教综最全面简答题

1、1简述原始社会教育的特征。(1原始社会的教育还没有从社会生产劳动和生活中分化出来，教育与生产劳动紧密结合(2原始社会的教育没有阶级性原始状态下的机会均等。(3原始社会的教育由于没有文字和书籍因而教育内容、教育方式都是极为简单的。2简述古代社会教育的特征。(1有专门的教育机构和执教人员；(2学校教育具有鲜明的阶级性和等级性；(3教育与生产劳动相脱离；(4文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；(5教育方法崇尚书本、呆读死记强迫体罚、棍棒纪律；(6形成官学和私学并行的教育体制；(7形成个别施教或集体个别施教的教学组织形式。3简述近代教育的特点。(1从法律上废除了封建教育的等级制普遍实

2、施了初等义务教育；(2国家加强了对教育的重视和干预公立教育崛起；(3教育逐步确立了实用功利的教育目的科学教育兴起教学内容日益丰富；(4学校教育系统逐步完善；(5创立了新的教学组织形式班级授课制；(6教育逐渐摆脱宗教的影响走向世俗化；(7重视教育立法实施依法治教。4简述现代教育的特点。(1培养全面发展的个人正由理想走向实践；(2教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强；(3教育民主化向纵深发展；(4人文教育与科学教育携手并进；(5教育拥有前所未有的新手段；(6教育日益显示出整体性、开放性；(7教育的社会地位有了根本变化；(8终身教育和全民教育成为现代教育富有生命力和感召力的教育思潮；(9不断变革

3、是现代教育的本性和存在方式。5筒述学校教育的产生原因。(1生产力的发展带来剩余产品的出现为学校教育的产生提供了可能性；(2国家的出文化的发展为学校教育的产生提供了必要性；(3形成了分门别类的学问是客观要求。6简述学校教育的产生的条件。(1历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成；(2客观条件：体脑分工和专职教师的出现；(3重要标志：文字的产生和应用。7简述遗传在人的发展中的作用。(1遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；(2遗传素质的成熟程度制约人的身心发展过程和阶段；(3遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一；(4遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。

4、(1环境使遗传提供的可能性变为现实；(2环境制约人身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度。9简述学校教育在人的发展中的主导作用。(1学校教育具有明确的目的性和方向性；(2学校教育具有比较强的计划性和系统性；(3学校教育具有高度的组织性；(4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节控制和利用最大限度地有利于学生的发展。10如何看待教育在人的发展中的作用？(1学校教育在人的发展中的主导作用：学校教育具有明确的目的性和方向性；学校教育具有比较强的计划性和系统性；学校教育具有高度的组织性；学校教育能对影响学生发展的因素加以调节控制和利用以最大限度地有利于学生的发展。(2辩证看待学校教育在人的

5、发展中的作用：学校教育对人的发展的作用并不是万能的；学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。11简述个体的主观能动性在人的发展中的作用。(1主观能动性是人的发展的动力；(2主观能动性通过人的活动表现出来。12简述人的身心发展的主要特征及规律。(1人的身心发展具有顺序性和阶段性；(2人的身心发展具有不均衡性;(3人的身心发展具有稳定性和可变性；(4人的身心发展具有个别差异性。13简述教育要遵循个体身心发展的规律。(1)个体身心发展的顺序性循序渐进；(2)个体身心发展的阶段性有针对性；(3)个体身心发展的不均衡性抓关键期；(4)个体身心发展的差异性因材施教。14简述社会生产力对教育的制约。(1生产

6、力的发展水平制约着教育发展的规模与速度；(2生产力的发展水平制约着教育结构；(3生产力的发展水平制约着教育目的；(4生产力的发展水平制约着教学内容；(5生产力的发展水平制约着教学的手段和组织形式。15简述社会政治经济制度对教育的制约和影响。(1政治经济制度决定教育的领导权；(2社会政治经济制度决定受教育的权利机会和程度；(3社会政治经济制度决定教育目的教育政策教育制度和教育内容体系16简述社会文化对教育的制约作用。(1社会文化影响着人们的教育观念和价值取向；(2社会文化影响教育的目标、内容、方法；(3社会文化具有非正式的教育作用。17简述社会人口对教育的制约作用。(1人口影响着教育发展的战略目

7、标及其战略重点；(2人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费；(3人口结构影响教育结构；(4人口质量影响教育质量18简述教育的经济功能。(1教育是劳动力再生产的基本途径；(2教育是科学技术再生产的最有效形式；(3教育是创新和发展新的科学技术的重要基地；(4教育优先发展。19筒述教育优先发展的实践策略。(1提高认识转变观念落实优先发展的启动点；(2加大投入预算优先落实优先发展的物质保障；(3实现“两基”、保证“两全”落实优先发展的核心内容；(4依法治教，依法施教教育优先发展的制约机制；(5提高师资队伍素质实践教育优先发展的关键。20简述教育的政治功能。(1教育通过培养社会所需要的合格公民和政

