【精品】语文课到底有啥用

1、【精品】语文课到底有啥用?文渊二阁文渊二阁欢迎您的光临语文课到底有啥用?困惑之一：中学语文教师到底有什么用在中国教育界，所谓特级，就是特别的垃圾！所谓名师，就是由了名的僵尸！听多了这种言论：.这课文你怎么这样教？.你怎么教给学生这些东西？.课堂上你怎能讲这样的话？.你这种思想很危险的！和尚一穿上袈裟，就忘了以前自己也是一个老流氓啦！中学语文教师到底有什么作用？ ？ ？废话，不就是教中 学生学习语文吗？！话虽这么说，其实，问题还真没有那么 简单。大家写文章都是引用名家的言论，本人有所不同，特 别喜欢莫些教育主管领导的精彩发言。这不，请看：“小小说？！你怎么能跟学生讲小小说呢？他们能接受？我们 的

2、语文课本从头到尾，你翻一翻，有这个概念吗？ ？这真的是一个自己也教语文的学校主管领导在检查个 别语文教师备课本“发现问题”时批评该语文老师所说的话。 因为实在太精彩了，本人不能独吞，有必要与大家分享啊！ ！ !本人不得不遗憾地说，在一些基层中学，至今依然有不 少语文老师甚至主管领导很错误地认为，我们语文教师的天 职就是把语文课本里的课文循规蹈矩地一篇接一篇给学生 讲完，语文课本必须讲，而且，课本没有的内容不能讲。在 他们眼里，这也便是语文教师的作用了。真是非常非常匪夷 所思，特别特别莫名惊诧，无比无比荒谬绝伦本人只是一个普通的语文教师，没有高深的理论去辩驳是非。 不过，可以就事论事：正如那位主

3、管领导所言，我们的语文 课本（苏教版 初中）的确没有明确地涉及“小小说”这个概 念，但这也并不是课本编者有什么过错。根本问题还是由自 我们可爱的中学领导。什么是小小说？不就是短篇小说嘛！有些短篇小说的篇 幅极其短小，人们于是给了另外的称呼一一小小说，也叫微 型小说。（还有专门的杂志呢！）长篇小说都要求中学生好好 学习（特别是名著），小小说怎么就不能教、不能学呢？ ？ 作为习惯于搞应试教育的前辈，尊敬的中学领导难道没见过 学生的语文考卷？ ？ ？现代文阅读所选的短文不太可能是 长篇和中篇小说，更多的是，不，应该说就是小小说啊！ 您老人家怎么不允许年轻的语文老师跟学生讲呢？比如： 阅读下面文章，完

4、成第 1 5题。每逢山溪水涨，他就守候在溪边，把他的学生一个一个背过 小溪。惊悸的浊浪，滑溜溜的卵石，使他名声远播，奥报撰 文颂日：人桥！不久，他被提升为文教办主任。接替他的，是一个娇小的姑 娘。姑娘没有勇气涉过小溪，更谈不上背孩子渡水，于是一 到雨天黄昏，对岸就排着一支家长的队伍，一律裤腿高挽。 姑娘开始了奔波。她给文教办写信，向教育局长报告，跟乡 长争吵，掏由自己的工资带头集资不久，小溪上架起了 一座钢筋水泥结构的桥。孩子们可以顺顺畅畅上学了。姑娘至今还在山村小学，教着四年级的50名学生。.请你给短文拟一个标题。.短文中两个人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解决问题？.文中的两个人

5、物，你最喜欢谁？为什么？.删掉短文末段行不行？为什么？.短文蕴含着作者对莫些社会现象所持的态度，请你举文 中的一例加以说明。永远的蝴蝶那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、 黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤 独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给南 部的母亲的信。樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点 头。“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起 伞，准备过马路帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点，溅在 我的眼镜玻璃上。随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来。缓缓地，飘落在湿冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。虽然是春天，好像已是秋深了。.小

