“同课异构”反思与总结

1、激扬生命从“贴”字说起的课堂学生的答案不一定都是教师想要的“同课异构”反思与总结2011 年 11 月 21 日，由朱校长带队，一行七人赴济宁十四中学参加了两校的六科“同课异构”研讨活动。此次研讨活动即为借班上课展示教学， 在上课之前根本不了解学生，不了解学情， 所以在备课过程中要多备几个预案。这几个预案主要体现在如果学生预习不充分甚至是没有预习， 那么学生在课堂上临时预习就会占用较多的时间， 整个教学过程就会显得过于紧张， 那么在注重教学环节完整的同时， 要努力降低课堂教学难度， 突出教学重点即可；如果学生已做了充分预习，那就为课堂打下了坚实的基础，这样更有利于淋漓尽致地展现我们的教学模式，

2、可以有效地突出重点，突破难点。这是预案之一。预案之二，要备学生的问题。在教学案中， 课前学习与课堂学习中都有学生提问题展问题的环节， 这个部分对老师的挑战性更大， 所以需要在课前多备几个预案。 预案三是学生的学情，未见学生，学生的程度不好把握，如果学生能比较积极参与课堂， 老师上课就会感觉比较轻松， 如果学生的学习氛围死气沉沉，那就需要教师在短时间内激发学生， 施展自己驾驭课堂的能力， 所以这个环境， 这个 “场” 需要在课前好好来备， 要提前做好应有的准备。就我这节课而言，文章内容又长又难，增加了课堂中的变数，但我认为不管怎样，就本次活动的目的和意义要把学校的“自学释疑达 标”课堂教学模式完

3、整地展现出来。以上这些预案在上课前我虽然都有所思考，但总是计划不如变化 大。走进教室后发现学生的预习是十分的不理想， 有的学生的课前预 习知识根本没做，甚至有几个学生的教学案已不知身在何处， 虽有些 吃惊，但也感觉是在意料之中，一是学生也只才上六年级，学习的习 惯还没有养成，这是这篇文章确实有些难度，学生理解起来确实不易， 故而放弃了预习。为此我立即想到要改变教学思路。 在课堂中增加学 生整体感知课文的时间与机会，充分了解课文内容，为在学习过程中 生疑、质疑、解疑做好铺垫。这堂课最大的优点是这节课的情境导入以及环节过渡做得较好， 在导入中由自我介绍开端，讲到了微山，“微山因微山湖得名，微山 湖

4、因十万亩荷花闻名”，然后过渡到旅游，然后提及尼亚加拉大瀑布 是一个富有魅力富有激情的旅游好去处。 这样过渡自然顺理成章，既 达到了与陌生学生见面介绍自己的目的， 又创设了课堂情境，富有针 对性和指向性。另外本节课的过渡令自己也比较满意。 以往在教学中 不怎么注重细节，课堂过渡比较生硬，这一次详细备课，我感受到过 渡可以从以下几个方面去做。首先，丰富过渡语的形式。可以采用抒 情性语言过渡，可以是恰到好处的诗词插入过渡， 可以是方法提示过 渡。比如在情与景的结合上想要导入作者的感情， 我们常用的一句话 是“一切景语皆情语”，我们也可以换另一种方式，用“登山则情满 于山，观海则意溢于海”这样一句诗句

5、也可达到相同的目的。其次， 增强过渡语的指向性和简洁性。过渡语不可拖泥带水，应该尽快转入话题， 最好能够不显山不露水， 让学生在浑然不觉间加深对知识的学习与认识。 最后， 过渡语最好能激发学生的兴趣， 激发学生的求知欲。这一点，我联想到我校韩方程老师讲位置与坐标这一课的过渡，他用湖区孩子坐船上学的事情导入，如果在雾天如何确定自己的位置，这样不断启发学生，教师在过渡中引导了学生，激发了学生学习的兴趣。最大的不足是， 因本节课是临时预习， 拉长了预习时间， 课堂 “预热”较慢，这样就压缩了“释疑”时间，学生的情感没有充分展开，同时品味语言的时间也较短，不利于学生近距离贴近文本。值得商榷的地方是，

6、本文是一篇游记， 本文的学习目标设计为 1、了解本文的思路， 2 、品味本文的语言， 3、感悟人生。因此在本文的授课过程中，我认为需要重点感知，了解“我”的行踪，然后逐步了解视角， 在读的过程中让学生逐步感受瀑布的形象， 然后再进一步感悟文章的语言，这样更能体会作者的文笔之美。但在座谈中，有的老师认为，语文教学需要先要进行感性学习，然后进行理性学习。这个过程， 我认为还需要具体情况具体分析， 有的文章确实要侧重于情感的熏陶， 但有的则侧重于知识与能力的提升， 有的还侧重于过程与方法的指导，不能贸然地一味侧重情感，那样太过于虚泛，不能言之有物， 最终语文学习不好长进。 每节课的语文学习最好也能有

7、一两个知识点，让学生学有所得学有所获。另一点是， 学生的答案不一定都是教师想要的， 对于这样的问题，我们该如何应对。 在座谈中有的教师认为老师在课堂中不能强压学生的意见。我个人认为这个观点有点偏激，还是要灵活对待。比如在课 堂当中，有一个问题涉及到“尼亚加拉大瀑布颜色的问题。 ”学生回 答说是绚丽多彩的，有的学生说是雪白的等等。而文中是“素朴的白 对这个问题我认为需要尊重文本，尊重事实，以上两个答案是学生随 意脱口而出，需要引导学生深入文本。这个问题不能含糊，毕竟肯定 与否定是并存的，不能一味地肯定，这样学生的思维也会没有主见， 不利于学生的发展。而在一些场合，如果学生说的意思相近或相似， 我们确实不必拘泥于一致，毕竟不伤原则。所以对于这样一个问题还 需商榷，如何更好