教师教育网教学设计app经脉-孟任务

1、框架问题案例 1. 小学数学规律案例 2.小学美术卵石画案例 3.小学品德与生活年历案例 4.小学语文美丽山河基本问题美？单元问题如何欣赏古诗中的美丽山河？基本问题你游览过哪些祖国的美丽山河？觉得美在哪里？哪些诗人写过写景的诗歌？这些诗歌的题目分别是什么？古诗中提到的景点背后有哪些故事？通过哪种方式了解到古诗中景点的故事呢？这些诗歌中使用了那些修辞方法（如比喻，基本问题我能用好身边的小工具吗？单元问题生活中长辈们是怎样为某一天的需要而事先做好安排的 ？我能利用年历为自己的学习和生活服务吗 ？基本问题年、月、日的来源以及它们之间存在什么关系 ?长辈们什么时候会查看年历？我能从年历卡找到哪些年月日

2、知识 ?怎样利用年历使安排更加有条理？基本问题自然界的事物都有规律吗？单元问题怎样制作精美的卵石工艺品？如何展示佛子庄山乡土文化？基本问题卵石？它是如何形成的？如何挑选卵石？不同特点的卵石各用途？制作卵石画有哪些步骤？画卵石画用那些工具？如何用？画卵石画如何调色？基本问题自然界的事物都有规律吗？单元问题树叶的大小有规律吗？的身高有规律吗？基本问题你选取了什么树叶去进量？测量树叶的大小用什么样的尺子？测量树叶的宽度？还是长度？要测量多少树叶？怎样数据？数据了吗？任务驱动 概念解释：学习过程中，围绕生活、学习中的具体问题，在任务的驱动下，学生对学习资源和已知知识的主动应用，进行的学习实践活动。探索

3、和互动协作的学完成既定任务的同时，引导学生任务驱动的理论基础是建构主义。要求针对学习目标，创设教学情境。任务要真实，来源于学生真实的玩耍、学习和生活。使得学生获得成就感，激发求知欲，逐步形成感知心智活动的良性循环，培养独立探索、勇于开拓进取的方法：提出任务要依据学习目标；目标所涉及的教学内容；任务真实，有动手、动脑活动；需要协作与个人活动结合；针对学生认知水平；提供学习支架；提供自我管理和调控空间；学生参与评价。能力。学习活动设计把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务, 让学生通过完成这些任务来掌握教学内容, 培养学生解决实际问题能力。方法： 确立目标与学习目标一致，还要关注过程方法和价

4、值观目标，从学生协作和独立完成任务过程中，可以观察到。设计情境情境真实，是生活、学习和玩耍中的真实任务或问题。注意充分利用当地资源。组建小组根据学习者的能力和知识水平、学习者的学习风格、和, 来选择合适的分组方式。设立小组长并赋予小组长一定的权利和义务。学组成员对学习任务要进行合理分工, 不同的成员拥有不同的角色和不同的子任务, 从而建立成员间的相互依靠关系, 形成稳定的小组结构。设置小组规范。教师提出小组规范的原则性框架, 然后由合作小组成员自己制定具体的规范内容, 从而在短时间内使小组成员对规范形成较高的认同感，有利于协作学习活动的进行。资源选择根据完成协作任务的需要和学习内容的特点进行。

5、学习资源包括完成任务所需要学习的知识点、素材和背景, 检测知识获取情况的测试题目等。学习内容的材料设计可据对学习内容分析的结果所呈现的知识点的顺序和特点进行组织编排, 便于学习内容和学习路径的灵活调整。拟人，排比，夸张等）？6.这些修辞方法都起了什么作用？学习策略提供任务书。协作过程中要关注出现, 以提高协作活动的效率和效果。控制小组, 加强小组的沟通交流, 要设计各种不同的规则, 以便约束学习者的行为。安排好展示与点评，便于巩固拓展。活动评价设计依据目标、任务和过程来设计学习活动评价方式。学习评价包括学习过程评价和学习结果评价，采取自评、互评和教师评的方式。在活动开始时就把评价方式明确告知学