6、说以“雨”开篇，并以“雨”贯串全文，这样写的作用是（至 少答由两条，每条答案不超过15字）.小说最后再次描写了樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”的特 征，并交代了给母亲信的内容，这样写的作用是（至少答由 两条，每条答案不少于 15字） .开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点”溅到眼 镜上，其作用是：（不超过20字）.以上经典文章语文课本都没有收录为课文，本人实在爱 不释手，并与自己的学生一起分享，将这些好文章当课文认 认真真地备课、讲课，有什么不对？ ? ?又是违反所谓的语 文教学常规？ ？ ？本人在拙文究竟什么是语文教学常规一一-宪法？ ？里提到我市教育局 05年制定的贺州市普通中 小

7、学教学工作常规，连总则和附则共十大项 60条细则里只 有半句话明确地提到课本：“教师要按课程标准和教材进行教学”。与其他地区的常规一样， 并没有规定语文教师必须循规 蹈矩地将语文课本里的课文从头到尾地灌输给学生！其实， 教学常规比较高明的地方是用“教材”这个概念，并没有用“语 文课本”这个概念。这两个概念还是必须明确区分的， 教材不 完全是语文课本啊！前者包含的内容或素材远远大于宽于多 于后者。而且，常规在提“教材”之前，首先要强调我们中小 本语文教学的“宪法”一一语文课程标准。选取语文课本以 外的小小说（优秀的经典的那种）来给学生讲课并没有违反 教学常规！相反，这是完全符合新课标精神的。这是

8、负责任 的语文老师应该做的事，也是提高学生语文考试分数（是考 试分数啊！在此说提高语文素养还有的很虚伪了）的好办法， 更是让学生对语文课感兴趣的妙计啊！中学语文教师到底有什么作用？ ？ ？显而易见，语文教师的 作用绝对不是循规蹈矩地将语文课本里的课文从头到尾地灌输给学生！也用不着拿新课标或者别的教育理论（素养啊 母语呀之类）吓唬人，很简单，语文教师的作用是让学生爱 语文，让学生懂语文，让学生用语文语文老师应该有这些作用！ ！当然，语文老师要发挥这些作用有各种各样 的途径，所以，极个别的中学领导没有必要假“常规管理”之 名，行嫉妒打压之实。困惑之二：中学语文教材到底该是啥模样中学语文不如人意的根

9、本原因湖南省吉首市民族中学 唐世明前不久，中国青年报刊登了一篇名为徐江：我就是要搅乱中学语文教学的文章，将中 学生语文成绩不理想全部归罪于中学语文教师身上，宣称要 向中学语文教师“开炮”，发起“讨伐中学语文的第三次浪潮”。 吴平安先生奋起反击，写了一篇中学语文老师惹谁了？,刊登在2005年12月8日中国教育报的读书周刊上， 吴先生代表中学语文老师向读者大吐苦水，叫苦叫累，希望 得到社会的理解和原谅。两篇文章读完以后，我的心里也久 久不能平静。吴老师说他的“观点可以代表相当一部分中学老师的意见”，我也算中学语文教师中的一个，但我觉得自己的想法与吴老师大相径庭。中学语文费时费力，效果却很难让人满意

10、，这是众 所周知的事实。学生语文水平普遍偏低，问责语文老师是天 经地义的事情，我们当然有不可推卸的责任。我觉得徐江先 生对中学语文老师提由的批评并非没有道理。我倒是觉得中学语文老师惹谁了 ？一文，颇有一种老虎屁股摸不得 的蛮横，有一种“失败有理”的诡辩。吴老师似乎在为天下语 文老师含冤叫屈：“当中学老师不容易，当中学语文老师更不 容易”，中学语文老师忙，带两个班语文，一个班主任，“周 课时二十七节，还有升旗、例会、批改作业作文、周记”等等, 忙得不可开交。吴老师的文章似乎在告诉世人：中学语文老 师太忙了，无法将学生的语文教好是情有可原的；学生语文 水平低，语文老师不但无过，反倒有功。老师工作忙

