仁爱英语七年级上教学参考教案 新人教版

1、仁爱英语七年级教学参考目录前言 A List of Approaches for Developing Students Language Skills提高学生语言技巧的几种方法Bingo GamesA Two-Man ActUnit 1Getting to Know You一、教学目标二、教材分析三、教学建议四、相关语言知识材料Unit 2Different Looks一、教学目标二、教材分析三、教学建议四、相关语言知识材料Unit 3Good Friends一、教学目标二、教材分析三、教学建议四、相关语言知识材料Unit 4Having Fun一、教学目标二、教材分析三、教学建议四、相关语

2、言知识材料Recording 学生用书参考答案 前言 教材编写组的中外编者们会聚京华,辛勤笔耕,共同打造了Project English这套有着丰厚文化底蕴的教材。这是全国第一套严格按照教育部新课标教材编写程序：先立项通过后编写教材送审教材教育部审查通过的七年级零起点英语教材。它带着博大精深的语言文化而来，向我们展开了浓缩当今世界原貌的万里画卷；它深入浅出地为我们展示生活的细节，诠释情感的真谛；它不仅给我们文化积淀，而且它那些最美、最人性的元素将会通过语言一点一滴地浸染、渗透我们的血液；它让我们胸怀天下，让我们感觉我们不仅是中国的公民，而且也是世界的一员。 编者们不敢说深谙语言文化的交流之道，

3、但绝对是交际语言教学的忠实践行者。在王德春教授、Jim Greenlaw教授两位著名学者的带着下，编者们精心打造了这套Project English。Project是这套教材的核心，它本身就是一个内涵丰富的词汇，有着四层含意： 1n任务、活动、课题 a planned task 2v生动地与他人交流 communicate vividly 3v推动 put forward 4v预知未来,未雨绸缪 predict, plan ahead 可以说这套教材就是通过不断出现的任务和活动，使学生能够用多种手段生动地与他人交流，并开展课题探究。它将最先进的语言知识和教学方法植入课堂，为学生将来能用英语与他

4、人自信、有效地交流做好较为充分的准备。教材的特点 1零起点,针对性强：教材针对中国大局部地区初中学生的特点而编写，起点为零。从二十六个字母开始学习，重视语音、语调，以图文结合的形式呈现教学内容；教材内容体系的安排由浅入深、由简单到复杂逐步过渡；重视新旧知识的结合和语言现象的复现。话题环环相扣，因此单词、句型再现率特别高，使学生的词汇量和语言知识像滚雪球一样不断循环滚动，逐渐增大，学生的英语水平呈螺蜁式逐步提高。 2体例体系新：教材创造了国内最新的新课标英语教材编写体例、体系，以康康等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。整套教材共六册，每册由四个模

5、块组成。每个模块由单元话题功能任务构成，编写思路清晰，符合学生认知开展规律。单元按语言功能意念工程编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小节(section按听、说、读、写的语言技能编排。 3语言地道：本书的加拿大主编Jim Greenlaw先生是加拿大著名英语教育专家，不列颠哥伦比亚大学教育学博士。他所率领的加拿大编写团队的每位成员均为ESL教育专家，有丰富的教材编写经验，保证了教材语言的纯粹、地道、原汁原味。 中方主编王德春教授是博士生导师，中国修辞学会会长、中外语言文化比拟学会副会长，享受国务院特殊津贴的国家级突出奉献专家。他领衔的中方编写专家，都有着多年的一线教学经验和教材编写经历

6、，保证了这套教材的优越性和思想性，同时还赋予了教材丰厚的中国文化内涵，注重跨学科领域的联系。例如教材介绍了京剧等中国传统文化、中国少数民族服饰文化、中国革命史等等，使学生能够在学习外语的同时进一步了解中国博大精深的文化遗产。通过学习，他们有能力让世界了解中国，从而为中国走向世界做出奉献。 4好教易学：教材充分表达了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活地运用于英语课堂。课题(project探究活动构成了每个单元的核心，旨在让学生综合运用在本单元所学的语言知识、语言技能，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。 每个课题(project都需要学生通过体验与实践、积极参与合作、