8、治人才来促进社会政治的稳定和发展;(2教育通过传播社会意识形态，形成舆论和思潮来为社会政治服务；(3教育能够促进政治民主化21简述教育具有文化功能。(1教育具有文化传承功能；(2教育具有文化选择功能;(3教育具有文化创新功能；(4教育具有文化融合功能22简述教育具有优化人口的功能。(1教育可以控制人口数量；(2教育可以提高人口质量；(3教育可以促进人口结构趋于合理化23筒述教育的相对独立性的表现。(1教育具有自身质的规定性；(2教育具有历史继承性；(3教育与社会发展具有不平衡性24明确教育具有相对独立性的意义。(1教育必须坚持自己独立的品格；(2教育对社会要有所批判；(3教育对社会的适应要有所

9、选择。25简述我国教育目的的基本精神。(1坚持教育目的的社会主义方向是我国教育性质的根本特点；(2培养社会主义事业的建设者和接班人；(3要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准；(4强调教育与生产劳动和社会实践相结合；(5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。26简述素质教育的内涵。(1素质教育是面向全体学生的教育；(2素质教育是促进学生全面发展的教育；(3素质教育是促进学生个性健康发展的教育；(4素质教育是以创新和实践能力为重点的教育27简述素质教育与应试教育的区别。比较素质教育应试教育教者日的使每个学生开发潘能，获得全面发展适应上一级*校的选择需要，以通过考试和选拔教育

10、对象面向全体，支在“普及”，碗每个学生充分发展的“通才教育”面向多数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”教方内容德、智、体、美：劳普方面考什么就放什么、学什么根本区别促进学生全面发展为了应试而数，为了考试而学28简述确立教育目的的依据。(1社会因素：教育目的的确定要依据社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况；教育目的的确定要依据政治制度和经济制度。(2人的因素教育目的的确定要依据人的身心发展规律；教育目的的确定要符合不同类别的教育对象的不同需要。29简述以人为本的学生观。(1学生是发展的主体；(2学生是发展中的人；(3学生是独特的人。30简述学生的权利与义务。(1学生享有的

11、合法权利：生存的权利;安全的权利；受尊重的权利受教育权。(2学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯努力学习完成规定的学习任务遵守学校或其他教育机构的管理制度。31简述中小学生发展的时代特点。(1生理成熟期提前；(2学习目的多元化、实用化；(3价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；(4自我意识增强，具有一定的社会交往能力；(5心理问题增多。32简述教师的职业角色。(1学习者和研究者；(2知识的传授者；(3教学活动的设计者、组织者和管理者；(4行为规范的示范者；(5班集体的领导者；(6心理辅导者；(7学生的朋友。33简述教师的职业素养。(1崇高

12、的职业道德；(2先进的教育理念；(3合理的知识结构；(4精湛的专业能力；(5良好的身体素质；(6健康的心理素质。34简述费斯勒的教师生涯循环论。(1职前教育阶段；(2引导阶段；(3能力建立阶段；(4热心成长阶段；(5生涯挫折阶段；(6稳定和停滞阶段；(7生涯低落阶段；(8生涯退出阶段。35简述教师专业自我发展的策略。(1确立良好的专业自我意识；(2制定专业发展的自我规划；(3以日常教育生活为资源实现教师专业的发展与完善：日常教学反思；个人行动研究；个人阅读和反思性写作；同伴交流与合作；“跳出”教育谋发展。36简述影响师生关系的因素。(1教师因素：教师对学生的态度直接影响师生关系；教师的知识、能

13、力、人格等也会影响师生关系；教师的教学管理风格也会影响师生关系。(2学生因素：从法学的角度看，学生对自己义务的了解和履行情况影响师生关系；从心理学角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系。(3环境因素：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境。37简述良好师生关系的特征。(1民主平等师生之间的人际关系；(2尊师爱生师生之间的心理关系；(3心理相容师生之间的群体关系；(4教学相长师生之间的工作关系。38简述教师专业发展的途径。(1师范教育：即通常说的教师职业前教育，是教师个体专业发展的起点和基础。(2新教师的入职辅导：由有经验的教师进行现场指导，短期的系

14、统培训。目的是使之尽快转变角色、适应环境。(3在职培训：在职培训有很多方式，如校本培训、校本教研、建立教师专业发展学校等。(4自我教育：即专业化的自我建构。这是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。39简述构建良好师生关系的方法。(1教师方面：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自身修养，健全人格。(2)学生方面：尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格尊重教师的劳动；严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务；主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好的关系

15、。40简述影响学制的因素。(1政治因素；(2经济因素；(3文化因素；(4人的身心发展规律；(5原有学制及国外学制等。41简述我国学制发展的特征。(1重视学前教育，注重早期智力开发;(2初等教育入学年龄提前义务教育年限延长;(3改革中等教育，发展职业教育；(4高等教育大众化，结构层次与类型多样化；(5终身教育迅速发展。42简述终身教育思想的主要观点。(1从胎儿到坟墓的人生全程教育；(时间)(2超越学校围墙的教育；(地点)(3终身教育的学习方式：自学导向学习；(4无所不包的学习内容；(5终身教育的目标完善的人与和谐的社会。43简述终身教育的特点。(1终身性；(2全民性；(3多样性；(4自主性、灵活