11、，学生成绩应该好起来才正常。若是工 作越忙，学生语文水平越低，这个忙就是白忙，甚至是在帮 学生的倒忙。说到这里，我想起以前小学有篇课文，说的是 国防部长彭德怀到一处前沿阵地检查工作，发现弹药库就修 建在阵地上，他问部下为何不把它迁移到安全地带，一个团 长回答道：他们早就想搬了，就是因为太忙，所以一直没来 得及。彭德怀大发雷建道：“你们站在敌人只要一发炮弹就能 把你们报销的地方，你们忙些什么？还有什么比这件事情更加重要？你这个团长，撤职，送军法处！我看，中学语文教 育的阵地上，正需要彭德怀这样的领导前来当头棒喝。这个世上，做什么都不容易。当工人不容易，我们 会因为“不容易”就欢迎他们生产假冒伪劣

12、产品吗？当司机也 不容易，我们会因为“不容易”就能容忍他们把车开下悬崖吗？ 当将军更不容易，我们会因为“不容易”就能原谅他们打败仗、 给国家民族带来重大灾难吗？我们中学语文老师确实很忙， 很不容易，难道就可以因为“不容易”而误人子弟吗？中学语文并非仅仅是语文老师的“一亩三分地”，事 关中华文化的传承和发展， 关系到国家民族的未来，”语文兴亡，匹夫有责”。中学语文不能让人满意， 任何公民都有义务 有权利提由意见。中学语文教育的改革声已经喊多年了，但 换汤不换药，收效甚微，媒体发动“第三次浪潮”对中学语文 进行“讨伐”，这并非是无风起浪，故意跟我们过不去。周厉 王的下场我们都很清楚，拒谏饰非毫无用

13、处。面对责难，我 们中学语文老师要以庄子笔下那个“郢人”的胆量和姿态，欢 迎社会各界舆论前来“运斤成风”。别人说得正确，于我有利， 对中学语文有利，对国家民族有利，何乐而不听呢？别人怪 罪错了，众目睽睽，人间自有公道在，我们又何惧之有呢？ 吴平安老师自称“在中学即将退休”，但我读了惹谁了？ 一文后感到很奇怪，他怎么距“耳顺”之年那么远呢？“语文兴亡，匹夫有责”,本人既然捧着语文教师这个饭碗，当然也有责任参与大家的讨论，将愚人的一得之见 当作引玉之砖抛由来，就教于各位行家。徐老师把板子全打在中学语文老师的屁股上，我不 赞成；吴老师将罪过全推到学校制度、高考制度上面，我也 不敢苟同。我认为，中学语

14、文之所以不能让国人满意，成为 众矢之的，根本原因还是老问题：没有一套高质量的语文教 材。“月亮下去了，太阳还没有由来。”药中开头这句话可以 用来形容如今中学语文教材尴尬的处境。文革结束以后，以 毛泽东诗文为主要内容的旧语文教材从教室里退生了，但富 有吸引力、适应新时代的新教材尚未诞生由来。我在上世纪 九十年代所教的课文，绝大部分还是我在八十年代学过的。 我总觉得课文思想内容陈腐不堪，面目可憎，只有上到孔 乙己、装在套子里的人等一些思想性、艺术性都佳的课 文的时候，师生们在课堂上才能有所收获，才能发生几阵久 违的笑声。近年语文教材的编写权力下放以来，由现了数十 年来罕见的语文教科书百花齐放的局面

15、，由于时间仓卒，或 者观念陈旧，莫些语文教材难免粗制滥造，所选课文简直是 乱点鸳鸯谱，以一些文理不通、浅薄平庸的文章为教材，真 是误人不浅。上到一些劣质课文的时候，笔者有一种壮汉钻 鸡笼的感觉，里头又臭又狭小，外面漏洞百生，没有任何可 以值得一观的东西，但我们师生偏偏要在其中呆上一两个课时，学着皇帝的新装里的那个可怜的大臣，睁着眼睛说 瞎话，把闻到的恶臭说成扑鼻的清香，把碗大的漏洞说成是 天衣无缝，分析结构，分析语言，不这么分析就完不成教学 任务，不这么讲解学生就不能在考试中取得好成绩，真是痛 苦之极啊！这样教生的学生，哪里说得上什么语文水平！ 弱水三千，丑小鸭日取一瓢饮足矣， 足够长成美丽的

