医学生人文素质养成共66p

1、医学生人文素质养成6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。医学生人文素质养成医学生人文素质养成6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我

2、若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。医学生的人文素质养成On the humanity education of medical studentsWhWhatHowWhy?新形势对医学生人文素质教育的要求人是医学的目的,人既有生物属性、心理特性,又有复杂的社会属性。因此,医学比任何别的学科

3、更强调人文关怀。以人为本,服豸予人是医学的最终价值目标。追求健康长寿,提升生命质量培养生命“守护神”医学教育本身及时代发展的要Why?)论科学的医学教育观德技双馨文理相鼎鱼渔兼得(fish, fishing知行统一防治并重宏微相济科教同行蒋作君(卫生部副部长,教授,博导)鼓励创新思维，让课堂教学充满创新活力。一、转变教育观念，培养创新型人才长期以来，受传统教法的影响，课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的老套路。课堂上，教师按预设的教学程序，力求将教材的知识点讲深讲透，把学生当作接受知识的容器，将学生置于被动地位。这种教育思想忽视了学生的主体地位，忽略了培养学生的创新能力和实践能力，直接导致学生

4、“重知识轻能力，重结果轻过程”。如何使教学内容通过教学过程转化为教学成果？如何适应时代发展要求培养创新型人才呢？这就要求每一位教育工作者转变教育观念，深入学习并领悟先进的教育理念，优化英语课堂教学。教育的过程应该是像挖掘宝藏一样，将藏在每个学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来，并通过激发学生的创新情感，充分发挥学生的主体作用。比如在教授牛津8A新课Unit4时，笔者改变了以往按部就班的教法，在课文开头先播放一段猎人捕杀野生动物的血淋淋的场景，然后通过几组数字的对比看出野生动物的现状，让学生陷入一种悲伤，愤怒的情绪中，激发学生情感上的共鸣。然后我进一步提问：What problems

5、do wild animals have to face? 问题一问出，学生马上就会想出各种各样的答案，这时我将学生的答案板书在黑板的右边。比如：space, hunts, farmers, food ,shelter, etc . 接着再阅读课文，学生在好奇心的驱使下，读完全文，找出答案。这时可引导学生对照一下黑板上的答案，并对学生丰富的想象加以鼓励，学生一定会兴趣大增。这时我会不失时机地问学生：What actions should we take? 学生既要联系实际，又要回想课文内容。通过思考，他们会了解保护野生动物的重要性，加深对课文内容的理解和记忆。学习不再是一种精神负担，学生的求知

6、欲会越来越强烈，同时他们的知识面也会越来越广。二、营造“氛围”，激发创新思维教师在平时教学中必须关心学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理，只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会敏捷，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。在教学中，我始终把微笑和表扬带进课堂，对待学生象春天般温暖，慈母般的亲切，让他们都能感受到老师的亲切和温情。另外，我还注重建立好平等的师生关系，鼓励学生各抒已见，尽可能地满足学生的各种学习欲望。如在几次练习中，我发现很多学生会把新单词pleasant 错拼为pleasent,针对这

7、一情况，我想单纯的说教达不到很好的效果，且很枯燥。于是在一次讲解练习时，我故意把pleasant写成pleasent, 马上，班上就有学生说：“Miss Tang,Thats wrong。”我便找一个学生上黑板改正为pleasant，听了他们的指正，我便很快向他们说“Im very sorry. I made a mistake just now. youre clever.”这样学生就在轻松的环境中牢牢地记住了这个单词。三、精心置疑，引导创新思维问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。在教学中教师应善于引导学生于 无疑处觅有疑，善于激疑，有意

8、训练学生发现问题的能力。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。如教学Whats the weather like?教师用图片呈现三组词：sunsunny, windwindy, cloudcloudy后，提问“Can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy，问“Can you guess

9、 the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的够词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异。另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。四、开展讨论，强化创新意识有人说，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品。而如果交换的是一种思想或看法，即得到的则是新的、更完整、更丰富的思想或看法。课堂上要加强学生之间的讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生

