中学物理教师课件

1、中学物理教师黄恕伯 06.12.23怎样进行教育科研第1页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(1)课题背景标准分（Z）标准分（T）10万人排名 4.00900 3 3.00800 135 2.00700 2275 1.00600 15866 0.00500 50000-1.00400 84134-2.00300 97725-3.00200 99865-4.00100 99997标准分体现一名考生在总体中的排名位置，因而不同学科的标准分具有可比性，能够相加。多年来，广东省高考采用标准分计分T100Z500第2页，共96页。一、从一个课题

2、的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(1)课题背景“3综合x ”使该计分方法遇到了新问题必考科目考生的总体是相同的，语文、数学、英语、综合的标准分具有可比性；选考科目 x 的考生总体随选考科目不同而不同，不同 x 科目的标准分缺乏可比性，因而会带来很大的系统误差。第3页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(1)课题背景“3综合x ”使该计分方法遇到了新问题选考物理的考生，其“实力”普遍较强，物理500分的考生的水平远比生物500分的考生高很多。必考科目平均标准分语文数学英语综合四科平均选考物理的考生536

3、565542551549选考生物的考生478466463471471肇庆市2001年选考物理、生物考生的必考科目平均标准分物理考生的必考成绩平均分比生物考生高 78 分，但他们的 x分相差无几第4页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(1)课题背景“3综合x ”使该计分方法遇到了新问题系统误差对选考科目报考人数产生强烈的反馈作用。年份200120022003200420052006所占比例31.5 29.925.120.417.114.2比前一年下降5.117.418.316.217.0广东省20012006年选考物理的考生人数占全体考

4、生的比例 当前，普通高中选考物理的考生微乎其微，已对正常的教学计划产生不良影响，物理老师过剩，师资结构比例失调，这种现象已形成一种恶性循环。第5页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(1)课题背景2007年广东实施新高考方案考试科目：3文基/理基x计分方法：用原始分计分从“文基/理基”考虑，用原始分有其合理性 从“x”考虑，用卷面原始分会带来很大系统误差 不同科目考生群体的“实力”不同 不同科目试卷的难度很难把握到合理程度 在使用原始分的前提下，如何设计出合理的操作方案，这是在2007年高考前急待解决的研究课题。 第6页，共96页。一、

5、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(2)课题的概念基础和设计思路一个考生某一学科成绩 概念基础（假设）整体文化素质水平高的考生群体，各科成绩的平均水平都高 整体文化素质 （智力和非智力因素）学科差异（兴趣、特长、花费的精力等） 对某一层次的学生群体，学科差异的统计意义等于零。整体素质高的群体，各科成绩的平均水平都高。 不同群体的考生，选考科目的成绩应该和必考科目成绩呈正相关 第7页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(2)课题的概念基础和设计思路概念基础（假设）整体文化素质水平高的考生群体，各

6、科成绩的平均水平都高 设计思路把不同考生选考科目成绩的“卷面原始分”转换为“录取原始分”，使各选考科目群体的“录取原始分”（平均水平）跟他们的必考科目的平均水平成正相关。第8页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(3)把“卷面分”转换为“录取分”的操作方法根据必考成绩分配给各 x 学科“录取分”指标以物理学科为例：由高到低分别排列物理考生必考四科各考生的分数，把各科第1名的分数取平均值（四舍五入），作为物理学科第 1 名的 x “录取分”。同样，把各科第2、3、147147148150平均150150150150理基1461461481

7、50英语4321序号147147148150数学148148145144语文名分数的平均值作为物理学科第2、3、名的 x “录取分”。这样，物理学科便获得了一系列 x “录取分”指标。第9页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(3)把“卷面分”转换为“录取分”的操作方法根据必考成绩分配给各 x 学科“录取分”指标因此，可以这样说，当必考四科已经考完后，分配给各个x 学科的所有分数指标都已经确定了，只是哪一个考生获得哪个分数还没有确定。第10页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(

