学会课堂观察

1、学会课堂观察，打造有效课堂 广雅小学 吴志敏为了能更好地开展和推广“课堂观察”研究，提高课堂教学的实效性。在本学年初，我和几个老师被派到“宝源小学”进行第二批的“课堂观察”的教学实验。我通过在陈主任那里的理论学习会、 参加我校梁校主持的教师沙龙、还有对课堂观察-走向专业的听评课的深入研读，对“课堂观察”的理解。我怀着忐忑的心情与宝源小学的校长和数学科组长进行了交流切磋，我们还借鉴我们原来开展课堂观察的经验，并根据宝源小学的实际情况，制定了具有宝源小学特色的课堂观察表。这份观察表主要由课堂现象描述、观察的主要内容以及分析反思三大块组成，几乎包含了课堂教学的各个要素，如：教材的钻研、问题的设计、学

2、习方式、教师的素质、学生的参与、对后进生课堂的参与情况等，而且每个方面又有具体的观察项目，具有很强的操作性。宝源小学的广大数学教师在领悟了课堂观察的精神，明白了通过观察对课堂的运行状况进行记录、 分析和研究, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、 促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比, 它要求观察者带着明确的目的, 凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、 录音录像设备) , 直接(或间接)从课堂上收集资料, 并依据资料做相应的分析、 研究。 它是教师日常专业生活必不可少的组成部分, 是教师专业学习的重要内容。通过与宝源小学的数学老师一起探讨和交流，我们得到以下的认识：课

3、堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、 确定观察行为、 记录观察情况、 处理观察数据、 呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。 它将研究问题具体化为观察点, 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元, 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元, 透过观察点对一个个单元进行定格、 扫描, 搜集、 描述与记录相关的详细信息, 再对观察结果进行反思、 分析、推论, 以此改善教师的教学, 促进学生的学习。从而做出以下的实践：课堂观察流程课堂观察的工作流程包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议（大约10-15分钟）的讨论与确定，课堂中的观察与记录（

4、40分钟），到课后会议的分析与反馈（大约30分钟），构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察的三大主体：观察者、被观察者、学生。课堂观察的四个维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度。如何选择观察点：课堂观察要求根据观察点的品质、 观察目的和内容等事先确定好观察点。首先, 要根据观察点的品质可观察、 可记录、可解释来确定观察点。这是由观察的特点所决定的。我们只能观察到具体的行为表现, 如师生之间的提问与应答、 阐释与分辨、 中下生的课堂

5、表现与知识的应用的研究, 教师移动与教学手段的运用等, 而很难观察学生、 老师头脑里的东西；同样, 所确定的观察点还必须是可记录和可解释的, 不可记录等于不可观察, 不可解释等于没有观察。其次, 要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同, 需求不同, 因而确定的课堂观察点也就不同。如,教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点, 通过观察、 研究作为自己改进的参照。实际上, 观察者和被观察者的需求往往不相一致, 这就需要在课前会议中通过协商决定。再次, 要根据合作体的需要来确定观察点。如学科教研组而言, 在观察点的选择和确定上, 要思

6、考: 本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么? 确定具体的发展目标之后, 就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点, 在这基础上“ 设计观察反思改进” , 从而形成教研活动的跟进链条。能带着明确的目的进入课堂进行定量与定性地观察，并做好详细的记录，课后也能及时分析反思，去发现他人的优点与不足，从而有效地提高我们教师的教学能力，加快了教师的专业成长。通过前一段时间的研究，我们教师对什么是课堂观察，如何进行操作等有了更清楚地认识，在具体实施过程中也能有了一定的收获。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。因此，通过课堂观察，让教师能发现教学中存在的问题，及时调整、改进教学方法或策略，以此来提升教师的教学能力，构筑理想、高效的课堂。通过与宝源小学的数学科老师的共同学习我得到一些感悟和反思：一要增加学生个案分析法，课题研究不能仅仅关注学校重点培养的骨干教师，更应该关注学生的发展。二要有必要的理论支撑和技术支撑。三要合作观察，就是在观察前要分配好合作教师的观察任务，这样就能较为完整的呈现整堂课。四要注意保护教师，课堂观察只是针对课堂教学，去发现问题，改进教师行为的，不是针对教师个人。五要持续反复地研究，要有行为的跟进。新课程实施至今，我们必然也必须把关注的重点聚焦到课