10、提出问题、解决问题的能力。如教学牛津8B Unit 1 Past and present时先让学生观看两组过去和现在的图片，让他们看着图片描述一下从图片中看出有哪些变化，接着我提问学生：“Are there any changes in our home town? What do you think of these changes?” 在一番讨论后，有学生说经济发展了，人们的生活比以前好了；有的说道路变宽了，楼房比以前多了；还有的学生说虽然经济发展了，但环境污染也严重了同学们你一言，我一语，很快给出了十几个答案。对这些回答我都一一作了肯定。在讨论中，学生间相互学习，积极动脑，平等地交流讨论

11、，不同层次的学生都能畅所欲言，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。五、重视学法，培养自学能力新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。著名教育学家叶圣陶说过：“教是为了不教”.就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。培养自学能力的途径有：英语角、英语演讲比赛、英语表演等形式，通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意识，训练和培养创新能力。在教学中，我注意以多种形式来培养学生的自学能力。例如教到牛津8B Unit 4 a charity show时，我没有一

12、成不变的讲解教材，而是给予学生充分的时间预习，了解本单元的主要内容，在熟悉了课文后，让学生分小组设计传单来散发给其他班级的同学，并仿照课文完成一张关于慈善演出海报。然后评选出最佳设计小组。接着由全班同学共同出谋划策，来组织一场慈善演出，为希望工程募捐。最后要求每位学生仿照课文写一篇关于这次慈善演出的文章。在这样的活动中，学生既轻松地掌握了知识，又参加了如此有意义的活动，可谓一举多得。六、讲究评价，鼓励创新思维中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往

13、会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在课堂评价中，自己坚持以表扬、鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如“very good “,”Youre so clever”.对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Dont worry, Tak

14、e it easy.”、“I think you can do it well next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担要给予耐心指导帮助。 在全面实施素质教育的今天，如何开展有效的数学课堂教学活动是每一位数学教师积极探索的课题。数学源于实际，又用于实际，所以在课堂教学中，应努力把数学和学生的实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感受到数学就在生活中，就在自己身边，从而愿意接近数学，学习数学，学好数学。 在教学活动中，可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂，可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂，让学生感受到生活有趣，数学也有趣。长

15、此下去，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素质的目的。 一、教师的教育意识要生活化 数学源于生活，又高于生活，在生活实际中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在时间中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，

16、与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习教学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。 二、捕捉“生活现象”引入新知 在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过生日时的情景，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下。要求分得一样多最后，得出每人一份，分得一样多，这叫“平均分”。这样，利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。 利

17、用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激发了学生大胆探索的兴趣。 三、创设生活情景，使生活经验数学化 小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。 如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同

18、的角度观察这个建筑物，体会从不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。 四、结合生活实际，设计习题 现在有相当多的练习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生的积极性，为此，在练习环节应将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。如学习了求平均数的方法后，设计了下面几组习题： 1、陈扬班同学的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，这样说对吗？ 2、教学测试，小英所在的三1班的平均成绩是91分，小玲所在的三2班的平均成绩是89分，所以小英的

19、数学成绩比小玲高，对吗？ 3、小丽的身高是145厘米，她到一条平均水深为140厘米的小河里去游泳一定没有危险，这样说对吗？ 这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法，从学生获得成果的笑容里能看到，学生喜欢这样结合实际的学习。 五、把日常生活中的问题生活化 教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性。例如，在平时下课的时候，向学生提出这样的问题：你今年几岁了？多高

20、啊？身体有多重？比一比你和你的同学谁重，谁高，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费，计算利息，日常购物均发生在身边，我们买东西，做衣服，外出旅游，都离不开数学。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。 数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，与引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符

21、合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。 总之，在教学中，紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，从而让数学生活化，形象化，通俗化，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，这样不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促使知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。对于刚从初中升入高中的学生来说，高中物理是学生认为比较难学的科目，其中对一些物理量，尤其是矢量概念的理解是很重要的因素。新课标教材物理1从运动学开始，目的就是降低台阶，采用循序渐进的原因对一些核心概念（如：速度、加速度和力等）

22、层层深入阐述。本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸和拓展，但学生受初中物理前概念的影响较深，实际教学中还是有很多学生对摩擦力，特别是静摩擦力的矢量性不能理解，在解决问题时还是经常出现问题，从而打击他们学习物理的信心。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下又是“若有若无，方向不定”，因此，教师在教学中一定要讲清、讲透摩擦力的有无、方向、大小及作用效果，从而使学生顺利逾越“摩擦力”这个横在学生面前的“鸿沟”。 一、摩擦力的“概念”教学，挖掘内涵是关键 摩擦力的概念非常抽象，深刻挖掘其内涵对于理解摩擦力的产生条件以及方向判定非常重要。笔者在教

