特色课程体系建设为主全国高职高专教育教师培训联盟课件

1、高等护理教育课程建设趋势分析天津医学高等专科学校护理系 马连娣主要内容 概述初期课程体系建设一特色课程体系建设二精品课程及“亚课程体系”建设三四后“精品”时期的课程建设五高等护理教育现状概述课程的概念与作用护理教育课程的特点课程的发展趋势职业教育课程的特点 概述 概述高等护理教育现状概述从1983年天津医学院（现天津医科大学护理学院）护理专业恢复本科招生到1992年北京医科大学（现北京大学护理学院）护理专业硕士研究生首届招生，中国护理教育包含中专、大专、本科及研究生教育的多层次护理教育格局基本形成。目前我国以本科和高职为主体的高等护理教育正在蓬勃发展，截止到2012年9月全国31个省市自治区（

2、不包含港、澳、台地区）开设护理专业的院校（含独立学院）本科层次的达到220所，高职（大专）层次的达到353 所。概述课程的概念联合国教育、科学及文化组织1997年11月颁布的国际教育标准分类法的定义是教育相关机构固定的教育者向一名或多名学生提供的在某一范围的科目或技能方面的一系列有计划的学习活动。西北师大李秉德主编的教学论认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 教育教学活动的基本依据实现学校教育目标的基本保证学校一切教学活动的中介对学校进行管理与评价提供标准。概述课程的作用概述课程的发展趋势课程价值取向科学精神与人文精神

3、的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习课程内容的理论化、综合化、现代化课程类型的多样化和个性化重视治理开发与学习能力的培养，倡导建构的学习强调课程的民主化与适应性，学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出课程设计、开发将与现代计算机信息技术密切结合（引自教育学的课程论） 首都护理学院院长吴瑛教授在护理胜任力本位教育 概念及实践文章中指出：护理教育，不管是中等护理教育，高职护理教育，还是本科护理教育，归根结底都是一种职业教育其目的是为护理职业和护理劳动力市场培养不同层次的护理人才。概述护理教育课程的职业特点类别普通教育职业教育目的促进全人的发展取得和维持工作课程较宽广

4、较特殊评价标准成功地扮演家庭、社会等成员的角色成功地在受教领域就业与发展学生来源所有学生特定学生普通教育与职业教育的主要区别（资料来源：黄政杰、李隆盛：职技教育概论，台湾师大书苑1996，第7页）概述护理教育课程的职业特点2、职业教育课程：一般发展步骤：职业教育课程发展一般包括就业市场调研、行业分析、课程目标的拟定、课程内容和课程结构的界定、课程组织和实施、课程评价和反馈等六个步骤。与普通教育课程相比，职教课程发展的聚焦点首先落在就业市场或劳动市场的调研之上。概述护理教育课程的职业特点无论从学生个体发展、或是从经济效益的观点，或是从职业教育内涵发展的态势来看，“职业技术教育的目的在于培养学生胜

5、任某一项特定的工作，以满足社会的人力需求。因此，职业教育的课程旨在帮助学生学习行业界的真实工作”。 上述分析就是将职业需求转化成课程目标、课程结构、课程内容和课程评价的标准，是确定学生学习职业知识，技能与态度的一种重要工具，也是职业教育课程发展所不可或缺的一个步骤。概述护理教育课程的职业特点社会/行业学校定位课程建设资源课程建设的组织、实施课程建设的效果、评价课程建设的框架概述护理教育课程的职业特点培养目标精品课建设课程体系建设成熟、完整后，单门课程建设为主，2003年到2010年“精品”后建设高等护理教育课程建设沿革特色课程体系新时期，新的形势，特色课程体系建设为主，1997年到2002年课

6、程建设的四阶段：实施过程标准化，实施手段虚拟化、能力培养综合化、课程资源共享化。早期课程体系新专业、新培养目标制定之时，早期课程体系初步形成，1983年到1996年护理专业课程体系初步形成（19831996）各层次培养目标基本明确生物医学思想的指导下的课程体系建设照搬早期临床医学的的实践教学课程体系初步形成培养目标中职：掌握护理岗位所需的基本理论、基本知识和基本技能，能够从事临床护理的初级技能型护理人才。高职：掌握护理岗位所需要的基本理论、基本知识和基本技能，能够运用护理程序对护理对象实施整体护理，能够从事临床护理和社区护理的高素质技能型护理人才。本科：培养具备人文社会科学、医学、预防保健的基