8、3)把“卷面分”转换为“录取分”的操作方法把每名考生 x 科目的“卷面分”转换为“录取分”按照物理学科“卷面分”由高到低的顺序，根据物理学科的“录取分”指标，赋予考生物理学科的 x “录取分”。根据上述方法可以建立一个数学模型（略） 根据必考成绩分配给各 x 学科“录取分”指标第11页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(4)对建议科学性的论证建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性“整体文化素质水平高的考生群体，各科成绩的平均水平都高 ”，“不同群体的考生，选考科目的成绩应该和必考科目成绩呈正相关 ”，这是一种猜想，大量的统计事实是否

9、如此？需要检验。第12页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介对象：选考物理、必考四科平均分为以下分数段的考生 人数必考(四科)平均选考(物理)平均分750900 22769734700749113718672650699275670627600649537624582550599566575532500549378526479450499239479428400449 97426358350399 39377305100349 19324266深圳市2004年选考物理的考生不同分数段必考、选考成绩对比(4)对建议科学性的论证建议体现了对

10、各 x 学科考生群体的公平性第13页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(4)对建议科学性的论证建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性深圳市2004年选考物理的考生不同分数段必考、选考成绩对比第14页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(4)对建议科学性的论证建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性对东莞市、肇庆市2004年选考物理、化学、生物、政治、历史、地理的全体考生的选考成绩跟他们必考4科成绩进行相关性检验，样本人数达27000多人，显著性检验结果均达到p0.01。大量实

11、践数据表明，对群体而言，选考成绩跟必考成绩呈高度正相关。因此，按必考成绩把分数指标分配给各 x 学科，不仅消除了不同学科因考生整体水平因素所带来的系统误差，而且也消除了不同学科因试卷难度因素造成的系统误差，实现了对各 x 学科考生群体的公平性。第15页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(4)对建议科学性的论证建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性体现了 x 学科内部不同考生“录取分”的合理性对同一选考学科来说，不同考生使用同样的试卷和同样的评分标准，因此，卷面分的高低具有可比性。按“卷面分”的高低，依次由高到低赋予考生的“录取分”，

12、体现了 x 学科内部不同考生录取分高低的合理性。第16页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(4)对建议科学性的论证建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性体现了 x 学科内部不同考生“录取分”的合理性由于第 n 名物理考生的 x 录取分，等于各必考科目第 n名分数的平均值，因此物理考生 x 录取分的区分度，跟必考四科的区分度相当，与物理试卷本身无关。它既有利于使各 x 学科有一个互相平衡的、合理的区分度，又有利于各选考学科试卷的命题。建议使 x 科目的录取分具有合理的区分度第17页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广

13、东2007年高考计分方法操作建议课题简介(4)对建议科学性的论证建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性体现了 x 学科内部不同考生“录取分”的合理性可以证明：物理、化学、生物三个学科的 x 平均分将分别等于这三群考生必考成绩的平均分，所有理科类考生 x 平均分将等于他们必考成绩的平均分，因此，物理、化学、生物三学科合起来是一个整体，理、化、生分别是这个整体中的一个有机组成部分。 x 是一个科目（而不是三个），x 科目的统计总体是理科类的全体考生。建议使 x 科目的录取分具有合理的区分度“3文基/理基x”方案有了进一步的科学解释第18页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2

14、007年高考计分方法操作建议课题简介(4)对建议科学性的论证建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性体现了 x 学科内部不同考生“录取分”的合理性这样，“3文基/理基x”方案便具有更加科学的含义，它表示的是：五个考试科目；五个相同的统计总体；五个在本科目内具有可比性的原始分。建议使 x 科目的录取分具有合理的区分度“3文基/理基x”方案有了进一步的科学解释第19页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介(5)对建议可行性的论证建议在操作上不存在技术上的困难建议对学生、家长、学校不存在不适应的问题建议有利于彻底改变学生以投机心理对待选择 x