7、交流与共同探究来完成，在完成任务中到达掌握运用语言技能的目的。这些活动的设计与安排周密、合理，富有弹性，能给教师提供灵感，有利于教师进行课堂教学设计，使教师施教更具主动性，又给学生留出更大的开展空间。幽默可爱的卡通形象，简练生动的语言，新颖、有趣且贴近实际生活的对话，突出主题富有真实感的语篇，能使学生快速进入情景、进入角色、进入思考状态、投入感情；使学生思路清晰，易于理解、接受语言，乐于积累语言材料从而形成语感；让学生毫无杂乱之感，学习中倍感轻松，从而激发他们的英语学习兴趣。 ?教师用书?使用说明 整个教师用书的设计是在学生用书的根底上，设置了一个个活动和情景，给教师们提供异彩纷呈的活动思路。

8、教师将它们和教材任意组合，就能整合出精妙的课堂设计。 本册?教师用书?供七年级上期使用。书中包括以下内容： “教学目标以表格的形式直观地为教师展示了各单元要求掌握的语言知识、语言技能、情感态度和学习策略。教师可以以这些教学目标为核心，以教学建议里的各种活动为半径，展开教学活动。教师最后要回到教学目标上来，以检查学生对表格里的内容掌握的情况。例如：每课讲完后，教师可以直接让学生听写每一格的单词，也可以让学生用这些词造句、写对话、写段落，检查学生的目标完成情况。 “文化意识、“补充材料以英汉两种形式为教师提供了一些背景知识。并非所有的背景材料都是英汉对照，有些材料是互补的，教师可以各取所需。例如教

9、师可以选一些句子或段落给学生，也可以改写或进行英汉互译提高英语水平。 “教材分析为教师理清各单元思路，鸟瞰全单元内容，讲解知识、功能和话题间的联系，分析本单元采取什么措施，如何完成新课标的要求。 “教学建议分五局部，展现具体的活动，提供课堂用语，英美语言对照，帮助教师完成课堂设计。“教学建议每课都有英汉两种方案，可根据需要任意选用。 “本单元相关语言材料标有相关句子在学生用书上出现的页码，讲解教材难点。 另外，本书还在最后提供了“听力材料和“学生用书参考答案，均标有它们在学生用书上出现的页码。 给教师的几点建议 教师还可以在以下方面有所作为： 一、学习策略的培养 贯彻新课标精神，努力改善学生学

10、习的方式，提倡参与、探究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变过去学习过程中的死记硬背和机械训练等不良学习方式。 Project English中有相当多的活动，如有Work alone; Listen and follow； Read and say； Listen, read and understand等等。当然，还有group work, pair work等强调合作学习、探究的学习方式。如何利用这些学习材料，帮助学生开展学习能力，提高英语学习效率，是教师应该研究的问题。 二、学习资源的开发 新课改已经对课程和教材进行了反思与“概念重建。教材不再是教师的圣经，我们要以学生为中心

11、，开发学习资源，学会“用教材而不是“教教材。尽管Project English的学生用书已经为教师提供了丰富的活动和任务，也配备了丰富的辅助资源，但教师还要根据自己的实际情况，开发学习资源，整合学习资料。 三、学习环境的创设 1给学生一个英文名字让他享用终生。 2课堂尽量使用英语教学。 3每周举办一次英语角活动。 4.家长鼓励孩子在家用英文汇报表演。 5.每人有一个英语伙伴课内外催促说英语。 6.鼓励学生开口，增强学生的信心是教师最重要的工作。创设情景、鼓励学生积极参与课堂活动。说英语的目标是流利，写作的目标才是准确。因此，学生课堂口语错误，应在活动结束后书面纠正，也可以及时重复正确句子而不是

