教学设计（教案）1

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式课堂教学教 师刘莺单 位新乡市新区小学课题名称学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。对于封建迷信活动，五年级的同学已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣测、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和同学的年龄特点、兴趣喜好以和认知水平，同学能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，同学留心观察周围生

2、活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自身的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自身的意见。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1了解西门豹治邺的过程，感受到他善于同迷信作斗争的智慧和敢于同迷信作斗争的勇气。2通过品味人物语言理解重点词句，体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。3了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。4结合本课了解我国相关的法律知识。教学过程一、话治邺。1、这节课我们继续学习西门豹治邺。通过上节课的学习，我们理清了文章思路，知道事情的起因是，经过是，结果是2、哪一部分你觉得最精彩？（惩恶）大家回忆，为了不打草惊蛇，西门豹为惩恶找了一个巧妙的突破口，是什么？（送新

3、娘。）今天我们就再次走进这个古老的历史故事。二、品送意。1、同样是送，含义一样吗？你能读出这“送”的含义究竟有什么不同呢？结合文章，同桌交流一下。（救，惩，警）2、交流悟其妙。看来这个送字还真是耐人寻味啊！咱们现在就来好好品品西门豹的话，看看妙在何处？3、引导学生体会句子感受巧妙。突出“巧妙”解决问题（2）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”词语无声，却有自己的情感。比如这个“麻烦”，自己试着去掉“麻烦”读一读。有什么感受？把“麻烦”送回句中再读读，谈谈感受。现在明白这句妙在哪里了呢？（3）“怎么还不回来，请你们去催催吧!”谈谈你的理解。（教训官绅）达到目的了吗？从哪里看出来？请大家边听边

4、想：此时此刻，这些官绅们心里会怎么想，又会说些什么呢？三、学其妙。文中有几处留白，给了我们想象的空间。请看屏幕：任选一处，仔细琢磨，在空白处加入神态（或动作）和语言描写，注意说话时的语气。（1）“不行过几天就送去。”说完，西门豹（），对卫士说：（）。（2）“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着，西门豹（），对卫士说：（）。6、西门豹这一送仅仅达到了这三重目的吗？还送谁了什么呢？（送老百姓一个道理）四、学法律1、同学们，我们每个人总是希望生活会过的好些，于是一些别有用心的人就利用人们的这种心理进行犯罪。让我们穿越历史回到现在，巫婆、官绅触犯了什么法律呢？请看大屏（出示相关法律条文）2、模拟法庭，

5、加深印象。请同学们以八人小组为单位，进行法庭公开审判。3、进行展示。五、添送意。如果说惩恶救人是送老百姓一个道理，从此不再迷信的话，开渠治水又是送给老百姓了什么呢？齐读课文最后一段。（幸福生活，一世安康）可见，一个送字，贯穿在治邺的始终，也成就了这个历史故事永不褪色的精彩！六、留余味。这节课让你明白了些什么？（科学态度，处世之法，写作方法）以史为鉴，以史明智，会让智慧永存；依法治国，依法办事，会让生活和谐，相信科学，反对迷信，会让人生精彩！板书设计西门豹治邺查因惩恶治水 不迷信作业或预习作业布置：1、摘录西门豹言行巧妙的语句。2、以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习 为老

6、百姓做实事做好事。自我评价本课教学通过开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究。以上文天性体现人物巧妙的句子很多，但同学最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，掌握这一条主线，大胆地删枝去叶，使同学、教师、文本之间有充沛的时间、充分的空间展开对话。将课堂教学内容加以延伸而又不脱离文本，将课外学习的知识运用于课堂学习之中，使同学充沛地学以致用。教师、同学、教材之间平等、民主对话，使同学直抒胸襟，真诚对话。组长评议或同行评议（可选多人）：课堂学习伊始，教师为同学创设一个平等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉近同学与文本间的距离，激发同学自主学习、自我探究的兴趣。“读、写、