15、学科的现状，真正让学生弘扬自己的个性和特长，促进高中教育的健康发展和学生科学文化素质的全面提高，也有利于新课程下首次高等学校招生工作的科学实施。第20页，共96页。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介2.从以上课题研究看教师进行教育科研的意义(1) 能有效地改善现实中的教育状况(2) 能更深刻地认识教育中的某些事实，有利于揭示其中的内在规律(4) 对本职工作起到事半功倍的效果(5) 提高教师关于科学探究的教学能力(3) 能感受到教育的责任感和使命感第21页，共96页。二、中学物理教师进行教育科研的特点1.需要独立思考教育（包括中学物理教育）是一个大

16、家都可以评论的话题，工人、农民、公务员、大学生、艺术家、物理学家，都有自己心目中的教育。教育在时空上具有丰富的理论和实践，外国的和中国的、外地的和当地的、古代的和现代的、昨天的和今天的。每一个论点都能列举出丰富的例证。上述特点，要求我们要有自己的思考。进行教育科研不能盲从。第22页，共96页。南昌广播电视报2001年6月18日第22版报道：心理学家研究表明：天天洗头可增强自信 “洗头频率不仅影响头发和形象的干净整洁，还与人的心理特征有紧密关系”，这是心理学系主任教授在此间宣布的一项心理学研究的最新成果，这一发现从心理学角度证明了天天洗头有利于心理健康，帮助人们增强自信，走向成功，从而为中国健康

17、教育协会倡导的“头发天天清洗，把握成功瞬间”活动提供了新的视觉。 大学此次心理课题研究选定了几百位不同性别、年龄、职业和背景的被访对象，对他们进行了心理特征研究和洗发习惯调查，再根据收集到的数据进行分析。结果发现，洗发频率高的被访对象在很多心理特征上都强于洗发频率低的被访者，他们对自己头发发质的评价更高也更容易看到自身的优点，并且更为自尊和自信，与同龄人相比，洗发频率高的人在职位、收入、影响力、受欢迎程度等方面更高，人生目标更为明确，所以成功度也更高。（新华网）第23页，共96页。初中物理课程标准对科学探究能力的基本要求分析与论证：能初步描述实验数据或有关信息。 能对收集的信息进行简单的比较。

18、 能进行简单的因果推理。 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 尝试对探究结果进行描述和解释 归纳科学规律数据分析：对数据进行比较，寻找数据规律的特征。因果分析：对事物的原因和结果进行逻辑分析。用简洁、准确的语言陈述探究结果描述信息假如按下此键从时间顺序推断因果关系；从条件控制推断因果关系。物理教师具备了在教育科研的进行独立思考的良好条件第24页，共96页。二、中学物理教师进行教育科研的特点1.需要独立思考2.重视应用研究（包括原创性应用研究）物理教师承担着重要的甚至是繁重的教学任务，学校、家长、社会对物理教师的工作充满着期望，教师的责任心也不允许自己教学的失败，教师工作的特点要求教师的

19、研究课题跟自身工作效率的提高联系起来，即使是原创性的理论研究，它也需要围绕着“应用”这个主题展开。教师的教育科研以改进教学为目的，将有利于展现教育科研的成果，激励研究的动力，使课题研究能持久、深入的进行下去。我国的教育有自己的国情，很多操作性问题需要通过自己的独立研究获得解决。第25页，共96页。二、中学物理教师进行教育科研的特点1.需要独立思考2.重视应用研究（包括原创性理论研究）题例：“试卷难度结构曲线”与“人数分数分布曲线”转换的理论模型 一个跟我国教育特点有关的理论课题。第26页，共96页。二、中学物理教师进行教育科研的特点1.需要独立思考2.重视应用研究（包括原创性理论研究）题例：关