12、批评。 7.多用可视资料，提供形象的教具，寓学于乐，增强趣味性。 8.鼓励创造性，不让学生死记硬背。 课堂教学参考建议 (五指教学法RPCPP 说明： 每课根据话题找出中心活动局部，其余是过渡局部。我们可以设计一些有意义的活动，使学生能够大容量地输出语言。 Step 1 (The first finger Review复习： 七年级开始：a. 限定时间、角色；b. 全体起立，排练；c. 两组为单位互相表演、观看；d. 展示两组；e. 鼓励与纠正。 过渡: 推出关键生词。 Step 2 (The second finger Presentation 呈现： 七年级开始：a. 给出问题并放录音；b

13、. 答复以下问题；c. 头脑风暴 (Brainstorming， 让全体学生一起分类整合出重点句型；d. 让学生找出关键词,使思路连贯。 Step 3 (The third finger Consolidation 稳固： 七年级开始：a. 放录音，跟读，用铅笔标出重读与语调；b. 擦去所标语调，让学生逐句先读后听，核对语音语调；c. 人机对话，即学生和录音机对话；d. 为光盘配音或和磁带齐读。 Step 4 (The fourth finger Practice 练习： a. 限定时间、角色；强调抛开课本，最多只允许看关键词； b. 全体起立，排练； c. 两组互相表演、观看； d. 展示几

14、组，相近两组不允许重复； e. 鼓励与纠正。 过渡：提供文化差异、文化背景、书上铺垫活动局部等。 Step 5 The fifth finger Project 活动产品：a. 必须用上新学的主要内容；b. 不可相同，要有创造性。例: 做海报贴墙上分组排练展示5评价、鼓励6纠正、强化词汇教学建议 单词拼写练习： 音节对应：读音节，手指在空中写出这个音节的字母构成。要到达“听其音而知其形,见其形而读其音的能力。 单词推出方法： 幻灯、图片、实物、动作、定义、解释、语境、猜想、故事、聊天、翻译、头脑风暴、同义词、反义词、模仿等。 树立全新的课堂教学设计理念 让合理的学生活动贯穿课堂始终，让书本知识

15、走进学生的生活，让学生在快乐的活动中体验知识、情感，开展智能。备课时，不要那种粗放教学的零散备课，而要集约教学的整体备课它不仅重视本学科之内的纵横联系，而且重视与相关学科之间的纵横联系，联系学生实际，形成知识网络，增强教学功能。整个课堂设计要表达集约教学，以高效、经济、优化为主旨，让学生快速观察、快速思维、快速听记、快速阅读、快速表演，培养学生对快节奏教学的适应能力，实现知识、能力、人格三者的结合。 在课堂中，赋予各局部活动名称，将学生引入一个新天地，使活动层次更清楚，教师操作更简单。 复习活动要超越以前那种只重视新旧知识点之间的逻辑关系从而连点成线，即所谓的“线型联系；也要超越单元教学那种只

16、强调本单元内部知识点间的纵横联系从而构成知识面，即所谓的“面型联系；要运用结构教学的复习方式，由知识、方法、情感所构成的一种立体的信息交流，故称为“体型联系。我们将学生学过的旧知识、本单元的新知识和其它各种元素交织在一起设计复习活动，实现由“线到“面再到“体的飞跃。以前我们说，失败是成功之母，让学生在活动中尝试错误和失败，再学会生词。现在我们要让学生先用旧知识进行活动，尝试成功，再愉快地感受和体验新知识，最后学会运用新知识，体验用新知识进行活动，尝试成功的喜悦。 课堂设计要以学生为主体，充满人文关心，尊重学生的个性。以前我们重视认知教学，现在我们更重视情知教学。我们把教材的思想性、科学性、情感

