2022年《永久的生命》公开课

1、永久的生命教学设计 教学目标： 1,明白哲理散文的特点,积存词汇和语言,有感情的朗读课文； 2,理清写作思路,品尝富有哲理的语句,懂得作者的观点和看法； 教学重点： 明白哲理散文的特点,积存词汇和语言,有感情的朗读课文； 教学难点： 品尝富有哲理的语句,学会赏析语句的方法； 教学过程： 一, 视频导入,激趣引思 有人说,生命宏大而奇妙,丰富而奇妙,永久而不朽；也有人说,世上没有 永恒的春天,亦没有永久的生命；生命是短暂的,匆忙数年如白驹过隙,而作 家严文井却告知我们生命是“永久的” ；作者为什么要这样评判生命？他又是如 何看待生命的？让我们走进他的世界,领悟“永久的生命”的魅力； （板书：永

2、久的生命） 二, 初读课文,整体感知 请同学们打开课本,先把课文美美地读上一遍,留意都准字音； （齐读） 检查预习： 1, 解决生字读音 （抽读） 臼 齿 茸 毛 蔓 延 凋 谢 洗 涤 牛犊 消逝 兴味 2,说明词语 （读读记记齐读一遍） 臼齿：位于口腔后部两侧的牙齿； 茸毛：一般指动物初生松软的细毛； 扩散：向四周扩展延长； 枯萎：指（草木花叶）脱落,衰落,零落； 洗涤：冲荡 ; 清洗； 又作除去罪过,耻辱等； 牛犊：指小牛； 卑微：位置低下而微小； 3,学问链接（老师表达） 哲理散文又叫谈论性散文, 以阐述哲理见长, 好像与读者面对面交谈, 推心置腹, 字里行间传达着真诚与睿智,让人获得

3、思想的启示； 写作目主要不是让读者获得某种理性的概念, 而是要通过富有哲理的形象, 带有 感情的表达,表达自己的观点,从而供应应读者一个宽敞的思想和联想的空间； 4,作者简介 （老师表达） 严文井（ 19152022）,原名严文锦,湖北武汉人；主要著作有严文井散文选 严文井童话集严文井童话寓言集等,曾获全国少年儿童文艺创作奖,首 届全国优秀散文杂文奖,其次次全国少年儿童文艺创作荣誉奖等； 过渡：本文写于 1942 年,让我们一起看看写作背景（课件出示,老师表达） 南京大屠杀 1931 至 1945 年中国抗日战争期间 ,中华民国在南京保卫战中失 利,首都南京于 1937 年 12 月 13 日

4、沦陷后,侵华日军于南京及邻近地区进行长 达 6 周的有组织,有方案,有预谋的大屠杀和奸淫,放火,抢劫等血腥暴行,在 南京大屠杀中, 大量平民及战俘被日军杀害, 遇难人数超过 30 万； 很多家庭支离破裂, 南京大屠杀的 花园口决堤, 又称花园口惨案, 1938 年 5 月 19 日,侵华日军攻陷徐州,并沿 陇海线西犯,郑州危急,武汉震动； 6 月 9 日,为阻挡日军西进,蒋介石政府采 取 以水代兵 的方法,下令扒开位于郑州市区北郊 17 公里处的黄河南岸的渡口 第 1 页,共 3 页- 花园口, 造成人为的黄河决堤改道, 1942 河南大饥荒,史称花园口决堤； 形成大片的黄泛区, 间接导致惨绝

5、人寰的 河南大饥荒 一般指的是 1942 年 7 月开头到 1943 年春发生在河南的旱灾； 安静 大旱之后,又遇蝗灾,由于河南地处前线,有下级瞒报,政策失误,交通堵塞等 缘由,导致饥荒遍及全省 111 个县； 依据现有的材料显示,河南 111 个县中有 96 个县受灾,其中灾情严肃的有 39 个县,受灾总人数达 1200 万人；据详细的统计,在河南 1200 万受灾人口中, 大约 150 万人死于饥饿和饥荒引起的疾病,另有约 大约 300 万人死亡； 300 万人逃离河南 , 饥荒导致 过渡：在那样的岁月,每个人的生命都是卑微的,脆弱的,有如草芥一般！那 时的全国上下都被一种心情掩盖着： （

