读《语文寻意》随感

1、读语文寻意随感文本解读，让语文教学真发生读语文寻意随感已经忘了这本书是什么时候，和哪些书一股脑儿进入我的书架的，但假日的一天，崭新 的它真正进入了我的视野。那几日我正在预习六下的课文，所以封面上的几个字格外吸 引我，“从文本解读到课程设计”，而彼时，我的眼里只有“教材解读”。哦，对了， 这本书的名字叫做语文寻意，作者是李竹平老师。什么是“意” ？不知。我只知道当下的我要去找答案。真好，翻开前言，“文本解读的三种重要价值创造”赫然在目，书中说，根据文本最终 发挥价值的不同，可以将文本解读的价值取向分为三种，分别是指向一节课或文本 本身学习的解读；指向单元整体目标有效落实的解读；指向教室课程创造和

2、建构的解读。 很显然，我只熟悉第一个层面，第二个层面，只有耳闻与“纸上谈兵”，至于第三个层 面不过这样的前言我着实喜欢，只因回归到“学生立场它就像个词语解释一般，“吭当” 一下就帮我把“文本解读”的意思给拿下了。“目录”已经在眼前了，这时我才想起，当时买这本书时是被第二辑“单篇文本的解读 案例”给吸引的，因为在我原本的认知中，文本解读是件枯燥乏味的事，但不知怎的， 这九行文字集合在一起，瞬间让我觉得，文本解读有一丝浪漫味。又或许是经历过海 上日出和四季之美的团队共研，执教过蟋蟀的住宅的公开课，在父爱之舟 的课堂上流过泪，打磨过只有一个地球，便因为这九分之五的熟悉买下了这本书。而此时，我却迷上了

3、第一辑!“文本解读是语文教师的看家本领”，这道理不假，但真正能悟透这句话，得需要工作 几年之后呢？于我，好像是六七年。所以，当读到“误尽苍生是语文，根本就是教师缺 乏文本解读的能力和自觉”这句话时，我用手中的笔记录下了那一刻的阅读体验“汗 涔涔”！我不由得想到了工作第一年的自己，那时教的又是一年级，每天几乎都面临着 一个相同的问题：这篇课文我好像十分钟就能教完书中也举了一年级第一篇课文秋天的例子，说实话，教学第八年的高段老师我 第一次看到这篇课文时几乎仍然是“傻眼”的状态，这不就是在说“秋天来了，树叶掉 了，大雁往南飞”吗？但是在文本解读的视角下，却可以诞生出事物选择的典型性、观 察顺序以及语

4、言节奏等多方面的结果。qiOticirCD秋par chenq ae儿排成个tGn qi I iong Io无气.凉了，wmc，心r、存南shu ye hudcg Io得阡簧了 ,ptan plan片片、声叶zi o6cg shu shding lu5 xio子枳1上落下tiun korg no rrvc Ian无空刃么篮，y* qur. cia yon一群大雁hulrpn cting g6会儿用非成个otion ldi Io啊！ 秋天表了！再往前回溯，我自己在读小学一年级时，有个代课的语文老师教了我们一个月，那一个月的语文课，我印象中就只有读课文，以至于那会儿天天回家，嗓子都是哑的。这段日

5、子可以说给我留下了 “不可磨灭”的印象，这样看来，确实可以说“误尽苍生是语文” 了。现在看来，一切都是文本解读出了问题。随着教龄的慢慢增长，教参成为了宝贝。备课时，翻开语文书，翻开教参，便开始奋笔 疾书，填充满自己的大脑，然后好像有了那么些许底气去走进教室。上课时，那密密麻 麻的书本哪舍得轻易放下，上面可记满了 “宝典”。但时间一长，我又难受的很，这样 的课堂哪有什么灵气可言，我俨然成了古代的教书先生，就差让学生摇头晃脑了。所以， 李老师在书中这样说：“素面相对是文本解读的开端，是正确翻开一个文本的第一位密 码数字。也就是说，教参可以看，但不应该放在第一位看，首先要做的应该是“素读”。 其实大