17、性与教师的设计和情感融为一体，激发学生的兴趣、求知欲，使其身临其境产生共鸣。这样设计会产生浓浓的教学气氛：教师、学生、教材的情感充分交融；整个教学活动目标明确、内容丰富；学生兴趣浓厚、情绪高涨。当然，教师还可以用课件、图片等增加课堂空间广度。它们能创设情景、引发动机、鼓励情感、焕发兴趣、启发思维、开展智能。 我们直接指导学生运用恰当的学习策略。从单词的记忆到语法的掌握都提供一些周到的方法。句型变化也可用动画演绎，使它通俗易懂。教学设计也要表达启发式教学。学生活动的设计，要表达从重视知识联系到重视人际交往的转变，课堂活动场所涉及到的交往模式要有单边、双边到多边活动。设计要表达出从重视结果教学到重

18、视过程教学；从重视竞争学习到重视合作学习；从片面评分到包括学生自我评价在内的全面评价。 最后设计还要为异步教学的实现提供可能，表达从同步教学到异步教学的转变。 课堂的整体设计要让学生“学会关心，而不仅仅是“学会生存。 教材配套 本套教材有学生用书和录音磁带、教师教学用书、活动手册、评价手册、同步练习册、同步整合方案、同步听力训练、同步阅读训练、新课标教材讲解、教学挂图、VCD光盘和开心寒暑假等。 最后希望在课程改革的热潮尘埃落定的时候，广阔教师和学生通过对Project English系列教材的学习成为真正的赢家！A List of Approaches for Developing Stud

19、ents Language Skills1 Visual scaffolding: Providing language support through visual images Visual scaffolding is an approach in which the language used in instruction is made more understandable by the display of drawings or photographs that allow students to hear English words and connect them to t

20、he visual images being displayed. To use this strategy the teacher should build a file of visuals, such as photographs or drawings that can be easily accessed to teaching. Project English texts provide teachers with many useful images for this kind of visual scaffolding work. 2 Language focus lesson

21、s: Planning lessons to support the acquisition of English vocabulary and structures Language focus lessons are lessons in which the emphasis is on English vocabulary and usage, rather than the curricular content. These lessons may involve exploration of content such as math, science or social studie

22、s, but the focus of the lessons is on the language being used rather than on the content itself. The language selected for language focus lessons is based upon teachersobservation and knowledge of the language forms and functions that give English language learners difficulty. An example of appropri

23、ate language for language focus lessons would be comparison words. In relation to math, for instance, a study of comparison words could involve a discussion of how they are used to describe the size and number of various groups of objects. 3 Language framework planning: Creating a framework for lang

24、uage success Language framework planning is a strategy in which the teacher identifies the language necessary for students to be successful in a lesson and plans activities that support the use of the language in multiple functions. It is called language framework planning because the teacher create

25、s a framework prior to the lesson that identifies the topic, activities, language functions, language structures, and vocabulary that will be a part of the lesson. 4 Partner work: Practicing verbal interaction Partner work is a form of cooperative learning that is particularly effective to English l

26、anguage learners because of the opportunities for verbal interaction and support it provides. In partner work the teacher pairs two students to accomplish a learning task. They are given specific instructions and are expected to accomplish a process or a product to share with the group or other pair

27、s. In the think-pair-share format, for instance, the teacher presents a question or a task. Students think about their responses and then share and discuss them with their partners. This pairing approach is particularly useful for problem solving activities, literature discussions, and reviewing con

28、tent materials for a test. 5 Communication games:Creating opportunities for verbal interaction Communication games are activities set up in the classroom to create opportunities and purposes for verbal communication practice. Many times the purpose of the communication in these games is to convey in

29、formation or cause something to occur as a result of the activity. Some of the games provide practice in the use of a particular language function such as giving directions or asking questions. Other games require students to work together and communicate to solve a problem. In the information shari

30、ng activity, for instance, each student has a part of the information necessary to complete a task or solve a problem. They must share their information to accomplish their tasks. 6 Cooperative learning: Group interactions to accomplish goals Cooperative learning is a term used for a collection of s