20、于考试“粗心”的研究 尽管研究的的话题是从考试开始，但获得的结论涉及人的思维品质，是事关学生素质的研究课题。第27页，共96页。考试粗心的两种表现：看错字、看漏字；字没有看错，但错误理解了题意。 有甲、乙、丙、丁四个单摆，甲摆每秒钟摆 1 次，乙摆每秒钟摆 2 次，丙摆每秒钟摆 1 次，丁摆的摆长是甲、乙、丙三摆摆长之和。问丁摆每分钟摆多少次？题目第28页，共96页。考试粗心的两种表现：看错字、看漏字；字没有看错，但错误理解了题意。题目 如图，一个半径为 0.4 米的光滑圆筒固定在水平桌面上， 一条长度为 0.5 米的细绳，一端固定在圆筒上顶面的圆心 O 处，另一端拴着一个质量为 0.1 千克

21、的小球（质点）。小球以角速度 绕圆筒的中心轴线做水平匀速圆周运动。(1) 求5 弧度/秒时绳的拉力。(2) 求10 弧度/秒时绳的拉力。o第29页，共96页。 一个光滑的圆锥体固定在水平桌面上，其轴线沿竖直方向，母线与轴线的夹角 30。一条长度为 l 的细绳，一端固定在圆锥体的顶点 O 处，另一端拴着一个质量为 m 的小物体（可看成质点）。物体以速率 v 绕圆锥体的轴线做水平匀速圆周运动（物体和绳在图中都没画出）。考试粗心的两种表现：看错字、看漏字；字没有看错，但错误理解了题意。高考题O(1) 求 时绳的拉力。(2) 求 时绳的拉力。思维定势克服的办法：养成“具体分析”的习惯第30页，共96页

22、。二、中学物理教师进行教育科研的特点1.需要独立思考2.重视应用研究（包括原创性应用研究）3.成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合用听觉理解加速度 “韦伯定律”的应用进行应用研究离不开理论的指导。把成熟理论、理念跟物理教学中的体会、需要相融合，既使理论、理念得到了活化，也使教育科研的水平得到提升。克服读题粗心的办法 “条件反射”的应用第31页，共96页。二、中学物理教师进行教育科研的特点1.需要独立思考2.重视应用研究（包括原创性应用研究）3.成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合4.发挥物理教师理性思辨和实践分析的长处牛顿第二定律实验第32页，共96页。牛顿第二定律实验测量合力测量加速度（以砝

23、码重力作为小车所受合力会有误差）砝码重力不等于线的拉力（砝码具有竖直加速度）线的拉力不等于小车所受合力（小车受摩擦力）测位移、测时间相同时间，对比位移相同位移，对比时间vmgNfT（用夹子夹线）（打点计时器）第33页，共96页。牛顿第二定律实验测量合力（以砝码重力作为小车所受合力会有误差）砝码重力不等于线的拉力（砝码具有竖直加速度）线的拉力不等于小车所受合力（小车受摩擦力）相同时间，对比位移相同位移，对比时间测量加速度同向运动反向运动测位移、测时间（打点计时器）vmgNfT第34页，共96页。二、中学物理教师进行教育科研的特点1.需要独立思考2.重视应用研究（包括原创性应用研究）3.成熟理论、

24、理念跟自身体会、需要的融合4.发挥物理教师理性思辨和实践分析的长处库仑定律实验牛顿第二定律实验第35页，共96页。（静电感应，导体带电不均匀）库仑定律定量演示实验的困难r 测量的困难F 测量的困难（静电力小，扭秤测量太复杂）解决办法：1.用两平行金属薄膜代替球形导体2.用摆线倾角来体现静电力的大小静电力垂直摆线作用于金属膜片时：Fmg Sinmg x / l = k x（制作等距的竖直刻度线便可直接读出 F 的倍数）第36页，共96页。二、中学物理教师进行教育科研的特点1.需要独立思考2.重视应用研究（包括原创性应用研究）3.成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合4.发挥物理教师理性思辨和实践分