23、学时就用通俗易懂的例子来启发学生，帮助他们理解摩擦力的概念。 讲到“静摩擦力”的概念时举例：将黑板擦用手指按压在黑板上不动，问学生：“黑板擦受到摩擦力的作用吗？如果有，方向怎样？”引导学生分析具体问题，激发学习兴趣。 讲到摩擦力的产生条件时问：“接触的物体之间一定有摩擦力吗？”学生的回答不尽相同。这时教师继续演示：将黑板擦用手指按压在黑板上，待会儿松手，问：“黑板擦沿黑板向下运动过程中受到摩擦力作用吗？”“受到”学生回答，教师进一步分析，由于撤掉了压力，黑板擦就不可能再受到摩擦力作用了。总结得出摩擦力与弹力的关系：物体间存在摩擦力作用，就一定有弹力，；反之，有弹力作用的两物体间不一定有摩擦力.

24、 二、摩擦力的“方向”教学，判断方法有新招 摩擦力的方向是教学的重点和难点，教科书指出：“静摩擦力的方向总是沿接触面，并且跟物体间相对运动趋势方向相反”，教学中首先要强调静摩擦力方向的方位：“总是沿接触面”，如果接触面是曲面，静摩擦力的方向与接触面相切。举例：人行走时后脚所受摩擦力的方向就是向前，因为后脚相对于地面有向后运动的趋势。 在教学中，我发现这种方法对于基础一般的学生很难真正掌握，其原因在于：一是相对运动趋势的方向难判定，比如：“拉动桌子，让桌上的书与它一起向右加速运动，判断书所受摩擦力的方向”，书的真实运动向右，相对运动趋势却向左。二是虽说只是简单的相反，但将原来的判断结果颠倒一次，

25、多了一道程序，使本不简单的判断更不简单。事实上，只有摩擦力作为阻力时，方向才有一个相反的感觉，而这又恰恰误导了很多学生把摩擦力只作为阻力看待和处理。考虑到上面提到的困难，笔者归纳出一种新的判断摩擦力方向的方法：“摩擦力的方向就是该力产生效果的方向”，即：动力（促进）或阻力的效果，下面采用这个方法再解决上面的问题，书是在摩擦力作用下向右运动的，故所受摩擦力方向向右。 总之，“摩擦力的方向就是该力产生效果的方向”有效避免了教材方法理解和应用的困难。理解起来直接而直观，应用起来也简单明了。教学中只要稍加启发，学生就可归纳总结出来。 三、摩擦力的“大小”教学，“一刀切”的思想是前提 静摩擦力的大小随着

26、沿相对运动趋势方向的外力的增大而增大，不是一个定值.静摩擦力的大小介于0和Fmax，即0Ff 故物体没动，受的静摩擦力为7 N，方向向右. （2）撤去F1后，Ff1=F2=6 NFfm，物体将向左运动，受到滑动摩擦力作用Ff2=8 N，方向向右. 四、摩擦力的“作用效果”教学，理解“阻碍”的涵义很重要 通过以上的阐述，不难发现，运动的物体可以受到静摩擦力的作用，静摩擦力阻碍的是相对运动趋势，而不是物体的运动，而且这个摩擦力还可以是动力，如上例当中的书；再如：一小物体放在水平圆盘上，随圆盘绕中心轴匀速转动，小物体受到指向圆心的静摩擦力作用，这一摩擦力提供了向心力，只改变速度的方向，对小物体不做功

27、。反之，静止的物体也可以受到滑动摩擦力的作用，如教材中“问题与练习2（4）瓶子压着一张纸条，扶住瓶子把纸条抽出”分析瓶子所受摩擦力时，瓶子虽然是静止的，但它与纸条之间发生了相对运动，所以瓶子受到的是滑动摩擦力，方向与抽出纸条的方向相同，这个滑动摩擦力对瓶子没有做功。当然，滑动摩擦力阻碍的也是相对运动，而不是物体的运动，比如：轻放在运动的水平传送带上的物块，在刚开始的一段时间内，受到与传送带运动方向相同的滑动摩擦力作用，此过程中正是滑动摩擦力提供了物块运动的动力。 总而言之，在摩擦力的教学中，既要讲清摩擦力产生的条件，又要强调摩擦力有无、方向的判断，还要让学生掌握摩擦力大小的计算.计算时，首先要