31、trategies in which students work together to accomplish a group task. Researchers have concluded that, to succeed, group work must be carefully structured; the students must be thoroughly prepared through social skill-building activities; assignments must be open-ended rather than have preset answer

32、s; and the task must be the group, rather than the individual, is required to accomplish it. The group is structured so that each member is expected to perform an assigned task and assume a specific role. 7 Integrated curriculum projects: Using authentic projects to bring knowledge together The inte

33、grated curriculum project approach is used in every unit of Project English as a way to motivate students to work on a variety of tasks using a variety of skills to produce with their classmates a worthwhile final product. The integrated curriculum project is an approach to planning curriculum in wh

34、ich knowledge and skills in several curricular areas are combined to accomplish an authentic task. The studies are integrated, usually around an active-learning project, so that the students are learning vocabulary and having experiences that demonstrate the need of using knowledge in multiple disci

35、plines to complete real life work. This approach is appropriate for English language learners because of its focus on authentic projects that embed the language in real tasks. In addition, the work that is done in an integrated-curriculum project is almost always done with cooperative groups of stud

36、ents working together to create a project. This approach gives the English language learners many opportunities to interact verbally within a supportive, small-group setting, while engaging in activities that require communication. 8 Vocabulary role-play:Building vocabulary through dramatization Voc

37、abulary role play is a strategy used to encourage learners to make connections among their past experiences, the content currently being studied, and vocabulary that is new or being used in an unfamiliar way. Students are introduced to new vocabulary and given an opportunity to discuss and use the v

38、ocabulary in context through role playing. Often several groups of students are given the same vocabulary and asked to write and perform a skit in which the words are used and demonstrated. Since the groups are likely to write and perform skits in which the vocabulary words are used in different con

39、texts, the skits serve to show multiple uses of the same words. 9 Language experience approach: Building on an experience to create a written account The language experience approach is an activity-based writing lesson that helps students to see the connections between experiences, what is spoken, a

40、nd the written language. First, the students participate in an experience such as a field trip, science or art lesson. Then the teacher engages the students in a discussion of their experience. As each student talks, the teacher or a fellow student writes down what is being said. The students are th

41、en able to read these transcriptions because they have participated in the activity and the written words tell what they said about their experience. Thus language-experience lessons are quite appropriate for English language learners. The texts that are created from language-experience lessons are

42、frequently used in rereading or creating books for the students to illustrate or use in readerstheatre. 10 Writing workshop:Supporting the acquisition of English writing competence The writing workshop is an approach to teaching writing in which the students choose their own writing topics and move

43、through prewriting, drafting, revising, editing, and publishing their work as though they were professional authors. The writing workshop is especially supportive to English language learners because students are encouraged to discuss their ideas, work with a partner or group in revising and editing

44、, and interact verbally with others. The classroom environment, in which students help each other as they work through the stages in the writing process, provides the support necessary to lower anxiety and motivate students to write. 提高学生语言技巧的几种方法1直观教具：帮助学习语言。 使用直观教具是通过出示图画或者照片，使语言学习者更加容易理解，使学生听到词汇的

45、时候，可以把它们与所出示的可视图像联系起来。 要使用这种方法，教师需要自己动手制作直观教具，比方：容易获取的教学图画或者照片。Project English教科书为教师提供了许多非常有用的直观教具。 2语言重点：对学生需要重点掌握的英语词汇和句子结构进行备课。 语言重点是那些需要比一般课程内容更加强调英语词汇和用法的课程内容。这些课程内容可能包括探讨诸如数学、理科或者社科学习内容，但是，课程重点是那些比一般内容本身更为重要的语言要点。 精选重点的语言内容是基于教师对于语言形式和功能给英语语言学习者带来的困难的看法和认识。比方，与数学相关的内容，“比拟词汇的学习可能包括讨论这些如何用于描述尺寸和

