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文档简介

1、小学线上线下混融教学的问题探析 及对策研究摘 要:线上线下混融教学,是“互联网+教育”时代的一种新型教学方式。但在实施过程中,一些地方 存在线上学习学生参与度低、线下学习个性化难满足、“双线并行”却无交点等问题。要解决这些问题, 教师需要提高对线上线下混融教学的科学认知;做好教学资源、人力的准备;有效运用线上线下混融教学 的模式选择、资源整合、交往互动、情感交流、评价激励等策略,将线上教学与线下教学的理念、资源、 场景、方式等要素充分融通整合,使线上教学与线下教学优势互补、混融共生,促进学生个性发展。关键词:线上线下混融教学融通整合融合模式 融合策略2020年新冠肺炎疫情暴发,教育界迎来 了一

2、场“在场”转“在线”的挑战,众多教 师重新认识了在线学习的内涵与价值,开始 反思线下教育的不足,借助信息技术重构教 学新样态,共享优质数字资源,促进教育现 代化和教育公平。一、当前线上线下教学中存在的问题(-)一些线上学习学生参与度低线上学习,师生处于虚拟网络中,在物理空间上分离,互动维系较弱。师生间缺乏认知互动、情感互动、态度互动,影响了学 生,尤其是小学生对学科的学习兴趣和学习 效果。同时,由于小学生自制力较弱,部 分家长监管不到位,导致虚假学习现象不 可避免地发生。资源缺乏集约化发展,资源 重复建设、资源过载现象突出,致使学生重 复学习、过度学习,每天在线时间长达约6 小时。而网课孤独、

3、宅家上课、与社会脱 节,使学生容易出现焦虑情绪,与家长发 生冲突,从而产生不愿上网课、被动学习的 现象。(二)一些线下学习难满足学生个性化 发展需求疫情防控取得阶段性胜利后,师生的 “云端”生活终于结束,回到了线下面对面 的班级教学,可又出现了意想不到的新问 题:课堂情境化弱化,学生认为PPT死板, 没有线上短视频有趣。课堂上,基础较弱的 学生跟不上,基础稍好的学生是“陪客”, 部分自主学习能力较强的学生习惯了线上学 习,对线下学习反而没兴趣。学生多样化学 习、个性化学习需求得不到满足,学习兴趣 受到摧残,学习能力难以发展。(三)“双线”并行却“各行其是”线上教学与线下教学并存,将是后疫情 时

4、代的教学常态。虽然很多教师试着让“双 线”并行,但大多仅是简单的组合而没有融 通。通常是线上预习或课后作业拓展,线 下学习解决教学重难点,任务都很清晰, 但线上线下缺乏必要的关联。比如,教学设 计缺乏系统思考,问题解决并非对应而彼此 割裂;线上与线下学习问题不聚焦,目标不 统一,内容没完全统整;缺乏对线上学习的 精确评估,线下教学针对性不强等。将“线 上,,与,线下,,截然分割,以“课外,与 “课内”区分,线下教学缺少线上教学的元 素,如课堂容量大、教学资源丰富;线上学 习没有课堂教学的活力,如合作探究、交往 互动。如此,现代教育技术的功能没有得到 充分发挥,教师忙碌而无助,学生痛苦而 无获。

5、二、线上线下混融教学对策李政涛教授在“混合教学, “双线教 学”的基础上,提出了 “双线混融教学”, 即“线上教学与线下教学混融共生”的教 学体系,更加注重线上、线下教学“融 合,,融通,,突出,共融,,共生,的 特点,试图打破双线教学间的传统屏障, 让“线上教学+线下教学,走向“融通思 维”,构建新时代教学新体系。1在此理念 指导下的线上线下混融教学,针对上述问 题,结合小学生的认知特点,充分发挥现代 教育技术的优势,打破固化的教学组织形态 和组织结构,将线上教学、线下教学的教学 理念、教学资源、教学场景、教学方式等要 素充分融合,实现由“被动”学习到“主 动”学习,由“虚假”学习到“真实”

6、学 习,由“浅层次”学习到“深度”学习,促 进每位学生个性化发展。区别联系观念环境内容方式评价以人为中 心,强调 人发展的 自主性, 实现教学 目标。线上教学自主、开放, 突出学习个性依赖信息技术、 网络平台,情 境多样丰富终端易更新、 网络资源丰富, 虚拟社会化, 按需选择远程互动,主 要是直播、录 播两种形式, 可同步,也可 异步学习,不 受时空限制, 可重复,自主 性强全过程记录, 以数字画像进 行数据分析与 评价线下教学规范、有序, 突出学习共性现场感强,便 于情感交流, 人格魅力影 响大限于教师安排, 课程统一安 排,不便于选 择,难以真实 社会化面对面交流, 一般在教室进 行,更关