6、习者, 使他们明确活动的预期结果和努力方向。关注外部评价与自我评价相结合， 强调自我评价；个人评价与小组评价相结合，突出小组评价； 终结评价与过程评价相结合， 突出过程评价。类型：型朗诵比赛，汉字书写比赛。理解型专题阅读。采访。范例：收集树叶，用尺子测量树叶的长度。统计树叶长度，分析曲线特征。理解正态分布规律。探究型探索未知。范例：鸡蛋撞地球。探索不同材料，形状的抗撞击特性。创造型表达自己独特感受的诗歌。设计谜语。书籍封面设计。剧改编。学习支架型范例：SWOT 分析图（其他案例待翻译，50 个）自我评价：职责评价量规教学过程：导入概念解释：教师在新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的

7、方式，引起学生注意，激发学生，明确学习目的，形成学习的过程。方法：针对学生的学习特征，；与学生生活或已有知识，与学习内容建立联系；引起学生好奇，注意；明确学习目的；形成学习。类型：直接导入：教师直接阐明学习目标和要求，教学内容和安排。简洁、明快，节省时间。之处是过于笼统和概括，缺乏力。旧知识导入：展示新旧知识之间的联结点，利用迁移规律，自然地使学生进入新知识的学习。直观导入：提供学生可以直接感知的事物，激发学生和好奇。事例导入：利用学生身边的事例，案例。故事导入：学生喜闻乐见，故事的选择要能蕴含教学内容的要点。经验导入：从学生的已知经验入手。实验导入：常常能给学生带来惊奇。设疑导入：出乎意料。

8、悬念导入：能引出学生的思考，引起期待。讲解概念解释：教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言及配合手势、板书和各种教学等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的过程。方法：把握时机：引导学生学习新的知识而学生又缺乏对背景的了解时；学生在预习中有疑难问题通过不能解决时、有些知识学生只了解表面现象，或某些基本概念、原理、定律容易时；知识之间衔接、联系学生缺乏认识或难以理解时；学生未形成系统而全面的知识体系,教师需要点拨、指导、时。基本要求：精到，帮助学生提高分辨能力，让学生看清他们原来看不到的精细结构和细微差别。精细地辨别那些似是而非、互相透彻，认识到事物的本质。的概念

9、。简练，抓住内容的精髓，对所讲内容反复提炼。要帮助学生养成分析的的方法。有自己的见解：和掌握分析言之有物，要有针对性，要有所指，赞成什么或的态度。什么，要有明显的倾向，要有鲜明有用、有效、能解决问题，能引人深思，发人深省，给人以启发、指导、帮助、支持。：使学生清楚地了解到为什么要学这部分内容；有真情实感；举例说明。有类型：叙述型：事实、事件过程或要求。描述型：唤起学生的想象，更好地感知学习内容。解释型：解决问题的方法、思路，事物的意义与价值。归纳型：从感性到理性，特殊到一般，直观到抽象，帮助学生形成概念。演绎型：由概念、定义、原理开始，即从一般到特殊，再举例印证。类比型：对复杂的概念、原理、定

10、理时，从相似的，相对简单的入手，便于学生迁移。范例（讲解结束概念解释：）引导学生回顾学习内容、对新知识、技能和方法及时进行总结，系统化巩固，使其稳固地纳入学生的认知结构的过程。方法：提供心理准备：明确教学已经进入总结阶段,，唤起学生的有意注意。概括要点，明确结论：对知识进行梳理归纳，揭示结论的内涵并构建与相关知识之间的联系，使其结构化，形成便于和理解的知识系统。回顾思路和方法：梳理学习过程中解决问题的方法，突显方法中的程序和操作要点，使得在今后同类型知识的学习过程中，学生能够运用此方法。既包括思维方法，也包括操作性方法；既包括学科中的方法性知识，也包括解决问题通用的方法。组织练习，巩固运用：根据教学目标，布置作业。有当堂复习巩固知识的，也有运用知识的迁移性的。拓展延伸，促进迁移：主要是对学习方法进行拓展延伸，鼓励运用所学的方法解决问题。衔接未知：提出所学的类型：和局限，激励学生发现问题，