46、各种物体数量的词汇。 3语言结构规划：为成功学习语言设置框架。 语言结构规划是一种使学生更好地掌握课文内容以及设置帮助理解多种功能语言用法的活动。教师在上课之前给课程内容设置好一种结构，课程内容分为话题、活动、语言功能、语言结构以及词汇。 4结队活动：语言互动练习。 结队活动是合作学习的一种形式，这种方法对英语初学者来说特别有效，因为这种方法可以使学习者获得口语互动的时机并从中受益。在结队活动过程中，教师把学生分成两人一组来完成一个学习任务。并给予他们特别的指导，让他们与这个组或者其它配对伙伴一起完成一段对话或者一段表演。 在这种思考-配对-分享模式中，老师给出一个问题或者一项任务，学生考虑他

47、们应该怎么答复，然后与大家分享，并与其他伙伴讨论他们的答案。这种配对方法对于解决问题、学科讨论和准备考试特别有用。 5交际游戏：为语言互动创造时机。 交际游戏是通过创造交流时机，为到达语言交流练习目的而在课堂上设置的活动。很多时候，这些游戏的交际目的是要传递某些信息，或者使某些东西成为活动进而转化为成果。一些游戏专门用于语言功能练习，比方，指路或者提问。 其它一些游戏要求学生一起协作，进行交流，解决问题。比方：在信息分享活动中，每个学生都知道完成一项任务或者解决一个问题所必需的一局部信息，他们必须把各自的信息集合起来才能够完成任务。 6合作学习法：分组协作到达目标。 合作学习法是学习策略中的一

48、种，学生使用这种方法协作共同完成一项的任务。研究说明：要获得成效，必须认真细致地规划分组工作；学生必须运用交际技巧做准备；所布置的任务必须是一个开放式的结局而不是一个事先设定的答案；并且任务必须是分组进行而不是单个人完成。 把学生分成小组，使每个成员都有时机负责一项指定的任务，并且扮演特定的角色。 整合课程内容，设置综合活动：运用真实的课题活动任务整合所学知识。 这种方法被用于本教材的各个单元最后一项活动。整合课程内容学习法作为调动学生积极性的方法，能使学生与他们的同学一起应用各种技巧，完成各项任务，获得有价值的成果。整合课程内容是规划课程的一种方法，这种方法使学生把分布于几个课程的知识和技巧

49、整合起来，去解决一项有价值的任务。 整合学习内容，通常是一种积极的学习方法，使学生在学习词汇和进行体验过程中，体会到需要运用不同的知识来解决真实的问题。这种方法适合于英语初学者，因为真实的任务要点都是设置于真实的语言教学当中的。 此外，整合课程学习法所能解决的问题几乎都可以让学生分成协作小组一起解决问题。这种方法使英语语言初学者在一种支持性和小组设置中需要参与活动，进行交流，这样就给他们进行口语练习提供了许多时机。 8角色表演：通过戏剧表演扩大词汇量。 角色表演学习词汇法可用来鼓励初学者在他们过去的经历、现在正在学习的内容和新词汇或者在不熟悉环境下使用的词汇之间建立起联系。学生通过角色表演来学

50、习新词汇，获得在相关情景中讨论和使用词汇的时机。 通常给予几组学生同样的词汇，让他们使用所给的词汇编写并表演一个幽默剧。因为各个小组有可能使用同样的词汇而编写并表演不同的情景短剧。这些短剧就起到了展示相同词汇不同用法的作用。 9语言经历学习法：根据亲身经历进行写作。 语言经历学习法是一种基于活动的写作课程，帮助学生了解口头语言和书面语言之间的联系学习方法。首先，学生参加一个活动，比方参加实地旅游、科学讲座或者艺术讲座。然后，老师让学生讨论他们自己的经历。每个学生发言的时候，老师或者另外的学生就把他所说的写下来。 因为学生参加了活动，所以他们所写的内容是他们自己表达的经历，他们就能够阅读这些文字