6、多数语文老师的文本解读能力是不弱的，但因为搞错教参的使用顺序，而渐渐被 禁锢住了头脑，到最后，一个文本只剩下教学目标和教学重难点，其他便全然不顾了， 这当然是坏事一件了。没有丰富的阅读感觉，就上不出有灵魂、有趣味的语文课。“寻意”的重头戏终于来了，它指向的是理解文本的真实“意思”、建构文本的学习意 义、发现文本的课程意蕴。这与书的前言局部是相吻合的。文本的真实“意思”我们可 以通过多方途径得到解读，那如何建构文本的学习意义呢？ 一就是要考虑学生的难点、 积累点、提升点等。在上一个有关“素读”的内容中，我曾做过这样的批注：要想知道 学生的学习难在哪，你首先得知道自己的难点在哪。哪怕是老师，也需要

7、经历“恍然大 悟”。因为这“恍然大悟很轻易地就能成为我的记忆点，也能成为上课时我与学生共 情、共鸣的凭依。这说的是“素读”的好处，也是建构文本学习意义的一个途径。二是 要放在语文要素的梯度排列上去厘定，放在单元统整中去衡量，不做重复的、无意义的 教学行为，让语文学习的价值最大化。县教研员金老师曾在一次评课中问执教的老师：“这个能力，学生之前学过吗？ ”答案是学过。但执教的老师却把它当作一个新的能力 在教授给孩子，这就是没有成功建构起文本的学习意义。至于发现文本的课程意蕴，在 我目前的理解看来，一那么是基于文本解读的课堂学习活动的设计，二那么是找到学习价值 点，将之做大做厚。上学期试教磨课只有一

8、个地球一课，在学习第3、4自然段的时候，我设计了这样 的问题：作者是怎么写“自然资源有限”的？但是三四个班级试教下来，一到这一关卡 就“奔拉” 了。后来，我又进行了文本解读，先是给学生找原因，我猜是和第1、2自 然段的问题性质相似，加之3、4自然段在“修辞”方面没啥好说的，所以才有那样的 表现。后来，我重新设计了学习活动，先从“相同之处”着手，再考虑“能不能删”“能 不能调换”为引子，这便勾起了他们深度学习的欲望。I1.要保护地球的我国之一就一门的资源有3T自偌段怎么学？谓百学|习活动四：小坦讨论.第3白站段和第4白然段疗什么相同之处?试先说清楚.2,交流：我睹你打定。到（柒来说”这样的典型句

9、式.ft it 2:关我词“但是”前后进行时比，茸而耳后面得转折，说明因为人类的行为造成的危害太产电了.3.所以.那1两段都是先舟举口魅资我再4地球给了人类什么,垃后”人一对地球做了什么.那张老部就。个疑惑：一然内容和写法都差不多.不是币:Qr吗？何不划去一段？ftit:不可再生量源、可寻生青源哦,一来作者抓住了两个方闿在学“自然资劭行口;确实不能附.小换个位置总行吧？ftil:不可再生资遮本来更是於用越少的,我们节约点用宽可以了.可是可再生皆源明明是可以源淳不断用的.却因为人矣的仔为堂仔不可再生了.这程度 又多九|看来保护地母我的一看用建.|在文本解读上，李老师在书中提到了 “还原法”，这种

10、方法最适用于古诗词的解读，可 以通过还原人物活动的背景和情境体会文字背后的意蕴，还可以通过还原作者的创作心 理，领会深层的表达意图。这一节并不难理解，但我想着最好能实践一下，还原什么呢？ 那一瞬间就特别希望走近李竹平老师，于是翻回作者简介去了解，看李老师自我评价的 文章，读他所著书的读书笔记，期间欣喜地发现，自己关注了很久的“我在小学教语文” 竟然就是李老师的个人公众号，顿感莫名的亲切，更加愿意往下读这本书了。当然，文本解读与课堂教学之间还有很长的一段路要走，丰富的解读后必然要有选择, 哪些在课堂上需要，哪些作为保存，选择之后还要“转码”，学生可能根本无法听懂那 些成人化的解读。所以，我把这个过程归结为“透析、化开”的过程。至此，文本解读 才真正落了地，有了归处。语文寻意的第四辑是“文体解读的课程价值”，其中最棘手的恐怕就是古诗词了。