16、白天鹅； 地深万丈，树苗得五尺土够矣，可以长成参天大树。中华文 化，浩如烟海，博大精深，作家作品多如牛毛，传世之作灿 若星汉，在中国教语文，本应该是最轻松愉快的工作；在中 国学语文，本应该是最有把握的事情，好比满地都是上好的 沃士，随手栽花花怒放，随意插柳柳成荫。可是，我们这些“园丁”却这么忙，这么累，我们的小树，是那么瘦，那么弱, 原来，我们不是把树苗栽入土壤里，而是将它们塞进大大小 小的花钵中，钵里倒入几铲泥土，名为“语文教材”。小树苗 整年只能入钵为安，天天咀嚼钵里一杯泥土，就算将泥土吸 吮成沙砾，园丁每年换两次泥土的规矩，也是雷打不动的。中原千里沃土，只因在花钵之外，竟与枯瘦如柴的小树

17、苗绝 缘。况且这宝贵的几铲泥土中，还夹杂着许多小树难以下咽 的沙石和荆棘。“食不饱，力不足，”要求小树长由青翠可爱 的模样来为我们这些园丁争光，简直是百日做梦！我认为这就是中学语文不如人意的根本原因！困惑之三：中 学语文到底该怎样教徐江：我就是要搅乱中学语文教学素质教育反思：一位即将退休的大学老师，几年来一 直热衷于批评中学语文老师：你们的中学语文课是无效教学！“徐老师这种讲课方法好，但不实际，因为高考还要求几 十篇的背诵、几千个字词义的解释，没有时间这样上课。” “徐 老师不了解学生真正懂什么不懂什么，怎么能说中学语文课 是有效还是无效呢？”这些由自中学老师的批评都直指一个人，南开大学文学

18、院徐江老师，他刚刚在天津大港一中做了一次观摩课，按照 自己的方式给中学语文教师讲解了游褒禅山记。可这些中学语文老师并不买账，在接下来的讨论中，贬多褒少。可是一个人坐在众多中学老师对面的徐江却很坦然，他 是铁了心：“上了那么多语文课，学生还是不会写作文，这与 中学老师有直接关系，我就是要让他们知道！”“大学生的语文水平一年比一年差”与徐江老师接触，总觉得他有种急迫感：“大学生的语文 水平一年比一年差。”在南开大学教授写作课，徐江老师有最 直接、最切身的体会：“看看现在的高中毕业生， 有几个能够 用中学语文课学到的知识读书、写文章？很多学生甚至日常的交际写作都不能达到文通字顺的基本要求。”“让他们

19、写个东西，废话一大堆却一直不能切入主题，写 到了主题又是一堆套话、虚话，像是一个模子里由来的。” 徐江老师自从五六年前开始关注这一问题后，每年都会找一 个主题让新生写文章，有写法国会考作文题的、有写文章反 思中学语文教学的。可今年，徐江老师布置了新的题目， 他的学生要么不交， 要么交上来的作文完全不行。徐江说，这种情况是与中学语文教学直接相关的。上了 2000多个学时的课程，连怎么写文章都不会，这样的教学 能说是有效教学吗？发现了这一问题后，徐江开始向中学语文开炮。他先是试图在大学中教会新生如何写作文，先后举办3次“本科生写作课学术研讨会”。第一次是“话题作文反思研讨 会”，徐江给同学们生了一