7、本知识及护理学的基本理论知识和技能，能在护理领域从事临床护理、预防保健、护理管理的高级护理专门人才。课程体系初步形成早期课程的特点高等护理教育的课程设置基本没有摆脱生物医学模式的影响，人文和社会科学的课程设置很少，专业课程讲疾病内容多，讲护理知识少，可以说基本上是临床医学专业的课程压缩，还没有形成独特的护理教育课程体系和人才培养模式。导致早期的高等护理教育毕业生重医疗，轻护理；重理论，轻实践；重知识，轻能力；无法满足社会对高层次护理人才的需求。护理专业特色课程体系建设（19972002）整体护理思想的指导下的课程体系建设以“早期接触临床、增加实践学时”为原则的实践教学模式形成以“学生为主体”的

8、教学方法全面实施突破学科课程，倾向综合课程、模块化课程逐渐建立护理专业特色课程体系增加人文、社会科学内容早期接触临床、增加实践比例重视社区和弱势人群的需要注重发挥学生的主体作用、强化能力培养、增加选修课程专业特色课程体系建设改革的重点课程设置结构课程设置模式课程设置特点专业特色课程体系建设课程设置内容建筑式课程结构三年级二年级一年级顶岗实习 专业课 公共、专业基础课专业特色课程体系建设课程设置结构渐进式课程结构三年级二年级一年级顶岗实习专业基础、人文课 专业课公共、专业基础课专业课专业特色课程体系建设课程设置结构平行式课程结构三年级二年级一年级顶岗实习基础课人文课专业课基础课人文课专业课专业特

9、色课程体系建设课程设置结构传统护理教育临床医学模式（Clinical model） 以医疗诊断和治疗为中心专业特色课程体系建设课程设置模式现代护理教育人类需要模式：系统理论、解决问题理论、马斯洛理论，以人的基本需要组织“问题”相互作用模式：佩普洛模式、罗杰斯模式，以人际沟通交流为中心成熟或发展模式压力模式专业特色课程体系建设课程设置模式传统的生物医学模式:按照临床分课设置专业课程生命周期模式:按照人的生长发育周期设置专业课程人体需要与功能模式:按照人的基本需要和功能设置专业课程器官系统模式：按照器官系统的生理到病理的形态机能变化设置专业课程专业特色课程体系建设课程设置模式打破学科课程，倡导综合

10、性课程推荐核心课程，鼓励各校建立具有鲜明特色的校本课程护理专业课程以“生命周期”为基本模式突出护理教育的职业教育特点专业特色课程体系建设课程设置特点实践教学改革原则早期接触临床、增加实践比例建立校内外实训基地建立院校合作机制扩大实践场所专业特色课程体系建设实践教学模式本科以中国协和医科大学护理学院为代表，实践教学的改革基本做法是第一学期开始接触临床实践，而后的专业课程学习一周在校理论教学，一周临床见习，四年总体理论学时与实践学时之比达到1:2。专业特色课程体系建设实践教学模式Company Logo专业支撑课程专业基础课程教学实习教学实习（3周）创新“校院合一，全程共育，分段实施”的人才培养模

11、式第二阶段（1.5年）综合职业能力培养第一阶段（1.5年）基本职业能力培养第4学期第56学期第12学期专业发展课程生命周期课程课-岗实习教学实习（8周）临床实训指导顶岗/订单实习（42周）第3学期生命周期课程专业支撑课程教学实习（2周）基本素质教育 职业基础素质教育 职业素质教育学校为主医院为主基本职业能力 综合职业能力高职天津医专的人才培养模式教学方法的改革原则有利于发挥学生的主体作用有利于学生学会如何学习有利于学生发展评判性思维有利于学生学会合作专业特色课程体系建设教学方法改革 当前倡导的教学方法：小组讨论以问题为中心的学习反思性学习研究性学习：小讲课、论文专业特色课程体系建设教学方法改革

12、特色课程体系建设2003前后年面临的问题多元化的健康需求对课程的要求国际化的专业标准国家护理专业标准、课程教学基本要求教育质量和学生规模现代教学手段和学生实践能力法律法规对实践教学的影响统一标准和个性发展的矛盾 （摘自沈宁，“中国高等护理教育现状及发展趋势”护理管理杂志2001 年11 月第1 卷第1 期，第40页）精品课程及“亚体系”建设（20032011）精品课程建设背景和意义精品课程建设标准与内容精品课程建设成果精品课程建设建设背景与意义我国高等教育经历的从宏观到微观的改革过程，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。办学体制改革、管理体制改革、投资体制改革、招生就业