28、分析物体的运动状态，判断物体所受的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力，然后再进行计算. 美术绘画课要明确教学目标，安排富有情趣的教学内容，通过看一看、想一想、讲一讲、画一画等方法，培养学生的观察力、表现力，发挥学生的想象力、创造力，使学生素质全面提高并且主动发展，使课堂教学素质化得到真正体现。 经过多年来教学的实践，我总结了有利于激发学生创新能力发展的教学策略，确定创境探究，个性表现的活动单教学模式，充分发挥育人的效应，让学生学会如何学习，学会如何创造，收到了事倍功半的成效。 一 创设情境 教师是创设兴趣情境的主导者和调节控制者，活动单设计中通过设置一定的情境，让学生感知，对美术内容很快了解，产生

29、探究美术的欲望，明确美术学习的目标。 儿童在绘画的时候，有时会表现出对自己的绘画能力没有信心，教师就要帮学生消除这种心理，帮助其增强创造的勇气和自信。在创新教学中，要使学生增强对自己作品价值的认识。 首先，教师要极大地启发学生的创新能力表现，对学生的想象力给予肯定，尊重学生的创新意识，让学生展开想象的翅膀驰骋在艺术创作的天地里。教师对学生的创新进行鼓励，就会使学生产生了强烈的创造欲，有进行新的尝试的创新欲望。 其次，教师要以表扬为主，这样会使学生的胆量和自信心得以增强，学生会感到成功的喜悦，就避免了过分地自我批判。尤其对高年级学生，随着写实期开始和进行，对自己艺术表现的自我批评也增强了。一些眼

30、高手低的学生，便于过分地自我批判而疏远于艺术表现，从而抑制了自己潜在才能的发展。这时，教师应特别注意不能伤害他们的自尊心，要耐心启发诱导，从不同的方面启发学生的自信心，鼓励他们不要怕失败，大胆地表现。 二 探究释疑 探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程，教师精心设计所提出的每个问题，让学生的个性在探究中得到充分的发展，在伙伴们的相互作用和教师的相机点拨下，思维由浅入深，最终目的是解决问题，并有新的发现和启示，提高其独立取得知识的本领。 在欣赏徐悲鸿先生的奔马图时，我要求学生仔细地观察作品，用简练的语言描述自己看了作品以后的心理感受，课堂呈现一片活跃、热烈的气氛。我在充分地肯定了学生的回答之

31、后，趁机简单地介绍画家的生平和创作这幅画的时代背景，然后引导学生对作品进行深层次的分析，这时学生的回答出乎我的意料之外，他们把马的思想和画家的思想联系起来，而且把马的精神升华到民族的精神，学生在不知不觉中感受到了一堂深刻的爱国主义教育课，同时也获得了美的享受。 三 自我展示 这一环节是学生主体性实践和认识活动阶段，是学生对所学知识的巩固和深化。教学指导时一方面要让每一个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况，有针对性地辅导，使学生对自己能力的提高获取自信心。特别强调进行合理的想象和夸张，使作品更具有童趣性。培养学生既要善于动脑，又要善于动手。如何更好地向学生传授美术知识和

32、绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中来体现，培养学生用线条、色彩、图像表现自己的意向和技能。 比如，我在上中国结这一课时，我先介绍中国结的传统文化内涵，引导学生分析，探讨中国结的形、意与结名之间的关系，帮助学生了解中国结这一独特的传统艺术形式与我国传统文化水乳交融的深刻意义。通过学习几种由简到繁的结形，并提高较广泛的发挥空间，培养学生的动手制作能力与分析研究能力。 在上远古的呼唤时，我发动学生利用课余时间从图书馆、书店、互联网、电视等途径查询和记录各种反映原始部落人们生活的文字和图片资料，提醒学生注意观察当时人们的形态、服饰、动作以及居住场景、装饰品、建筑等。学生在课堂作业时，脑海里使用了大量

