题有针对性、系统性，发挥定向、组织、激发、评价的功能。改进、发展、提升有相似处导学“问题” 设计基本步骤 问题为了解决学生学习中的困惑和疑难（克服障碍）。 有障碍需要克服就可以设计问题。问题设计必要性问题设计针对性一是寻找障碍点 知识？方法？思维？如何寻找障碍点？学科特点学科内容差异学习基础一是将障碍点转化为问题二是依据学情与阶段学习要求提出问题三是要体现问题的思考价值（思维性）二是合理设计问题 精炼语言简练 准确指向明确 三是准确表达问题 递进层次问题串科学合理、目的明确 阅读容易、理解快捷

16、 由浅入深、逐步推进简练= ？=简单 拉瓦锡实验、实验2-1反应共同原理是什么？案例1：空气障碍点：从化学反应的角度认识变化的原理，并学习用化学语言进行表达。学情基础和阶段要求：学生刚开始学化学，需要初步建立学科思维方式。思考价值：从两个具体反应中概括出抽象的意义（原理），体现思维性实验3-4：关于分子运动现象的观察与思考 A、B烧杯中的物质并未接触，那么是什么物质使A烧杯的溶液变红呢？该实验说明了什么？案例2：分子和原子障碍：物质是否需要直接接触才能发生反应学情：刚学习从微观粒子角度认识物质，粒子可以运动（实验3-1）思维：如何理解分子的运动特征知识线：即课堂中学生获取知识的基本内容，它是课

17、堂教学的主线，是学科教学的基础。 3、编织五条教学线索： 知识、认知发展、情境、问题、活动 科学性、深浅度、多少量 体现在课堂教学活动的始终，包括本堂课学科知识内容和技能，是“知识与技能”目标维度的具体内容。认知发展线：即培养学生学习能力、促进学生思维发展的目标线，也是课堂教学主线。 认知能力是人脑加工、贮存和提取信息的能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力。发展思维、学会方法 一是发展起点：学生现有的思维水平 二是发展过程：阶段性、循序渐进（初中：形象思维为主，高中：从形象思维发展到抽象思维 ）三是发展终点：升学、终身发展的要求 培养思维力从三个方面考虑 思维力（从形象思维到抽象思

18、维。化学学科思维包括分析与综合、演绎与推理、比较与归类、抽象与概括、分解与组合、类比与联想、想象与直觉）。培养思维力的途径：一是借助问题化学习方式 “人类的科学活动就是不断提出问题解决问题的活动，而提出问题和解决问题离不开人类思维方法的应用和创新。”（张大松科学思维的艺术） 问题的解决既包含狭义的对具体问题的解答，也指向广义的高级智慧技能。既有学习内容，又有学习方式。（既有陈述性知识，又有程序性知识） 培养思维力的途径：二是在过程与方法中体现 学习过程体验需要一定的思维活动，有助于训练思维能力。 科学方法应用有助于强化思维品质，提高思维能力。情境线： “让学生在情境中学习”是课堂教学设计的一个

19、重要组织部分。用情境引入新课：兴趣、衔接、启示、导入等；在情境中思考并产生问题：观察、发现、思考、形成；创设情境解决问题：获取知识和方法、寻找解决问题的思路和方法。 创设学习情境，激发兴趣和提供有价值的学习素材。问题线：解决问题的学习才是最有效的学习。以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。 学习以问题为驱动，不仅增强了学生的学习目的性，更重要的是能够有效调动学生的学习动机，激活学生的自主思维，而问题的解决不仅能让学生体会成功的乐趣，更能维持学生的持久学习兴趣，并成为学生坚持学习的动力。 构建问题系统，突出问题的设计与解决构建问题系统，强化重难点突破 有效发挥问题的四种功能（定向、组织、激发、评价）。 让问题与问题之间有关联。介绍问题系统：“彼此有联系的问题