20、组法国会考的作文题 我是谁、“给予的目的在于获得”是否是一切交流的原则、能 否将自由视为一种拒绝的权利、“孤独”可能是最使人痛苦 的惩罚。这些让学生们有点儿发傻的题目，也让刚进入大 一的新生发现了原来拼命练习的作文题目是何等的枯燥浅 薄。第二次是“认同式语文教学的误区”，通过分析吴哈的谈 骨气，同学们发现中学语文教学的套式：任何一篇文章， 不管怎样，一律要从“好”来分析，是多么的错误。第三次“写 作理论与语文素质教育”，同学们更是大张旗豉地写起了文章， 批评中学语文教学给他们带来的影响，台下坐的就是中学语 文教师。徐江不仅通过学生的现身说法展开批判，而且自己也急风骤雨直指中学老师：“许多老师不

21、动脑筋，把从教学参考书中抄来的东西一股脑倒给学生，这种独断式、学舌式教学怎 么能引导学生独立思维？”徐江用一个大学生的话印证自己的判断，这个学生说：“我把自己的中学课堂笔记整理一下，就是许多教参的综合版。”他认为，现在最大的问题是中学语文老师把许多不是问题的 问题当成问题来教，从而浪费了学生们太多的宝贵时间。他严厉批评：“现在的语文老师太缺乏激情，甚至有的学 校认为语文是最好教的一门课，可是那些老师自己都不懂得 文章的生成，这样的老师怎么能教生能写生好文章的学生？”从批判到亲自给中学语文老师讲课在许多人眼里徐江是个“怪”老头，难以理喻，一个大学老 师怎么这么热衷于对中学语文指指点点？而且马上就

22、要退 休了，还是个副教授！徐江对此满不在乎：“这个教授我不准备要了，我英语过不了关。现在就是这么不正常，教授做的 研究越偏越好，哪怕是古代文学作品中的狐狸毛，几本书串 起来，就能形成一篇狐狸毛与文化的研究。可是怎么能 让中学生学会写文章，这样有用的事没人愿意干。”徐江老师现在觉得真正找到了自己的位置，也找到了自 己的价值，就是继续搅乱中学的语文教学，他说自己是跑入 中学语文教学中的一只狼，目的是让老师们动起来，改变这 种现状。为了当好一只有用的“狼”，徐江现在已经脱离了过去几年 一味的批判，开始走上中学的讲台，亲自来给中学语文老师 讲课，让他们看看自己如何真正教由“有效的”语文。最近的一次讲课

23、是在天津大港一中，这是天津市教研室搞的一次中学语文教学的学术交流。 徐江的题目就是“游褒 禅山记新解读提要”。他讲课前开宗明义：“我不反对应试， 但要把应试融于日常的教学中。”他先给了学生两个定义：“表现”和“表现性”，表现是客观 事物存在的直观样子，如颜色、形状、气味、声音、空间位 置、运动状况等；而表现性是客观事物存在的“表现”所表现 由来的内在属性。事物特定的客观存在表象或者说相态（样 子），往往表现由事物固有的莫种性质。“表现性”是由“表现” 所表现由来的。他用这两个定义，借助游褒禅山记 ，给学生提由了几 个思考的问题，例如：华山洞有二洞。其前洞情况如何？平、 旷。前洞洞壁上题记之人如

24、何？众。其后洞情况如何？高、 寒。后洞洞壁上题记之人又如何？少。当学生能够写生这些答案后，他接着讲：把前后两洞自 然条件同游者情况联系在一起，我们就很容易地得由人们游 山探洞这一事情很常见的规律，那就是平、近游者众，险、 远至者少，再概括说就是人们多“就易避难”。通过这种对答式的练习，徐江引导学生学以致用，用发 现的“表现”为线索，来追问文章的“表现性”，从而既理解了一 篇记叙文，又给自己由了许多作文题， 比如，说“去悔” 读游褒禅山记有感，解题：去，离开的意思。俗话说： 谋事在人，成事在天。凡事能尽“吾志”、尽“吾力”者，毋论其 果如何，皆无悔矣。还有，说“进取”读游褒禅山记有感，解题：王安

