主题活动讲座提纲课件

1、指南指引下的幼儿园生活化主题教育活动的设计和实践范佩芬第1页，共48页。一、什么是主题活动 主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科间的界限，将各种学习内容围绕一个主题有机连接起来，从而获得较为完整的经验第2页，共48页。主题活动是一种适合幼儿发展的活动课程。是一个有计划、有目的、有步骤、有发展的活动。主题活动是把课程的各个部分、要素有机地组织在一起，强调内容之间的相互联系。第3页，共48页。主题活动：旨在改变过去的那种由单纯被动的接受现成知识的传统系统教学方式，意在通过幼儿的亲身参与体验、行动与实践，培养幼儿形成一种对知识技能进行主动探究

2、的能力。第4页，共48页。主题活动： 重视与幼儿现实生活密切相关的实际问题进行探究与学习，重视幼儿多元智能的开发，注重幼儿多种学习实践经验的整合，注重幼儿创新能力的培养。第5页，共48页。 二、开展主题活动的基本理念1学习与发展是每个幼儿的权利 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。第6页，共48页。 2幼儿在生活和游戏中学习和发展 爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。第7页，共48页。 3幼儿在与人和环境的积极 互动中获得学习和发展 幼儿需要良好的精神氛

3、围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。第8页，共48页。 三、开展主题活动的基本原则 1遵循幼儿的发展规律和学习特点 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。第9页，共48页。2关注幼儿身心全面协调发展 以主题活动为切入点，注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。第10页，共48页。3尊重幼儿发展的个体差异 既要准确

4、把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。第11页，共48页。 四、开展主题活动的主要思路 在指南精神指导下，打破传统主题活动教材以教师的“教”为主的状态，更加关注34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平建立合理期望，而不是以教师的意志来决定幼儿的学习内容。第12页，共48页。 注重主题活动来源于幼儿身边的事物，以幼儿基础能力发展为目标；（各个年龄主题活动目标依照指南“发展目标”和 “教育建议”设

5、制）以日常生活环境为主题内容；以幼儿可感知的体验活动、操作的游戏材料为基本活动形式；第13页，共48页。让幼儿在玩中主动探索、学习和发展。 以游戏就是学习，玩具就是教材的思想，让幼儿在“玩”中学、 “玩”中思、 “玩”中求发展。 让幼儿在亲历主题活动的过程中提升 探索、发现、观察、分析、解决问题 的能力。第14页，共48页。五、主题的选择（一）选择主题的出发点 1.从幼儿可接触的生活内容出发 2.从幼儿的兴趣和需要出发 3.从课程目标出发第15页，共48页。 （二）选择主题的依据 1. 幼儿喜欢吗，符合他们兴趣需要吗？ 2. 它蕴涵着什么样的教育价值？它可能 有助于达成哪些教育目标？ 3. 它

6、涵盖哪些教育内容？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 4. 它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否可以转化为让幼儿直接参与的具体活动？第16页，共48页。六、主题活动的设计（一）设计的流程 1.选择主题名称、选择这一主题的 理由和需要的时间 2.确定主题活动的目标 3.拟定主题活动网 4.设计系列教育活动第17页，共48页。（二）设计主题活动应注意的问题1. 主题活动的整体性、综合性应该是 自然、有机、水到渠成的，不应是 生拼硬凑的。 2. 主题活动应注重内容间的横向联系 及知识的 纵向的系统性第18页，共48页。主题活动特点主题源于幼儿生活。 主题内容循序渐进，有机结合主题活动教学形式

7、多样。第19页，共48页。主题活动分类以时间节日为主题的活动： 如：新年、儿童节以生活认知为主题的活动： 如：盒子、瓶子以能力发展为主题的活动： 如：我真能干第20页，共48页。七、主题活动的特性活动结构的灵活性活动各部分的搭配和排列有结构但不是僵化的，教师可以在执行过程中，即尊重幼儿发展规律的序，又充分考虑幼儿群体及不同个体的需求。第21页，共48页。活动内容的生成性教师根据各类 活动的预期目标，选择内容开展活动， 但在各类活动进行中，对幼儿感兴趣的， 即时生成的有教育价值的内容补充、吸 纳到教师的预设内容之中。第22页，共48页。活动方式的选择性幼儿根据自己的需要和兴趣选择，体现自我决定与

8、参与决策的乐趣，为不同幼儿潜能的展露提供了条件与机会。如：幼儿用书可以作为纸张游戏、而硬纸卡既可以作为教具又可以投放到活动区成为幼儿复习巩固的学具。第23页，共48页。八、主题活动的特色幼儿学习动力来源于对活动兴趣。兴趣不是 “教”出来的，而是要“吸引”出来的。第24页，共48页。1. 主题活动方法以“玩”为切入点幼儿最喜欢-玩。玩就是幼儿探知、学习和发展的满足。发展心理学家勒夫维格斯基认为：在学龄前的岁月里，“玩”是一个孩子成长的重要动力。会玩儿的孩子才更会学习。第25页，共48页。 怎样玩-运用各个感官亲身体验，获得感受。即视、听、嗅、味、触、唱、跳等，自主动脑思、动嘴说、动手做。在游戏情