16、性、实用性44简述终身教育思想的意义(1使教育获得全新的诠释，引发教育思想、观念的变革；(2促进教育社会化和学习型社会的建立；(3引发教育内容和师生关系的革新；(4为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。45简述影响课程发展的基本因素。(1外部因素：社会因素儿童因素知识因素。(2内部因素：学课程传统课程理论课程自身发展的辩证否定规律。46简述课程内容选择的原则。(1系统知识原则；(2历久尚存原则；(3生活效用原则；(4兴趣需要原则；(5社会发展原则。47简述课程评价的发展趋势。(1量化评价和质性评价相结合；(2过程性评价和发展性评价；(3评价主体多元化。48简述课程资源开发与利用的途径

17、。(1教师层面的课程资源开发和利用；(2学生层面的课程资源开发和利用；(3学校层面的课程资源开发和利用；(4社会层面的课程资源开发和利用。49简述课程实施的基本取向。(1课程实施的忠实取向；(2课程实施的相互调适取向；(3课程实施的创生取向。50简述教学的基本任务。(1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;(2发展学生的智力、体力和创造力；(3培养学生良好的审美情趣；(4帮助学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质。51简述教学工作的基本环节。(1备课三项工作、三种计划；(2上课中心环节；(3课外作业的布置与批改；(4课外辅导；(5学生成绩的检查与评定。52简述一节好课的标准。

18、(1目标明确；(2内容正确；(3方法得当；(4组织严密；(5积极性高。53布置和批改课外作业的要求有哪些？(1课外作业要符合教学大纲与教材内容的要求；(2)作业的分量要适当，难易要适中；(3)布置作业要向学生提出明确要求，并指定完成时间；(4)布置作业后，教师要认真检查和批改作业。54课外辅导的要求有哪些？(1因材施教：从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施;(2指导学生独立思考、钻研，让学生找到适合自己的学习方法和习惯；(3发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。55简述我国常用的教学原则。(1科学性与思想性统一原则；(2直观性原则；(3启发性原则；(4循序渐进原则(系统性原则)；(5巩固

19、性原则；(6理论联系实际原则；(7因材施教原则。56简述启发性教学原则的定义及其实施要求。启发性原则是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，弓I导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：(1调动学生学习的主动性；(2启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；(3让学生动手，培养独立解决问题的能力；(4发扬教学民主，建立民主、平等的师生关系。57简述循序渐进教学原则的定义及其实施要求。循序渐进原则是指在教学中，既要按照教材的内在逻辑性进行教学，又要按照学生认识活动的顺序进行教学，让教学的内容、方法、分量和进度符合学生的特点，使学

20、生的知识和技能形成完整的体系。基本要求：(1根据教材中知识的逻辑体系进行教学；(2抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；(3教学应遵循学生认识发展的规律，做到由浅入深、由易到难、由简到繁；(4系统地指导学生复习、练习和开展实践活动。58简述因材施教的教学原则的定义及其实施要求。因材施教原则是指教学必须从学生实际出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短、获得最佳发展。具体地说，它一方面指教学的广度、深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面指教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。基本要求:(1了解学生，从学生实际出发进行教学；(2正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才

21、能的学生；(3针对学生的个别特点提出不同要求，做到一把钥匙开一把锁。59简述讲授法的基本要求。特别讲究语言艺术。(1教师的语言要简练、准确，具有科学性；(2要生动、直观，具有形象性；(3要有逻辑，具有启发性；(4要寓理于情，具有教育性；(5要生动风趣，具有幽默感。60简述注入式和启发式的根本区别。(1学生观的对立；(2教学观的对立；(3教学内容选择的不同；(4教学信息传输方式的不同；(5师生心理相融度的不同。61简述教学过程的本质。(1教学过程是学生的一种特殊认识过程：学生的认识对象具有间接性；学生的认识条件具有引导性；认识方式的简捷性和高效性。(2教学过程是促进学生身心全面发展的过程。62筒

22、述教学过程的基本规律。(1间接经验与直接经验相结合的规律；(2教师主导作用与学生主动性相结合的规律；(3掌握知识与发展智力相结合的规律；(4传授知识与思想品德教育相结合的规律。63简述教学过程的基本阶段。(1心理准备阶段；(2领会阶段；(3巩固阶段；(4运用阶段；(5检查效果阶段。64简述班级授课制的优点和局限性。优点：(1教学效率高，一个教师同时面对几十个学生教学；(2按计划、按统一要求教学，有利于大面积地提高教学质量;(3各科教学齐头并进、穿插进行可开阔学生知识视野增进学习兴趣(4有利于发挥教师的主导作用；(5有利于学生之间互相启发、帮助，发挥集体的教育作用等；缺点：(1重视统一要求，不能

23、适应学生个别差异；(2课堂上学生活动少，不利于发挥主动性、积极性；(3只强调传授现成的知识，忽视发展智力、培养能力；(4由于强调以课堂为中心，学生接触实践的机会少，容易出现理论脱离离实际的情况；(5容易养成学习上的依赖思想，不利于培养独立思考和创造能力；65简述教学评价的原则。(1客观性原则；(2科学性与可行性统一原则；(3主体性原则；(4一致性与灵活性相结合原则；(5定期性评价与经常性评价相结合原则；(6定量评价与定性评价相结合原则。66简述我国新课改的主要内容。(1课程标准的变革：幼儿、义务教育阶段、高中。(2课程结构的变革：整体九点一贯制：小学综合；初中分科加综合；高中分科；从小学至高中