25、析的长处库仑定律实验牛顿第二定律实验衣伞第37页，共96页。三、教育科研课题的研究流程形 成 研 究 假 设进行理论研究分析事实、处理数据、得出结论形 成 研 究 成 果 选 择 研 究 方 法理论研究法 确 定 研 究 课 题进行实验研究进行行动研究实验研究法 行动研究法 第38页，共96页。四、中学教师教育科研课题的选题1.课题不宜太大，提倡“小题大做”2.课题与自身工作紧密联系教师： 高中物理课中体验性实验的研究物理教研组长： 终结性考试试卷命题奖励条例的研究题例第39页，共96页。四、中学教师教育科研课题的选题1.课题不宜太大，提倡“小题大做”2.课题与自身工作紧密联系3.课题来自于自

26、身教学中的经验、体会、问题和困惑教师： 关于审题能力的研究教学管理者： 高中学生每周课外作业量及其控制题例第40页，共96页。四、中学教师教育科研课题的选题1.课题不宜太大，提倡“小题大做”2.课题与自身工作紧密联系3.课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑4.课题要有利于发挥自己的创造性第41页，共96页。 理论研究法教育科学的理论研究，就是通过理论思维的方式来寻求教育的客观规律，它以严密的逻辑体系来呈现和解释一定的教育现象和过程。教育科学理论研究的主要特点是具有很强的思辨性色彩，是在纯理论的层面上通过抽象思维来把握教育问题，它以已有的理论材料和客观现实材料为起点，通过思辨，形成具有一

27、定逻辑结构、并经过一定实践检验的科学结论。五、研究方法第42页，共96页。试卷的难度结构图0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0卷面总分人数试题难度分数左图的结构将会对右图产生什么影响？课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系考生不同分数的人数分布图第43页，共96页。人数标准分-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4研究起点：正态分布曲线；一定的标准分对应着一定的百分比排位。第44页，共96页。学生水平0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10N3N2N1研究起点：正态分布曲线；一定的标准分对应着一定的百分比排位。人数思考：横坐标表示学生水平

28、，把学生水平分为10个等级，每个等级有一定人数。定义一个概念。第45页，共96页。N3N2 N1定义一个概念：标准难度 某一试题若恰好有 N1人数不能通过，则定义该试题的标准难度为 0.1 某一试题若恰好有 N2 人数不能通过，则定义该试题的标准难度为 0.2 人数学生水平0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10第46页，共96页。某一试卷难度（标准难度）结构如下：按本试卷测试得到的人数分数分布曲线形状如何？第47页，共96页。1002030405060708090100分数（累积）0.1.3.4.5.6.7.8.91.0.2试题难度试卷的难度结构曲线第48页，共96页。0.1.3.4.5

29、.6.7.8.91.0.2试题难度1002030405060708090100分数分数人数学生水平人数134567891020第49页，共96页。分数0 .1.3.4.5.6.7.8.91.0 .2试题难度1002030405060708090100分数人数人数学生水平134567891020第50页，共96页。分数0 .1.3.4.5.6.7.8.91.0 .2试题难度1002030405060708090100分数人数人数学生水平134567891020第51页，共96页。结论： 在一份试卷这中，如果某一难度档次的试题所占的分数越多，就越能把与这一档次水平相当的学生的考分拉开。与此相反，如

30、果某一难度档次的试题分数越少，则将促使与这一档次相当的学生分数相互接近。第52页，共96页。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0难度分数95年物理高考试卷的难度分布第53页，共96页。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.096年物理高考试卷的难度分布第54页，共96页。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.097年物理高考试卷的难度分布第55页，共96页。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.098年物理高考试卷的难度分布

31、第56页，共96页。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.099年物理高考试卷的难度分布第57页，共96页。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.02000年高考(3+2)物理试卷的难度分布第58页，共96页。分数0.10.20.30.40.50.60.70.80.9难度200048286126000021311412240000064801212物理化学生物第59页，共96页。 实验法(1)实验法的含义从研究假设出发，为突出研究的实验因子（自变量），有意控制某些条件，促使一些现象产生，然后对其结果进行分析，形