9、境中进行涂色、连线、粘贴、迷宫、填数字、运笔、找错、添画等多种形式设计纸面练习， 让主题“活”起来，让孩子“动”起来， 使幼儿充满兴趣，主动参与，动手动脑，获得发展。第26页，共48页。 2、主题活动内容以现代生活为资源 陶行知先生：“在生活里找教育，为生活而教育”教育主题贴近幼儿实际生活，贴近现代生活，实行教育生活化，生活教育化。 幼儿园主题活动“生活化”是我们这套教材的基础，从目标的定位、内容的选择、方法策略的实施等方面体现出生活化主题活动，形成各领域内容相互联系、相互渗透的生活化主题综合课程。第27页，共48页。 主题内容的设计以季节为纵线，从时间的发展顺序延展主题，同时，在每一季中插入

10、节日、文化、科技、生活内容，让幼儿感知人文活动、礼仪风俗、科技发展、生活现象，实现五大领域之间的横向相互融合，从多角度引导幼儿感受自然、感受生活，获得学习与发展。第28页，共48页。真实、开放、可持续发展的“生活化”主题教育活动实践让幼儿教育回归于生活之中幼儿成长，来自于快乐的生活，生活中蕴藏着无数的教育因素，激发着幼儿动手探索的兴趣、启迪着他们心灵的智慧。第29页，共48页。教育家陶行知曾说： “生活就是教育，是好生活就是好教 育，不是生活就不是教育。”幼儿园教育指导纲要也明确指出： “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境，满足他们多方面发 展的需要，使他们在快乐的童年生活 中获得

11、有益于身心发展的经验。”第30页，共48页。只有源自幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展。 多年来，我园以真实、开放、可持续发展的“生活化”教育为特色。让教育回归幼儿真实的生活体验之中，为此开展了一系列的“生活化”主题教育活动：第31页，共48页。开放的教育理念 我们吸收一切有利于幼儿发展的教育理念，使之融合，形成园本化的教育陈鹤琴奥尔夫蒙台梭利第32页，共48页。 真实的生活化教育 幼儿的一切发展、学习来自于生活环境，他们在生活中透过感官吸取身体和心理成长的一切必需因素，他们从身边可看、可听、可触的事物中探索、认知、获得经验。没有生活就没有幼儿的生存和发展，离开了生活的学习对幼儿来说是无意义

12、的，因此，幼儿教育应是真实的、生活化的教育。第33页，共48页。没有生活就没有教育，教育是为了更好地生活，利用幼儿生活开展教育，成为我们教育实践中研究的课题。生活即教育 环境即教育 体验即教育第34页，共48页。在真实的生活活动中感知体验-生活化的教育内容第35页，共48页。 越贴近幼儿生活的内容，越具趣味性，贴近幼儿生活就意味着适合幼儿的需要和兴趣。第36页，共48页。实施策略三者融合环境中自然习得探索中主动发展一日活动四位一体环境创设三方互动 真实的生活化主题教育活动体现三个结构第37页，共48页。在开放的生活环境中主动探索-生活化的教育环境第38页，共48页。人文交往环境 幼儿人文交往环

13、境的影响主要来源于三方面，即教师、家长和同伴。活动中注重体现教师的多种角色，帮助教师指导家长开展家园共育，同时培养幼儿同伴间的和谐发展。人文交往环境教师家长同伴第39页，共48页。主题教育环境 主题教育环境是幼儿自发自主探索的发源地，本课程围绕主题这一核心经验，根据需求与幼儿共同创设主题展示墙、主题展示台以及主题活动区域，以多种形式营造温馨、真实、有价值的主题环境。主题教育环境主题展示台主题展示墙主题区域第40页，共48页。自发性学习环境 自发性学习环境是幼儿获得学习经验的有效途径。我们的自发性学习环境由工作学具、选择多样活动及工作伙伴三者构成。自发性的学习环境工作学具多样活动活动伙伴第41页，共48页。欣赏、感受京韵文化知北京、爱北京主题活动第42页，共48页。3一日活动，四位一体 我们以生活健康活动、团体教育活动、区域自主活动、户外体能活动构成幼儿在园的一日活动，依据各种活动特点有团体、小组、个人三种形式相互融合，相互补充，满足幼儿活动的需要。团体教育活动区域自主活动户外体能活动一日活动生活健康活动第43页，共48页。开展主题活动对教师能力的要求1、具有明确主题方向，寻找恰当主题的能力2、具有寻找合适的展开线索，扩展主题的能力。3、具有分析主题要素的内容性质，确定学习活动倾向