24、设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。(3教师角色的变革：从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。(4学习方式的变革：自学学习、合作学习、探究学习。(5课程评价机制的变革：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化；强调参与互动，自评与他评相

25、结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移。(6课程管理的变革：国家层面的课程管理；地方层面的课程管理；学校层面的课程管理。67简述课外活动的特点。(1自愿参与；(2自主活动；(3形式多样；(4内容广泛；(5过程具有实践性68简述课外活动的教育价值。(1培养学生的主题精神和自主学习能力；(2开发学生潜能，培养个性和创造力；(3培养学生的社会交往能力；(4扩大学生的知识面，丰富精神世界。69简述课外活动的指导原则。(1尊重学生个人意愿、兴趣和特长；(2兼顾学生全面发展与个性化发展；(3坚持科学性、知识性和趣味性相结合；(4重视游戏与自由活动。70简述综合

26、实践活动课程的特点。(1整合性；(2实践性；(3开放性；(4自主性；(5连续性。71简述综合实践活动的主要方式。(1考察探究；(2社会服务；(3设计制作；(4职业体验。72简述开展德育的意义。(1德育是实现我国教育目的的条件和保证；(2德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；(3德育是青少年健康成长的条件和保证。73简述选择德育内容的依据。(1德育目标，决定了德育内容的性质；(2受教育者的身心发展特征，决定了德育内容的深度和广度；(3德育面临的时代特征和学生思想实际，决定了德育内容的针对性。74简述德育过程的一般规律。(1德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；(2德育过程是学生在活动和交往

27、中形成思想品德规律的过程；(3德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程；(4德育过程是学生思想品德长期和反复提高的过程。75简述我国中小学常用的德育原则。(1方向(导向)性原则；(2疏导性原则；(3长善救失原则；(4因材施教原则；(5严格要求与尊重信任学生相结合原则；(6集体教育与个别教育相结合原则；(7教育影响的一致性和连贯性原则。76简述实施导向性原则的基本要求。(1坚持德育的正确指导思想；(2德育目标必须符合新时期的总任务的要求；(3用社会主义的共同理想教育受教育者。77简述长善救失原则的基本要求。(1要一分为二地看待学生；(2引导学生正确评价自己，进行自我教育；(3发扬积极因素，克服消

28、极因素。78简述教育影响的一致性和连贯性原则的基本要求。(1要统一学校内部各方面的教育力量，使校内德育影响一致和连贯；(2做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致；(3要统一学校家庭和社会之间的教育影响，使各方面德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态。79简述说服法的概念及其基本要求。说服法是通过摆事实、讲道理、启发引导学生明辨是非善恶，使之心悦诚服地接受或改变某种道德观念，从而提高道德认识，形成正确道德观点的方法。基本要求：(1教师要有的放矢地加以说服；(2教师说理时要待人以诚；(3教师要善于运用多种技巧来说服学生；(4教师的说理要形象生动和具有趣味性；(5教师要善于捕捉契机说服学生。80简述

29、实施德育的途径。(1思想品德课及其他各科教学课程育人途径；(2社会实践活动实践育人途径；(3共青团和少先队活动；(4班级教育活动活动育人途径；(5心理咨询；(6家长工作协同育人途径。81简述运用品德评价法应遵循的要求。(1要公平正确、合情合理和符合实际；(2要考虑学生的个人特点和个性差异；(3要适度，切忌滥用；(4要发扬民主，获得集体支持，让学生积极参与进来;(5要注重宣传和教育。82简述班集体的管理功能。(1有助于实现教学目标，提高学习效率；(2有助于维持班级秩序，形成良好的班风；(3有助于锻炼学生能力，学会自治自理。83简述班级管理中存在的问题及解决策略。(1问题：班主任对班级管理的方式偏

30、重于专断；班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。(2解决策略：以满足学生的发展为目的；确立学生在班级中的主体地位;有目的地训练学生的班级管理能力。84简述班集体的教育作用。(1有利于形成学生的群体意识；(2有利于培养学生的社会交往与适应能力；(3有利于形成学生的自我管理能力85简述班集体的基本特征。(1明确的共同目标；(2一定的组织结构；(3共同生活的准则；(4集体成员之间互相平等、心理相融的氛围。86如何培养和组织班集体？(1确立班集体的发展目标；(2建立班集体的核心队伍(建立班委会)；(3建立班集体的正常秩序；(4组织形式多样的教育活动；(5培养正确的舆论和良好的班风。87简述班主任的角