32、成与实验因子有关的科学结论的研究方法。（实验研究可以揭示变量之间的因果关系；实验的课题可以由不同研究者在同样条件下重复验证）五、研究方法第60页，共96页。(2)实验法的基本设计思路五、研究方法有效地控制无关变量合理地操纵自变量科学地观察因变量(3)课题设计示例 实验法第61页，共96页。高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案一、实验假设学生课外解答练习题是一种自主的学习活动。传统的课外习题训练存在着诸多弊端。对练习题进行优化设计，将对增强学生的自信心、提高学生的学习水平起到重要作用。（所谓练习题的优化设计，是指按照教学班的具体情况，通过对课外练习题的重新设计和编排，把传统课外习题训练中

33、盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程，改造成一种目标合理、目的有序、份量适度、形式多样、针对性强的过程）第62页，共96页。高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案二、实验样本和实验条件的控制真实验设计：1.用配对加随机化均衡被试。即在两个教学班中，通过物理基础知识、基本技能测验和推理、分析、综合能力测验，把总分分数相差3分以内的学生每两个配成一对，再随机将一个分到实验组，另一个分到控制组。2.实验组和控制组由同一教师执教。3.实验组和控制组用同一种教材，教学时数相同，教学内容相同，教学方法相同。4.实验组和控制组所用的课外练习题的总量（时间）相同。第63页，共96页。高中第一轮总复习练

34、习题优化的实验研究设计方案二、实验样本和实验条件的控制准实验设计：1.在同一学校的高三年级中选择4个成绩相近的平行班。其中两个班是实验组，另两个班是控制组。3.实验组和控制组用同一种教材，教学时数相同，教学内容相同。2.实验组和控制组分别由两位水平相近的教师执教。4.实验组所用的课外练习题的总量（时间）不多于控制组。第64页，共96页。高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案三、实验操作实验组1.根据每节课的教学目标系统设计每节课的针对性课外练习题；2.练习题不盲目追求对过多知识点的综合性；3.练习题体现实践和物理知识之间的转化；4.练习题不仅发挥对所学知识、方法的巩固功能，也发挥其对所学

35、知识、方法的建构功能；5.练习题体现“不难、不易、不多、不少、不遗漏、不重复”的精神（“六不”有特定含义）；6.“练习题”是广义的，包括体验性活动等各种课后自主学习方式。控制组采用传统的练习册和“经验”做法。第65页，共96页。高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案四、实验结果分析真实验设计：比较实验组和控制组后测数据的差异，进行分析，形成实验结论。准实验设计：比较实验组和控制组前、后测数据的变化，进行分析，形成实验结论。第66页，共96页。行动研究法的特点 行动研究法五、研究方法从研究目的看，是“为行动而研究”；从研究内容看，是“对行动进行研究”；从研究环境看，是“在行动中研究”；从研

36、究范围看，是“行动者所涉及的工作”；从研究过程看，是“边行动边调整”；从研究结果看，是“行动的改进”。第67页，共96页。行动研究法的基本步骤 行动研究法五、研究方法明确问题设想计划行 动观 察反 思修订计划再行动再观察再反思第68页，共96页。课题示例 行动研究法五、研究方法第69页，共96页。高中学生课外作业量的控制研究方案一、问题的提出高中课程各考试学科在每节课后几乎都有作业，教师对作业的布置大都是从本科的角度来构思的。在这种情况下，学生的课外负担往往太重，不同学科作业题的数量和质量也不均衡。因此，必须制订一个各学科的课外作业量的标准，并有效实施。示例一第70页，共96页。高中学生课外作

37、业量的控制研究方案二、设想计划1.制订一个各科作业量（作业时间）的标准(1)按一周（不是一天）来规划各科的作业量(2)规划、统计每周学生在课外做作业的总时间(3)统计每周学生各学科的课时总量(4)确定各学科作业量和课时量的比例系数(5)计算各学科每周的作业量标准示例一第71页，共96页。高中学生课外作业量的控制研究方案二、设想计划1.制订一个各科作业量（作业时间）的标准2.制订一个各科作业量的适时监测办法(1)每班设立作业量调查员若干人（学生），成绩好、中、差都有，各自填写每周各学科课外作业的完成时间。(2)调查员对学校的专门机构负责。(3)调查员定期轮换。(4)把每周“作业量负担最重的学科”