7、注现 场生成,针对 性更强,基本 上同步学习, 可凭笔记、教 材复习即时评价表1线上线下教学方式对比(-)提高对线上线下混融教学的科学 认知线上线下混融教学,是教育现代化发展 的必然结果,是培养新时代人才的需要。线 上线下混融教学,是多种教育理论、学习环 境、教学方法、教学资源、教学评价等的有 机相融,优化整合多种力量,推动教育教学 管理与治理模式变革,充分发挥教师、学生 的积极性和创造性。线上教学、线下教学的区别与联系线上学习基于数字化、网络化平台,形 式灵活,选择更方便,实现了 “资源、空 间、形式”的三大突破,同步、异步学习可 选择,适合个性化学习;线下教学,基本上 同步教与学,但情感交

8、流丰富,教师可以根 据学生学习状况随时调整教学计划,教学更 灵活。二者有各自的教学优势,相互融合, 取长补短,教学效果更好(表1)。不同时段(课前、课中、课后)线上 教学特点课前线上教学具有学习任务性、学习 预热等特性,比较适合设计一些识记和理 解类的学习内容。学生根据教师的教学安 排,在线上进行微课等资源的学习,发现 问题并独立解决部分问题。课中线上教学 有突破性,要求学生结合线上资源,自我 练习、学习评价,突出重点、突破难点; 而指向培养学生分析、评价、创造等能力 的内容则在线下讨论探究。课后线上教学 有巩固与拓展性,教师根据课堂内容设置 巩固练习,引导学生在练习中提出新的问 题,拓展课堂

9、所学。不同课程类型的线上线下混融教学特征不同教学内容、不同课程类型,线上线 下混融教学的特征不同。如预习课、测试课 或教学内容较简单的课,混融教学主要体现 自主学习特征;概念课、探索规律课等学习 难度稍大的课,主要体现协作特征;计算课 等呈现内容简单,但理解有一定难度的课, 主要体现网络交互式特征。线上学习主要侧 重与新课有关的旧知复习、新课预习以及线 上讨论、测试等,一般是在新课的课前、课 后进行,课中开展线上学习的相对较少。小 学生的练习课,主要是巩固与延伸,线上学 习主要是复习和学习内容的再认识,耗时较 少,更多的时间则用于线下练习,线下完成 练习后再线上提交,通过与线上其他同学的 对比

10、,发现问题并尝试解决问题。对于经过 自己思考仍无法解决的问题,可以在线上与 同学进行交流讨论,教师可以在线评讲。不同年级的线上线下混融教学特征由于小学生认知特点,如注意力、记忆 力、思维、想象力等方面,会随年龄变化 有不同程度的变化,因此,对不同年龄的 学生,应采用不同的教学方式。小学低段 学生,注意力的集中性、稳定性较弱,主要 是形象记忆。因此,小学低段应以线下学习 为主导,以线下教学“融”线上教学;线上 学习作为线下教学的辅助手段,以“趣”为 主,将师生、生生的互动交流置于教学的首 位。随着年龄的增长,学生的自制能力增 强,线上教学时间可适度增加,内容也开始 侧重对学习的归纳总结,线上线下

11、教学结合 度更高,传统的线下教学中的部分活动,如 检测、反馈等,都可以在线上完成。小学从 低段到高段,线上教学时间由短到长,教学 内容由简单走向较复杂、由形象到抽象,线 上教学管理也由他律向自律过渡。(二)做好线上线下混融教学的充分准备做好线上线下混融教学前端分析,先对 课程教学的基本情况如学习目标、学生学习 认知特点、学习环境等进行深入分析,确定 线上线下教学结合度,分配内容、时间等, 再根据分析进行教学准备。环境的准备线上教学模拟教室空间建设,主要是基 于室联网场景的构建,依托网络平台变革实 体教室场景,建设室联网空间,让教室环境 浸入学习终端。一是平台建设,要符合小学 生特点,做到简洁、

12、方便操作、常用功能明 晰;一个区域建设一个专用的平台,避免卡 顿。二是学习终端,主要是平板电脑或者智 能手机、笔记本电脑等,平板电脑因其便携 性、应用程序少、游戏功能可控制,更适合 小学生使用。三是学习所需其他环境,如家 庭网络环境、学习空间环境、教室的网络与 应用环境等,必须能支持线上教学或线上到 线下教学的转换,以实现各教学要素与教学 环节的横向、纵向数字化联通,打通传统模 拟化与数字化间的阻隔,使线下教学过程更加流畅。四是教学资源,必须主题集中、形 式多样,针对性、选择性强。教师的准备倡导教师通过研训、研讨交流等方式, 由传统课堂教学过渡到线上线下混融教学: 一是实现教学角色的转变,即由

13、教室主讲到 网络主播的变化;二是实现教学观念、教学 能力的变化,如培养现代教育技术与教学融 合的理念、线上教学的勇气、线上协作沟通 的能力、线上线下相互转换的技术能力、混 融教学管理能力、数据思维能力等。学生的准备以榜样示范、案例分享等方式,引导学 生认可、接受、支持线上学习,使其对线上 学习抱有积极、肯定的态度,乐于参与线上 线下混融学习,不会因学习方式的转换而抱 怨,特别是对各种学习的环境都持开放、接 纳的态度。学习能力准备,主要指对自主学习、自 主管理、信息技术的学习与应用能力的准 备。这些能力需要教师在教学中长期持续培 养,例如,以活动训练、评价激励学生逐渐 形成自我控制能力;进行技能