31、色。(1班主任是学生成长的引路人；(2班主任是班级管理的设计师；(3班主任是优良班风的培育者；(4班主任是协调多方关系的艺术家。88简述班主任的职责。(1教育学生的职责；(2管理班级的职责；(3指导班级活动的职责；(4协调其他教育者的职责。89简述班主任的素质要求。(1坚定的教育信念；(2高尚的思想品德；(3对学生炽热的爱；(4较强的组织能力；(5交往与合作能力；(6多方面的兴趣与才能；(7扎实的教育理论素养和科研意识。90简述班主任工作的原则。(1学生主体原则；(2因材施教原则；(3集体教育原则；(4民主公正原则；(5严慈相济原则；(6以身作则原则。100简述班主任工作的主要内容。(1了解和

32、研究学生前提和基础；(2组织和培养班集体中心环节;(4进行操行评定；(5协调校内外各种教育力量；(6班主任工作计划与总结。【关键词法：了解集体、个别评定、协调总结】101如何教育先进生？(1严格要求，防止自满；(2不断激励，弥补挫折；(3消除嫉妒，公平竞争；(4发挥优势，全班进步。102如何教育后进生？(1关心爱护和尊重后进生；(2激发后进生的自信心；(3对后进生赋予期待与信任；(4善于挖掘和及时捕抓后进生的闪光点；(5持之以恒地教育后进生。103简述班级活动设计与组织的原则。(1生命化原则；(2民主化原则；(3开放性原则；(4生成性原则。104简述班级活动设计与组织的过程。(1班级活动的设计

33、：活动资源的挖掘；活动主题的选择；活动主题的提炼；活动标题的拟定；活动形式的选择。(2班级活动的准备：撰写活动计划；活动计划的人员落实；活动材料的准备；活动场地的选择；活动的外部联络。(3班级活动的开展与实施：要在活动前让参与者熟悉活动方案；班主任要适当对活动过程做出示范；要发挥学生的主体性和营造积极互动的氛围；班主任要注意语言技巧；活动开展中要注意灵活应变。(4班级活动的评估与拓展：班级活动的评估；班级活动的拓展。教心1教师职业心理特征有哪些？教师的职业心理特征分为三大类：教师的认知特征、教师的人格特征和教师的行为特征。(1教师的认知特征：教师的智力；教师的学科知识；教师在学术方面的准备；教

34、师的其他能力知识；(2教师的人格特征(教师职业最重要的本质特征)：自信心；责任心；宽容心；合群心。(3教师的行为特征：明确性；多样性；启发性；参与性；任务取向性；及时进行教学效果评估。2简述教学效能感对教师的影响。(1影响教师工作的努力程度；(2影响教师工作的总结和进一步的学习；(3影响教师的工作情绪。3简述影响教师教学效能感的因素。(1外部环境：社会文化背景；某些传统教育观念；学校所处的环境；教师群体的学生观；学校人际关系。(2教师的主观因素：教师的价值观；自我概念。4简述如何提高教师的教学效能感。(1从教师所处的外部环境出发：在社会上，必须树立尊师重教的良好风气；在学校内，必须建立一套完整

35、、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展、有利于教师实现其自身价值的条件。(2从教师自身出发：要形成科学的教育观；向他人学习；教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。5教师威信对学生有哪些影响？(1有威信的教师的要求很容易转化为学生的需要；(2有威信的教师的言行易于唤起学生积极的情感体验，从而增强教育效果;(3有威信的教师被学生视为心目中的榜样。6简述教师威信的形成。(1具备良好的教育教学意识和心理结构是教师威信形成的基本条件；(2保持与学生良好的交往和沟通是教师威信形成的有效途径；(3加强教师的仪表、言语、表情、举止、生活作风和习惯等方面

36、的整饰是必要条件；(4留下美好的第一印象是教师获得威信的重要捷径；(5严格要求自己和勇于批评与自我批评是教师威信形成的精神动力。7简述教师如何维护自己的教师威信。(1具有坦荡和求真务实的态度；(2能够正确评价和合理运用自己的威信；(3努力开拓进取，不断完善自我；(4始终做学生的榜样。8简述教师心理健康标准。(1自我认知正常、情绪协调、意志健全、个性完整；(2人际关系系和谐；(3认同教师职业；(4教育过程中情绪和谐；(5具有教育的独创性。9简述教师职业倦怠的基本特征。玛勒斯等人确定了职业倦怠的三个核心成分：(1耗竭感：包括生理耗竭和情感衰竭。生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心睡眠障碍等。情感

37、衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的情感处在极度疲惫的状态下。(2去个性化：表现为老师减少接触或者拒绝接纳学生；对待有些学生像是没有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；给个别学生贴标签。(3个人成就感降低：表现为对工作意义的评价降低，体验不到成就感、不再努力工作。10简述提高教师心理健康水平的措施。(1教师的自我调适：进行身体锻炼；改变行为方式；采取积极的态度和措施。(2学校的管理改革：注重满足教师的不同需要；根据教师的个性心理特征进行管理；注意优化学校人际环境。(3社会的协调支持：要提高教师的社会和经济地位；要正确实行改革；要帮助提高教师的形象。11简述教师专

38、业成长的三阶段论。(1关注生存阶段；(2关注情境阶段；(3关注学生阶段。12简述柏林纳的教师成长五阶段论。(1新手水平；(2高级新手水平；(3胜任水平；(4熟练水平；(5专家水平。13简述专家型教师和新手型教师的区别。(1课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划更简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。(2课堂过程的差异：课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用。(3课后评价的差异：新老师要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。14简述教师成长与发展的基本途径。(1系统的理论学习；(2完善的技能培训；(3科学的教学反思；(4科学的教学研