38、作为对每个学生的常规调查内容。示例一第72页，共96页。高中学生课外作业量的控制研究方案二、设想计划1.制订一个各科作业量（作业时间）的标准2.制订一个各科作业量的适时监测办法3.控制措施(3)把需要调控的统计结果向学科组或年级组“吹风”(4)有关机构对严重超标的教师作出口头或书面调控提示(5)公示调查结果(1)形成正确的舆论导向(2)让学生知道各科作业量的标准示例一第73页，共96页。高中学生课外作业量的控制研究方案三、行动和反思1.观察和调查实施作业量控制后的教学状况变化2.审视各科作业量标准的合理性3.了解调查员制度和普查制度在实施中需要改进的地方，进一步完善适时监测办法。4.统计本计划

39、在实施过程中通过“吹风”、“提示”进行调控的人次，评价各调控措施的必要性和合理性。四、制订新一轮方案并付诸实施示例一第74页，共96页。高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究 课题：用听觉理解加速度1.理论基础：位移是视觉中的长度形象，加速度是与视觉长度相关的物理量，加速度不容易被视觉直接感知。是否可以用听觉来理解加速度？位移是视觉中的长度形象，加速度是与视觉长度相关的物理量，加速度不容易被视觉直接感知。是否可以用听觉来理解加速度？示例二第75页，共96页。高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究 课题：用听觉理解加速度1.理论基础韦伯定律当人的感觉器官受到一定强度I的刺激时，在此基础上再增

40、加刺激量I，使I等于感官恰能觉察到的最小差别感觉阈限，I与I的比值为一个常数。即KI / I ，K称为韦伯常数。下表为几种不同刺激方式的韦伯常数：音高（在2000Hz时） 1/333响度（在1000Hz，100分贝时） 1/11举重（在300g时） 1/53视觉亮度（在1000光量子时） 1/62视觉长度（对美术家而言） 1/60示例二第76页，共96页。高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究 课题：用听觉理解加速度2.教学设计录音带v录有一个固定频率的乐音放音磁头和录音机接通示例二第77页，共96页。高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究 课题：用听觉理解加速度示例二第78页，共96页。

41、高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究 课题：用听觉理解加速度示例二第79页，共96页。高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究 课题：用听觉理解加速度二、第二轮研究 体验静摩擦力的方向（肤觉、运动觉）体验向心力和半径的关系（运动觉）课题：在物理教学中如何发挥学生感官的作用 示例二第80页，共96页。例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材） 实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周；操作二：手握B，每秒1周；操作三：手握A，每秒2周；比较一和二： 相同，F 跟 r 成正比比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比示例二第81页，共96页。高中物理

42、教学中的体验性实验一、第一轮研究 课题：用听觉理解加速度二、第二轮研究 体验静摩擦力的方向（肤觉、运动觉）体验向心力和半径的关系（运动觉）高中物理体验性实验的设计课题：在物理教学中如何发挥学生感官的作用 体验性实验的特点和功能反思和总结示例二第82页，共96页。高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究 课题：用听觉理解加速度二、第二轮研究 体验性实验的特点、功能和设计 二、第三轮研究 体验性实验的拓展体验性物理游戏例力和运动关系的视听游戏课件创意：电脑屏幕上有一辆可左右运动的模拟汽车，操作键盘上的数字键，可以使汽车在左右方向上受到大小、方向能操纵的水平外力，该水平外力可以在汽车运动过程中改变。汽车严格按牛顿第二定律的规律运动，并发出频率跟速度大小成正比的声音。操纵者可以准确地感受汽车运动跟外力的关系。示例二第83页，共96页。力和运动关系的视听游戏789546213.0示例二第84页，共96页。力和运动关系的视听游戏4F84F52F2F2FF.停止示例二第85页，共96页。力和运动关系的视听游戏4F84F52F2F2FF.停止假如按下此键 汽车