14、培训和示范引 导,让学生在操作中掌握信息技术,等等。(三)线上线下混融教学的运用策略教学模式选择策略图1自主学习式教学中,教师要根据教学内容、学习对 象的差异选择不同的线上线下混融教学模 式。具体模式有:线上推送资源为主,线 下面授为辅的自主学习式(图1);教师线 上直播,师生、生生线上互动讨论的网络交 互式(半自主)(图2);线下面授为主,线 上移动终端学习为辅的协作式(图3)三种。 陈述性知识的学习可以多在线上平台开展, 以自主学习式为主体;探究性知识的学习多 在线下,强调过程的生成以及思维的过程展 示,以协作式为主体。自主管理能力较强的图2网络交互式图3线上线下协作式学生,可以多用自主学

15、习式,反之则多用协 作式。网络交互式突破了空间限制,适合在 课余时间或无法在教室上课的情境下运用, 此模式运用的难点在于线上的管理与情感的 交流。以上三种模式不一定完全单一运用,有 时也需要结合运用。我们要根据教学内容与 教学对象,选择合适的模式运用到线上线下 混融教学中。课程整合与资源优化策略第一,教师应树立学科大概念,根据教 学目标、教学内容,精心制作课件、教学 方案、授课微课或视频、模拟动画、设计 练习等,为学生提供丰富而简洁的、可供 选择的线上与线下学习资源,以此激发学 生兴趣,吸引学生参与学习。目前网络平 台资源很多,教师需要加强研究、优化重 组,特别是优化资源结构,尝试主题式、 单

16、元式内容设计,拆分与整合知识点,使 资源切合学生学习实际,更具针对性。教 师也可以用各种方法激发学生创生课程资 源,如指导学生录制微视频、制作小学 具等。第二,教师要深度研究,重塑知识能力 框架,将学科知识、教学方法、信息技术整 合。以学生的“学”为中心,将学生置于线 上线下学习的正中心进行考量,既关注学 生群体,又重视学生学习个性,做到因材施 教。集约式课程资源管理可以减轻教师过重 的教学负担,实现资源共建、共享、共生, 不断优化课程。交往互动的协作策略小学生注意力集中时间短,无论线上还 是线下学习,均需加强师生、生生互动交 流。教师要以任务引领、项目驱动、分工合 作等学习方式,实现线下同步

17、交互与线上异 步交互相结合,师生、生生间相互启发、相 互促进,优化学习过程,提高学习效率。线 上教学人机协同,多用直播模式、在线会议 模式,教师要用好全屏摄像头、连麦、音 频交流等方式,不仅要自己常露脸,同时也 要让学生出现在镜头中,让每位学生“在 场”,实现互动常态化。线上线下教学混融共生策略“学、导、做、评”贯穿于线上线下教 学。自主学习、教师引导、学生实践操作、 学习效果评价等学习过程,将线上线下学习 较好地结合起来:线上教学为线下教学铺 垫、延伸;线下教学与线上教学相互呼应、 相互勾连。例如,恰当运用PBL项目教学 法,基于问题解决,以知识的构建、能力的 提升为主线,打破“双线教学”彼

18、此分离、 割裂的状态,走向“混融共生”。在整个教学过程中,以理念创新、技术 支持、方式混合等,实现数字化与模拟化统 一、本地与异地统一、安静的教室与快速发 展的社会统一。线下教学,基于线上教学大 数据的收集、分析与评估,能够比较精准地 了解学生的学习特点,描述和解释学生过去 的现象,预警和干预正在发生的学习,推断 发展趋势和预测将来;线上教学则是根据学 生线下学习的表现或事实分析,进行针对性 设计。情感沟通与交流策略伴随着情感交流的信息传递,影响着信 息接收者的心态。因此培养学生积极心态, 增大其学习内驱力,对活跃学生思维、提高 学习效率非常重要。线上教学设计,特别是 情境和语言设计,要注意情

19、感域的扩展,渗 透感情,饱含喜、怒、哀、乐等情感,倾注 对学生的关爱与理解;教学流程中要注意对 情感的调动、培养与控制,让学生随着教学学生互价学生自评变化描述满意.度事实陈述教学满意度课堂事实平台数据图4线上线下混融教学评价框架内容转换情感,在学习体验中感受情感。生态化教学策略教学是一个复杂的生态系统,各要素间 存在着必然的平衡关系,如网上学习时间与 休息时间、互动与倾听、讨论与交流、教师 的教与学生的学等,都有着密切的关系,不 能只重视一个方面,而要努力将其结合。(四)以评价促进线上线下混融教学质 量提升从考试评价走向“数字画像”评价,从 静态结果评价走向动态过程评价,从具体事 实到精准数据,从结果倒推原因,进行归因 分析。从线上线下融合教学的评价框架、方 法、工

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