39、究；(5有效的校本研究。15简述校本教研的基本途径。(1教师个人的自我反思；(2教师集体的同伴互助；(3专业研究人员的专业引领。16皮亚杰认为影响认知发展的因素有哪些？(1成熟；(2物理环境因素；(3社会环境；(4平衡。17筒述皮亚杰的认知发展阶段理论。(1感知运动阶段(02岁)特点：主客体能够分化；获得了客体永恒性；因果关系初步形成；思维开始萌芽。(2前运算阶段(27岁)特点：单维思维(没有守恒概念)；思维的不可逆；自我中心；万物有灵论；不能理顺整体与部分之间的关系。(3具体运算阶段(711岁)特点：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理。(4形式运算阶段(1115岁)特点：处理命

40、题之间关系的能力；进行假设一演绎的思维能力；抽象逻辑思维接近成人水平；具有系统思维；思维的灵活性提高。18维果斯基的认知发展理论与皮亚杰的认知发展阶段理论有何不同？维果斯基认为，儿童是在积极探索环境的过程中不断获得新信息与新规则的，但是它并不像皮亚杰那样重视儿童自发的探索与发现，而是更强调社会因素，特别是教育对于儿童认知发展的作用。19简述维果斯基的教学与发展的关系论。(1最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。(2良好的教学应走在发展前面：维果斯基主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。(3学习的关键期

41、：维果斯基认为，每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳的年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。20筒述认知发展理论的教学意义。(1认知发展与学习准备；(2教学要适应学生认知发展的水平；(3教学要促进学生的认知发展。21简述小学生情绪情感的发展特点与教育。(1特点：低年级学生情绪容易激动和不稳定，中高年级逐渐稳定；低年级学生情感可控性不强易冲动，玩入迷时忘记一切；中高年级学生可控性有所加强；情感丰富性和深刻性不断发展；一般来说，小学生具有强烈的“向师性”，对教师充满着崇敬和热爱。(2教育：教师应将学生的各种活动与其积极情绪体验相结合；发展小学生的高级情感；培养小学

42、生控制和调节情绪的能力22简述初中生的情绪特点。(1半外露、半隐蔽性；(2情绪表现的隐蔽性和表演性共存；(3情绪体验丰富而细腻；(4情绪体验和情绪表现的强度常不一致；(5消极心境大量出现；(6情绪、情感体验不平衡。23简述高中生的情绪特点。从内容看的特点有：(1以积极的情绪体验为主，热情饱满，富有朝气；(2随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的高度发展，发展出多样性的情感；(3情绪情感内容的社会性日益深刻，道德感、理智感、美感的内容与水平日益丰富；(4友谊感迅速增强，出现两性爱情的萌芽。从体验和表达方式看的特点有：(1两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验；(2外显性和内隐性并存；(3稳定性

43、和波动性并存。24简述如何指导学生调节情绪。(1提高学生的认识能力，促进其情感的发展；(2创设情境，陶冶学生的情感；(3在教育、教学中正确地运用移情。25简述小学生意志品质的特点与教育。特点：(1小学生意志较薄弱，容易冲动，自制力差；(2小学生意志活动的自觉性，持久性差；(3小学生容易受外界的暗示，不加选择地模仿他人的行为；(4小学生意志方面，有时还表现出任性、执拗固执己见等不良侦向。教育要求：(1开展理想教育，提高小学生行动的自觉性；(2加强养成教育，提高小学生的自制力；(3教育小学生正确对待挫折；(4在困难环境中锻炼小学生的意志。26简述中学生意志品质的特点与教育。特点：(1中学生的行动目

44、的由盲目向自觉、有选择的发展；(2在意志动机方面，从较短静狭隘，具体的动机逐渐向较远大的、抽象的动机发展；由多变向稳定发展；动机的社会性和现实性随年龄发展；(3高中生意志的自觉性、坚持性、果断性和自制力较初中生要明显加强。教育要求：(1加强目的教育，严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；(2加强动机教育，培养正确的观念；(3启发学生加强意志的自我锻炼，在实践活动中与困难做斗争，锻炼坚韧性和自制力；(4充分发挥榜样和班集体的教育作用陶冶学生的意志。27筒述皮亚杰的道德发展阶段。(1自我中心阶段(25岁)；(2权威阶段(68岁)；(3可逆性阶段(810岁)；(4公正阶段(1112岁b28简述

45、科尔伯格的道德发展阶段论。(1前习俗水平。第一阶段：惩罚与服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；（2习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段；（3后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。29筒述弗洛伊德的心理发展阶段。（1口唇期（01岁）；（2肛门期或前生殖器期（13岁）；（3前生殖器期（性器期）;（4潜伏期（7岁青春期）;（5青春期（性征期或两性期卜30简述弗洛伊德的精神分析学派理论的启示。（1优化人格构建的初始环境。（2建立健康的心理防御机制。（3倡导儿童游戏，重视情绪疏导。（4构筑适合儿童年龄特点的道德观念。31简述埃里克森的人格发