51、。因此，语言经历学习法很适合于英语初学者。这些根据语言学习经历所编写的课文经常拿来反复阅读，或者给学生编写成书，让学生在情景中进行表演。 10写作研讨会：帮助学生习得英语写作能力。 写作研讨会是一种写作教学的方法。通过写作研讨会，学生自己选择写作题目，如同是专业写作者一样，进行构思、打草稿、修改文稿、编辑文稿，直至发表他们的作品。写作研讨会鼓励学生讨论他们的想法，跟他们的伙伴或者小组一起修改编辑文章，与他人进行语言交流，所以它对英语初学者特别有效。 整个写作过程中，学生可以互相帮助，这样能降低学生的焦虑，提高学生写作的能动性。 北京市仁爱教育研究所 2005年8月 Bingo Games Bi

52、ngo gamesusing vocabulary B I N G O FREE Give every student a copy of the game sheet. Select a group of 25-35 words; let students copy these words (any 24, their choice in random order on the game sheet. The teacher calls out one of the vocabulary words. If a student has this word on his/her sheet,

53、they either cross it out or cover it with a small piece of paper. This goes on until a student has 5 words in a row in any direction. 5 words in a row If the student reads the words back to the teacher correctly (any words have been called，that student wins this game.Bingo gamesusing numbers Give st

54、udents a copy of the game sheet or have students draw the shape being used. Select a group of numbers(about 20 being used. Students copy these numbers in random order in the squares of one of the shapes. Example: numbers 1-20 The teacher calls out one of the numbers. If a student has this word on th

55、eir sheet, they either cross it out or cover it with a small piece of paper. This goes on until a student has 5 in a row in any direction. If the student reads the numbers back to the teacher correctly (and those numbers have been called，that student wins that game. Bingo 游戏 Bingo游戏-词汇游戏 B I N G O F

56、REE 一 . 给每个同学一张上面那样的表格一，或让学生自己画一张。 2. 给学生一组单词，大约25 到35个单词；让学生任选其中24个单词，按任意顺序填入上面表格内。 . 老师大声读出一个单词。如果哪位学生的表格里有这个单词，他就可以给它打或用一张小纸片盖上。 这样一直持续到某个学生找到了任意方向的一行五个单词，如以下图二。 二 . 如果这位学生能够正确地读出他找到的这几个单词，这个学生就赢得了这场游戏。 Bingo游戏-数字游戏 1. 给每个同学一张下面这样的表格三，或让学生自己画一张。 2. 给学生一组数字，大约20个；让学生任选其中13个数字，按任意顺序填入下面表格内。 三 . 老师大

57、声读出一个数字。如果哪位学生的表格里有这个数字，他就可以给它打或用一张小纸片盖上。 就这样一直持续到某个学生找到了任意方向的一行五个数字。 . 如果这位学生能够给老师正确地读出他找到的这几个数字，这个学生就赢得了这场游戏。 下面表格可以参考： A Two-Man Act Aim:To practice the continuous tense and the interrogative sentence:“What are you doing? Time:5 minutes Instructions:A two-man act means one speaking and the other

58、acting. The first person standing in front says something according to the gestures of the second person standing behind him. The second person stretches out his arms through either side of the front person. Namely, the front person uses his mouth and the back one uses his hands to show what is bein

59、g done. Procedures: Step 1:(Calling out two students and showing them how to act.T:What are you doing now?A:(Actor I am swimming(acting and speaking at the same time.T:What is he doing, do you know?Class: Yes, he is swimming.(If the gesture cant be understood, the acting fails. Step 2:(Ask the winne

60、rs to play the final game. Four pairs from each group will be in competition.L:(To one pair What are you doing now?P1:Were reading now.L:(To class What are they doing, do you know?Class:We dont know.L:Sorry, next pair. What are you doing?P2:Were. 双簧 游戏目的：练习进行时态及疑问句：“What are you doing? 游戏时间：5分钟 游戏指导