13、制度改革、专业改革再到教学内容与课程体系改革高等学校课程建设水平是衡量学校的学术水平、教学水平和教育质量高低的重要标志。课程建设是高教改革深入发展惠及每一位学生的根本；教育部在贯彻落实2001年4号文实施的高等学校教学质量与教学改革工程；从2003年4月在全国范围内开展各高校的精品课程建设，旨在通过精品课程建设，推动优质教育资源的共享。精品课程建设建设背景与意义“六个一流”特点的示范性课程：一流教师队伍：“双师”结构，专兼教师比例，学缘结构，年龄结构，职称及职业资格结构一流教学内容：与职业岗位的对接，岗位工作及教学内容一流教学方法：激发兴趣，明晰链接，减少迁移一流教学资源：学习知识的蓝本，系统

14、规范的知识一流教学管理：一流教学效果：精品课程建设建设标准与内容精品课程建设建设内容建设内容建设要点队伍建设结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的，一定比例配备辅导教师和实验教师内容建设先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果；与工作无缝对接教学资源相关的大纲、教案、习题、实验指导以及优秀的教材，参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享机制建设教学观念的转变，教学方式的改革，体现教学理念的变化；同时带动一批课程的改革和创新截止到2010年年末，据教育部网站（http:/www. /）显示全国共有国家级精品课程共3623门，本科层次2582门，其中护理学类课程13门；

15、高职高专层次1041门，其中护理类课程19门护理学基本技术（或护理学基础）建设的最成熟，申报成功的共有9所院校精品课程建设建设成果我校传统的重点课程： 2005年护理学基本技术我校课程体系综合改革后：2007年国家级精品课程：母婴护理2008年国家级精品课程：成人护理精品课程建设建设成果世界人口的老龄化、慢性疾病发生的增多使我国社区卫生服务和社区护理兴起，另外国外护理人力资源的巨大缺口和和国内涉外医疗机构的增加等新兴的社会需求自2004年起部分本科和高职院校开设社区护理、涉外护理专业方向，另有部分高职院校开设老年护理专业方向和口腔护理方向。亚课程体系建设建设背景及成果后“精品”时期建设（201

16、1年 ）精品课建设上存在的问题： 重申报，轻建设；重形式，轻效果新时期的学习形式对课程建设的新要求： 泛在学习（Ubiquitous Learning）成为主要的学习形式非正式性：学习融于工作、生活和网络之中，成为一体；泛在性：学习无处不在，无时不在；情境性：即时学习（just in time），解决当前问题（just in case）；适应性：需要什么就获得什么（just in enough）。后“精品”时期建设课程内容国际化建设精品课程共享化建设实训课程综合化建设：课程设计的综合化场景设备的虚拟化技术训练的标准化护理专业国际化发展中国光华护士基金会的“学分互认”项目：北京大学和南方大学护理

17、学院做的科目和教学内容比对分析研究教师培训、课程实施及考核评价后“精品”时期建设国际化建设“后精品” 建设共享化泛在式学习方式：国家级精品课程“后精品”时期建设以“课程共享化”为切入点。爱课程：中国大学视频公开课 课程涉及的常规技能实现规范化和最优化新教学理念的具体呈现 爱课程的网站“爱课程”网是教育部、财政部 “十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。本网站集中展示“中国大学视频公开课”和资源共享课。网站利用现代信息技术和网络技术, 面向高校师生和社会大众，提供优质教育资源共享和个性化教学资源服务，具有资源浏览、搜索、重组、评价、课程包

18、的导入导出、发布、互动参与和“教”“学”兼备等功能。深化教育教学改革，提高高等教育质量，推动高等教育开放，并从一定程度上满足人民群众日趋强烈的学习需求、促进学习型社会建设。以直接培养临床护理能力为目标综合化实践教学改革直接培养临床护理能力实践教学改革标准化病房实训教师标准化病例库数字化教学资源后“精品” 建设虚拟、标准、综合化综合能力临床应用课程开发与设计1直觉思维模块、评判思维模块、逻辑思维模块、综合思维模块2护理过程中人文、法律、伦理及管理为一体，按照工作程序进行出入院护理、围手术期护理、临终护理、院内感染监控、病房护理管理3基础、专科、急救护理技能的综合训练临床思维训练模块临床素质技能模块临床综合技能应用模块后“精品” 建设虚拟、标准、综合化综合化的设计理念：工作过程即课程教学过程综合化的培养目标：知识、技能、素质全面培养课程实施的难点：病例库建设和剧本撰写课程实施的关键：实训师资队伍建设课程实施的要点：一个场景一个核心训练内容后“精品” 建设综合化教学案例软件的开发