25、石游褒禅山记探游华山洞，“入之愈深，其进愈难，而 其见愈奇”。人生不也是如此吗？愈进愈难景愈奇。只有那些在崎岖山路上不懈奋进的人，才有可能览取奇伟瑰怪之观。止匕外，还可谈“慎取”、说“深思”等等。徐江说，这一节课 就会有10来篇学生可以写的作文题目，而且还能借助所学 课文中的原文进行分析，这就是文章的论点、论据，这样长 期积累下来，一学期就能积累上百篇作文题材。听课的高二学生说，徐江老师的课有意思，他能把许多人生的意义给点由来，与自己老师的课不一样。把语文课教不好归因为高考是不负责任的像以前几次讲课一样，听课的老师对徐江的讲法并不认同。来自天津一所中学的高中语文组教学组长说： “徐老师的方法太

26、理想，但是操作性不强，有高考在前面，我们讲课不 冲着分冲什么？”但是徐江却认为这是最不负责任的托辞，中学教学的问 题不是高考，而是老师的思维、观念。关键是语文老师缺乏 一些最基本的素质，其中最主要的是不懂写作理论，也不会 写作，更不会指导学生写作。另外，现在绝大部分中学老师 不能静下心来读书学习， 思考问题。他们急功近利，“教案设 计”、“课堂实录”读得不少，恨不得现学现卖，可是其中独独 少了自己的理解。他反复强调自己从不反对应试，自己所讲的恰恰是针对 应试，而且比现在老师们用的方法更有效。徐江讲课非常活跃，他绝不会坐在主办者提前放好的椅 子上，也不会对着麦克风，更不用电脑：”语文语文，语文老

27、 师就是要靠平时的积累，凭着两片嘴把事说话。还靠声光电？ 那些简直就是干扰！”看着满头白发的徐老师一会儿走上讲台，一会儿跑到学 生中间，中学的老师们很佩服：“徐老师讲课有激情。”听了 这话，徐江又借机推行自己的观点：“语文老师不好当，他应该有诗人的激情、有杂家的学识、有哲学家的思辨力，有小 说家的想像力。”他承认这是一种理想状态，但是他坚持认为 语文老师要真正关注专业的发展，认真读一些语文教学理论 文章，积累起来，并尝试着转换为自己的教学资本，并在教学中实践运用。遭到中学老师激烈批判，但也吸引了大量老师来听课徐江每次讲课都会受到中学教师的批判，比如“不了解情 况”、“太理想了”等等，有时语文老

28、师的话甚至比徐江批评他 们的话还要激烈。曾经有一次徐江老师在一所学校给中学语文老师做公开课，讲李乐薇的散文我的空中楼阁，以作者用“小屋”而非 “凉亭” “帐颜迪学生解读作者渴望有一个自由而稳固的空间的思想性。但是有些学生反映对于这种带有哲学思辨的讲 解，听不懂。一个语文老师在课后交流时就直接问徐江：“你 批评我们是无效教学，可是你讲的课学生都听不懂，这是有 效的吗？”徐江反驳：“老师就是要教给学生不懂的知识，学生都明 白了，还用老师干什么？”这种针锋相对的场面在每次徐江讲完课后都会发生，但 是奇怪的是，这些老师虽然不认同徐江的讲课方法，可是每 次他到中学去讲课，远道而来的老师总是不少，甚至有的

29、老 师听了一次又一次。这次在天津大港一中的课，就有驱车几 百公里，从河北乐亭特意赶来的。天津57中的李雪萍说：“我们虽然不完全认同徐老师，但 是有对立面，才能发现我们究竟什么地方存在问题，而且徐 老师的启发式教学，许多地方我们可以借鉴。” “难得一位大学老师关注中学语文教学，这是对下一代非常负责任的态度,而且亲自去讲课，更是让人尊敬。”天津市教研室中学语文室 主任赵福楼说，对于语文的批判始于上世纪80年代，吕叔湘先生说中学生学了 2000多个学时还不会写东西，是语文 的失败；第二次大批判是上个世纪末；最近集中地针对语文 的批评又开始了，其中徐江老师是一个激烈的批评者。赵福楼主任做了 20多年语