6、悲观消沉） 然而,作者却认为：人们却不应当为此感到悲观；我们没有时间悲观； （乐观 积极） 那么让我们一起去读一读这字里行间传 达的真诚； 5,老师讲解朗读要领； （ 1）读准字音,不读错字,不加字,漏字,留意感情； （ 2）朗读节奏要缓急适当,留意语气语调； （ 3）长句的停顿要得当； 找出宠爱的句子小组内读一读； 摸索： （ 1）问：严文井认为,个体的生命是这怎样的？人类的生命是怎样的？ 明确：个体的生命是短暂的, 一去不复返的； 而人类的生命就是永久的, 不朽的； （ 2）作者为什么颂扬生命？ 明确： 由于“它布满的期望,永不休止地繁殖着,扩散着,随处宣示它的轻盈和 威势”； 请找出相关

7、的段落,有感情的朗读课文,感受作者对生命的礼赞； （ 3）谈论性散文,重在说明作者自己的观点,请勾画出每段中表达作者观点的 句子； 明确： 过去了的时间永不再回来； 人们却不应当为此感到悲观； 我们没有时间悲观； 我们应当看到生命自身的奇妙, 生命流淌着,永久不朽； 感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久； 我的伙伴们,我们的心应当感到舒适； 枯萎和不朽混 为一体,这就是奇迹； （ 4）作者颂扬生命,但文章的开头却以三十多岁时人们的变化为例,感叹时间 的消逝,生命的短暂,说人们“特殊可怜” ,给人的感觉是消极,悲观,与标题 也相去甚远；作者为什么这样写 .这种写作手法是什么？ 明确：作

8、者运用了先抑后扬的写作手法, 这是伏笔, 先抑下来,为后面的扬蓄势； （ 5）作者是怎样论说“永久的生命”这一话题的 明确： 三,合作探究,披文入情 过渡：我们说这是一篇哲理散文,那么在文中有很多富有哲理的句子,请同学 个人的 们画一画,圈一圈,找出自己所宠爱的句子并说明理由；比如我宠爱： 生命不像一件衬衣,当你发觉它脏了,破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它 在补好； 第 2 页,共 3 页批注： 运用对比的手法,把个人生命与衬衣作比较,突出了个人生命短暂,不行 重复的特点；语言生动通俗,耐人寻味； 过渡：下面请同学们先找出自己所 宠爱的句子,然后小组合作争辩,沟通,分 享,评判；（ 15

9、分钟） （ 1）地面上的小草,它们是那样卑微,那样脆弱,每个冰冷的冬天过去后,它 们照旧一根根从土壤里钻出来, 从未存在； 轻盈地迎接着春天的风, 好像那刚刚过去的冰冷 运用拟人的修辞手法,将小草拟人化,生动形象地写出了小草生命的顽强,以 此证明作者的观点：我们应当看到生命的奇妙,生命流淌着,永久不朽； （ 2）在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们蹦蹦跳跳, 炫耀它们遍身金黄的茸毛； 运用拟人的修辞手法,将小牛拟人化,生动形象地 写出了小牛为拥有“遍身金 黄的茸毛”而欣喜的情态,表达出作者的宠爱之 情； （ 3）它是一个不懂疲乏的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离

10、 开前去；那些个体消逝了,它却永久存在； 运用比如的修辞手法,把“生命”比作“不懂疲乏的旅客” ,详细生动地表现了 个体生命虽然短暂,但人类的生命是永无止境的特点； （ 4）“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久”；怎样懂得“分开 来”“合起来”的意思？ “分开来”指的是个体的生命； “合起来”指的是人类的生命； 整句话的意思是 : 个体的生命是短暂的, 人类的生命是永久的, 这是生命的奇迹； 感谢这一奇迹,它使我们的生命得以连续,永久不朽； （ 5）“生命在那些最终要枯萎的花朵里永存, 芳香；”“枯萎”和“永存”冲突吗？ 不断给世界以颜色, 不断给世界以 看似冲突,实就布满哲理：花

11、儿枯萎,只不过是生命变换了一种存在的方式, 它孕育出了果实； “落红不是无情物,化作春泥更护花” ,用自己的生命滋养下 一代,同时也让生命得以连续,生生不息；运用比如的修辞手法,将生命的消 逝与不朽比作花朵的枯萎与永存,生动形象地表现产生命的价值； 小结： 冰心说：“生命是痛楚的,生命也是轻盈的；在轻盈中我们要感谢生命, 在痛楚中我们也要感谢生命； ”生命,是如此美好,如此顽强,我们要大声颂扬 它！我们要珍爱每一个生命,珍爱有限的生命时间,让它制造特殊迹！ 四,畅 所欲言 整体的生命是永久的, 个体的生命是易逝的, 我们应当如何对待生命的这种奇妙 状态？我们应当如何对待有限的个体生命？ 明确： 由于个体的生命是有限的,所以,我们应当珍爱生命中的分分秒秒,去做 对整个人生有价值的事, 为实现个人与社会的