33、素材，可以尽情发挥和创作。作业完成后，让学生带着自己的作品来表演一些剧情，让他们体验一下自己的劳动创造。在这类课的教学过程中，学生始终带着娱乐的心情在轻松愉快的环境中进行着美术活动。不知不觉中运用了美的创造法则和表现语言，从而提高自身的审美意识，接触到美的真谛。 四 讲评延伸 这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于让学生领会学习方法，体会这课思想感情，总结经验教训。在教师的引导下，对学习目标的认识由课内向课外延伸延伸。 例如在教学环境小设施一课，对照学习目标，通过三个方面进行评价：一看是否有学生的设计创新意识，二看工艺制做是否精致，三看学生制做态度是否认真。让学生通过相互评价、

34、自我评价，自己提出鲜明的看法。各自评出等级，给予学生一定的奖励，同时给学生进行美育教育。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹 立于世界先进民族之林。站在新世纪的起点，为适应全球性的竞争，作为传递文化传统，培养学生人文素质的语文教学应怎样培养学生的创新能力呢？培养学生的创新精神和创造能力，是在新的教育观念指导之下，语文教育理应参与完成的任务。在语文学科中，写作是最富于创造性的实践活动，也是发展学生创新能力的最佳途径，因此，我们应该重视作文教学，尤其是创新能力的教学。本文试从以下几个方面谈谈个人的见解，请大家批评指正。一、树立创新的意识古人云：文以意

35、为先，意是文章胆。立意新颖的文章才能力挫“群雄”，脱颖而出，才能吸引读者，充满魅力。中学生作文往往喜欢模仿范文，观点陈旧，落入窠臼，无新颖感而言，久而久之，不利于学生思维能力的健康形成。在作文教学中，教师要利用给文章立意的方式培养学生逆向思维、发散思维和求异思维的能力，从而增强学生的创新意识。可以从人们普遍认同的观点上提出不同的观点，如，对成语“班门弄斧”的理解本足贬义的，可引导学生得出“弄斧”还需到“班门”的结论，培养学生逆向思维和求异思维的能力，可以用对同一事例从不同角立意的方式进行训练。又比如，对寓言“滥竽充数”的分析，可从齐宣王的角度写，可从南郭先生的角度写，也可以从吹竽者的角度写，还

36、可从齐缗王的角度写，立意是不同的，从而培养学生发散思维的能力。立意上的创新，是作文教学中培养学生创新能力最行之有效的方法。二、引导学生找准创新的“点”对作文来说，创新的“点”无非是这样几点：见解新颖、材料新鲜、构思精巧、推理想象有独到之处，有个性特征的语言。“千古文章意为高”，见解新颖是就作者的主张、看法、认识而言。“新颖”是侧重在与众不同、发别人之未发、想别人之未想，又顺理成章，站的高看的远、合理透彻又自圆其说。材料新颖是就写作素材而言，力避陈旧、俗气的材料，要紧密与当前生活、社会、现实结合起来，多用给人以新鲜感、现实感、时代感的材料。只要多看书报、有意识了解国际国内的社会生活情况，注意观察

37、、留心身边的人或事就容易做到。构思精巧是就结构而言，即故事构思引人入胜，材料的取舍、主次、详略安排，恰当的角度。这些可从课文的学习和平时的阅读中捕捉灵感，这也是同学们容易做到的。想象是由一事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物之间的联系在人脑中的反映，是创新能力培养的源泉。爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”大家也知道：鲁班由茅草的细草划破手指想到铁片的细齿也可以锯断树木，从而发明了锯子；苹果落地使牛顿想到引力问题，从而在自然科学史上树立了一座里程碑；蒸气冲壶盖使瓦特产生想象并发明蒸气动

38、力机，引发了第一次工业革命诸多的事例都说明想象的火花有时甚至能改变一个时代。写作文最需要学生发挥想象，也最能培养学生的想象力。作文题目的设计要灵活不定，要有可想性，题目要留给学生发挥想象的余地。出题的方式要新颖灵活多样。比如，让学生听一段美妙的音乐，一首动听的歌曲，给学生讲一个发人深思的故事，一首意境优美的诗歌；展示一幅美丽的画卷，让学生表演一段动作，等等。有个性特征的语言是就特长、性格、特色而言。“我”手写“我”口，“我”手写“我”心，真实地表现“我”的思想，就会自然而然地体现时代特征和个性特征。若是鹦鹉学舌、矫揉造作，甚至是无中生有，个性特征便无从谈起，当然，也要灵活地运用修辞手法，因此，