30、文老师，了解语文教学的现状。他说，现在几乎所有的老师都对自己的和周围的语文教学不 满意，每个老师都有一个理想，都希望语文教学不是现在这 个样子，可是要变化则举步维艰。这种情况下，需要的就是 徐江老师这种既有批判，又能提由建设性意见，还能亲自实 践的人。赵福楼主任头疼于现在作文的评价标准，苦于没有好的 解决办法。他很认同徐江所说，中学老师要有自己的思想和 观点，他说现在老师太缺乏个性了，这样学生是不会有求异 思维的。赵主任很希望徐江老师能继续讲下去：“徐江老师给我们 带来了不同的声音，我们就是需要这种学术碰撞和争鸣。”评 论：徐江：我就是要搅乱中学语文教学 作者：天高日期：2005年12月26日

31、09时02分来自：中学语文教学太需要徐老师这样的人了，真想听听他的 课。我们有的老师只是机械的贩卖教参上的知识，而从来不 会自己去理解作者：王文华日期：2005年12月29日11时41分来自：湖南浏阳不是搅乱，而是给沉重的语文课堂带来了一线春风。徐 老自己本身应对自己的做法充满自信。我们的语文教学，的 确存在不少问题，很多语文老师存在不足，但是也不能一概 而论。不仅语文教学有问题，其他科目的教学一样存在很严 重的问题。是教育宏观控制的问题，小老百姓只是按指挥棒 行事。现在教育部也是在不断的改革、调整，情况越来越好 了，到底应当怎么改，我想，学生最有发言权。作者：王文华日期：2005年12月29

32、日12时02分来自：湖南浏阳我也是一个语文教师，一直在摸索一条路：怎样才能当一 个让学生喜欢、令家长高兴、使社会满意的老师。在教学一 线的老师要想做点事，往往是很难的，约束他的东西太多了。自己的、家庭的、单位的、上级领导的、社会的，有形的、 无形的，都有。当然老师自身的素质很重要，道德水平、专 业知识、综合素质、传授技能等等，像徐老这样知识渊博的 老师教中学语文那是足足有余，知识积累、人生阅历都足以 引领学生，但是连他都受到这么多的批评，可见语文老师要 成功不仅是自身的问题。受到学生欢迎，让学生学有所成，那是老师最大的幸福O 如果能带动更多的老师能做到这一点，那是老师最大的收获。 做一个受学生

33、欢迎、为社会输送有用人才（能生产由合格产 品）、与时俱进的研究型老师，应该是新时代赋予我们老师 新的历史使命了。也许，这比较理想？作者：赵心宜日期：2005年12月29日04时19分来自：河南义马中学语文教学现状让人经常沉重得寝食难安 ，到了高中 的学生，许多常见字写不对，许多成语没听说过，写文章没有自 己的思想情感.经过多年观察发现原因如下：学习习惯不好，注意力非常不集中；没有发现语文学习的用处 和趣味，就是为了考试而学习；不知道怎样去学，不能动手动 脑动心其实这和学生从小养成的学习习惯有关，没有几个人真正去想一下怎样才能让孩子对语文感兴趣，让孩子发现语文 TOC o 1-5 h z 的奥妙

34、所在.许多教师用分数来判定孩子能不能学好语文，而不是研究一下孩子为什么学不会.孩子是被一路耽误上来的！这些年来，我也作一些尝试，虽 然对于高中生来说着手晚了点，但总比不做要好，而且收效也 比较明显.一直想着大的现状是我一人和几人之力无法改变的，但徐老师的勇敢真是让我这个相对年轻的人惭愧呀.作者：郭杰 日期：2005年12月29日10时14分 来自：语文教学可被搅乱正是因为现在的语文教学失去了基 本性的东西。作文教学的根本是什么？语文课堂教学的根本是什么？ 这都是我现在正在考虑的内容。作者：小寒日期：2005年12月30日03时40分来自：不要忘了学生这一面，他们是需要思想的激荡的。作者：谷风日期：