46、展阶段。（1婴儿期：信任对不信任（01岁）；（2儿童期：自主对羞怯、怀疑（23岁）；（3学龄初期：主动对内疚（45岁）；（4学龄期：勤奋对自卑（611岁）；（5青春期：同一性对角色混乱（1218岁）；（6成年早期：亲密对孤独（2024岁）；（7成年中期：繁殖对停滞（2565岁）；（8成年晚期：自我整合对失望（65岁以后卜32简述影响品德形成的一般条件。(1外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。(2内部条件：认知失调；心理定势；道德认知；受教育程度。33如何培养学生的品德？(一通过道德概念和道德评价，形成正确的道德观念。1在道德概念方面：(1抽象道德与具体事例相结合；(2通过提供榜样的形式

47、促进学生道德认识的发展；(3正确运用强化手段；(4教师以身作则，言传与身教相一致。2在道德评价方面：(1加强主体教育促进自我决策能力的发展；(2开展有导向的教育，注重方式的多样化；(3采用由外化到内化，再到外化的教育途径。(二培养高尚的道德情感，促进道德行为的养成1道德情感的培养：(1通过教学艺术，将学生的道德观念与情感体验结合起来；(2利用艺术作品，文学形象与具体生动的优秀榜样，引起学生情感的共鸣；(3循序渐进，使学生的具体情况上升为道德情绪；(4培养学生对情绪的调控能力；(5通过怡情训练的方式促进道德情感体验。2道德行为的塑造：(1了解道德行为的社会意义，使学生产生自愿学习的愿望；(2指导

48、学生掌握道德行为的多种方法；(3针对学生实际，采取不同训练措施；(4合理运用奖励与惩罚。(三通过锻炼道德意志，塑造良好性格1使学生了解道德意志的概念和榜样，产生锻炼道德意志的主观愿望；2通过实践，有意识地锻炼道德意志；3培养学生抵抗诱惑的能力；4根据学生的意志类型，采取不同的教育措施。34分析不良品德是如何形成的。(1微观社会环境中的消极影响：家庭的不良影响；学校教育的某些缺陷的不良影响；社会环境中的消极因素。(2学生不良行为的内部心理原因：错误的道德观念；异常的情绪表现；明显的意志薄弱；不良的行为习惯；不健康的个人需要。35改变品德不良行为的过程及矫正教育策略分别有哪些？(1三个阶段：醒悟；

49、转变；自新。(2矫正与教育策略：运用行为主义学习理论培养个体的良好行为习惯；从自我观察学习入手培养人的自律行为；提高学生的道德认识；改过迁善法；防范协约法。36简述防范协约法的注意事项。(1教育者须同时发挥制定、协商、咨询、执行、监督等作用；(2内容应详细且形成文字条文，避免发生歧义或误解，所定的内容，一切有关人员都须遵循；(3执行情况应详细记录；(4注意及时修订有关的内容和要求以求既收到当前的矫正效果，又顾及促进未来的发展。37简述学习风格的定义及特点。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式是学习策略和学习倾向的总和。学习风格具有以下特点：(1独特性；(2稳定性；(3兼有活动和个性

50、两种功能。38筒述学习风格的构成要素。(1学习风格的生理要素。(2学习风格的心理要素：认知要素差异；情感要素差异；意动要素差异。(3学习风格的社会要素。39场独立与场依存学习风格有何不同？(1场独立型：倾向于依赖内在参照，善于进行知觉分析不易受背景变化而变化。场独立型学生一般偏爱自然科学与数学。(2场依存型：倾向于将外在的客观事物视为信息加工的依据，场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习常常依赖外部反馈，对人比对物更感兴趣。40谈谈不同焦虑水平学习者有何特点？(1高焦虑者：由于学习动机过强，抱负水平过高，对学习过程中的人际因素和环境因素过于敏感，学习的责任心强，但学习情绪不稳定，容易急躁。(

51、2中度焦虑者：能理性地把握学习环境中的主客观因素，正确的认识和处理学习目标、学习能力和学习条件之间的相互关系，把自己的学习动机和抱负水平调整到恰当水平，学习情绪稳定，学习成效高。(3低焦虑者：学习动机弱，目标不明确，学习责任心不强，学习过程中反映的理性水平也较低，因而其学习行为容易跟着感觉走，受外部诱因和偶发因素影响较为明显。41焦虑水平对学习产生的影响有哪些？(1不同的焦虑水平会对学习产生不同的影响，焦虑水平与学习效率之间呈倒“U”型关系。即中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑均对学习不利。(2一般来说，难度大的学习内容，焦虑水平低较好，难度小的学习内容，焦虑水平高较好。(

52、3)同时，低焦虑者在压力较高的学习情境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力较低的学习情境。42简述学习风格的教学启示。(1学习风格的认知要素差异与教学。一般认为，教师与学生的认知风格相同，教师的教与学生的学互相配合则教学效果会更好。对于冲动型学生，教师要善于鼓励冲动型的学生具体分析比较学习材料的成分，注意并分析视觉刺激，帮助他们克服冲动型认知行为。对于沉思型学生，要鼓励他们快速反应，在保证作答准确的前提下，提高解决问题的速度。(2学习风格的情感，意动要素差异与教学。教师要根据学生的控制源，找到适合学生的引导方式。教师要正确对待不同焦虑的学生，保护好他们的自尊心。教师和家长还可以通过提供积极的反

53、馈来改善学习者的学习坚持性，尤其是根据学习者的个人目标进行反馈,效果更佳。43简述发展智力与掌握知识技能的关系。(1发展智力和掌握知识技能是相互依存、相互促进的。两者相互联系，辩证统一。(2掌握知识技能是发展智力的基础。学生的智力是在掌握知识技能的过程中形成发展和表现出来的，离开或者排斥掌握知识技能，智力无从发展。(3发展智力又是掌握知识技能的必要条件，学生具有一定的智力是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识技能的广度、深度、巩固程度和运用程度。44简述智力差异与教学实践。(1适应智力差异的教学措施。改革教学组织：分校、同质分班、留级或跳级。改革教学方法：布卢姆的掌握学习理

54、论，卢仲衡的自学辅导教学。(2促进智力发展的教学措施。培养学生的认知品质(观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力卜塑造学生良好的认知结构(原有观念的可利用性、原有观念的稳定性和清晰性、新旧观念的可辨别性卜促进学生三种知识的学习(陈述性知识、程序性知识与策略性知识卜45简述经典条件反射的教学启示。(1创设愉悦的学习氛围；(2加强联系与实践；(3建立积极反应，消除不良反应。46论述布鲁纳的认知发现学习理论及对教育的启示。(1布鲁纳的认知发现学习理论。学习观：布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构，这一过程包括获得、转化和评价三个过程。教学观：布鲁纳认为，教学的目的是为了让学生能够理解学科的基本

55、结构。因此，要求掌握学科基本结构教学的原则和发现教学的方法。第一，动机原则。第二，结构原则。第三，程序原则。第四，强化原则。(2布鲁纳的认知发现学习理论的教学启示。根据布鲁纳的教学观和教学原则.为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析材料，明确所教学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关系，这样才能弓I导学生对教材结构加以理解，促进学生知识结构的形成；同时要注意激发学生好奇心和好胜心，培养学生的内部动机；要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生的自觉性和能动性。47筒述有意义学习的条件。(1客观条件：学习材料本身有逻辑意义。(2主观条件：学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必

56、须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。第三，学习者必须发挥积极主动性，使新旧知识之间发生作用，使符号代表的新知识获得心理意义。48简述布鲁纳的认知发现学习理论的贡献。(1结构教学观；(2发现法教学模式；(3重视直觉思维的培养与训练；(4学习情境结构理论使后人重视教材的结构性。49简述布鲁纳的认知发现学习理论的教学法则。(1将学习情境和材料性质解说清楚；(2教学时结合学生的经验；(3螺旋式课程，针对心理发展的水平和认知方式安排教材上的难度和逻辑上的先后顺序；(

57、4教材难易上，考虑学生学习动机的维持。50简述奥苏伯尔的意义一同化理论的观点。(1对学生经验能力的了解并给予清楚的讲解引导；(2让学生了解所学事物的意义；(3教学目标应是培养学生良好的认知结构建议；(4安排学习内容时，要注意渐进性；(5教学过程中，要注意讲解式教学。51简述加涅的信息加工模式学习理论。(1提供合理的信息量；(2提高学生的注意力；(3呈现有条理的教材；(4组织有效的复习；(5给予有效的反馈；(6调控学生的学习。52简述罗杰斯的有意义自由学习观和奥苏伯尔的有意义学习的区别。所谓有意义自由学习观，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体

58、的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯的有意义自由学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别在于前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。53简述罗杰斯的教学观。罗杰斯可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响到个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此罗杰斯认为，老师的任务并不是教给学生知识，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯主张废除教师这

59、一角色，代之以学习的促进者。罗杰斯认为能够促进学习的心理气氛因素有真诚一致、无条件的积极关注和同理心。54简述建构主义的基本观点。(1建构主义认为学习是通过信息加工活动建构对客体的解释，个体是根据自己的经验来建构知识的；(2建构主义关心的问题是：学习者原有的经验、心理结构和信念；(3强调学习的主观性、社会性和情境性。55简述建构主义学习观的共同点。(1强调复杂学习环境和真实的学习任务；(2强调社会协商和相互作用；(3强调学生用多种方式表征教学内容；(4强调学生理解知识的主动建构过程。56论述建构主义的知识观、学习观、教学观、生观、教师观。(1建构主义知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种

60、解释、一种假设，并无最终答案；识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，在具体的问题解决中，学习者需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造；知识不一定具有普遍意义。(2建构主义学习观学习是主动构建知识的过程学习具有社会互动性学习具有情境性。(3建构主义教学观：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。(4建构主义学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教师的教学不能无视学习者的原有知识经验，简单粗暴地从外部对学习者实施知识的灌输。教学不是知识的传递过程。(5建构主义教师观：教师是学生建构知识的忠实支持者。