2022年《孟子》两章教案

1、2022-2022 学年度九年级班语文教案课题严有年孟子两章王恒山课型新授课时序数备课人审核人授课人授课日期【课标要求】能阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书,读懂内容,懂得词句含义,明白并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法；能积存肯定数课 标 量的古诗文名篇,吸取民族聪明,丰富文化底蕴,提高观赏品位和审美乐趣,解 读 形成良好个性和健全人格；与 教学内容分析 ：教 材孟子二章中得道多助,失道寡助用两例,分别证明“ 天时不如地利”,分 析“ 地利不如人和” 的观点,以此突出战争胜败的重要因素；生于忧虑,死于安乐说明磨难对于个人成就大业的重要性,类比论证“ 生于忧虑,死于安乐”的治

2、国主见；告知世人：施仁政者得天下,施暴政者遭唾骂；“ 苦况造就人才,逆境成就明君” 的道理；1积存文言学问,把握古今异义词及词类活用现象；教学问2明白孟子散文的特点,懂得孟子的政治主见；与3背诵两篇短文,积存名言警句；技能4反复诵读,懂得文意,培育同学文言文自学才能；5学习古人说理论证的方法,品尝对比、排比等修辞的表达成效；学过程1诵读法2质疑法3鉴赏法目与标方法1懂得“ 天时” 地利” “ 人和” 与“ 得道多助” 失道寡助” ,增强对情感国家安定团结的政治局面的熟识,态度2懂得“ 生于忧虑,死于安乐” 的含意；并从中得到教益,增强忧虑价值观意识,以乐观的态度对待生活；教学重点理清论证思路,

3、把握说理方法；重点与难点正确熟识“ 得道多助” 及“ 生于忧虑” 的时代意义；难点媒 体录音机、教学磁带学过程教 具课时2 课时教修改栏 教学内容 师生互动第一课时 一、导语设计 同学们,大家仍记得那财气概恢宏的新闻人民解 放军百万大军横渡长江吗 .西路军成功的缘由是什 么.同学齐答；“ 得人心者得天下；” 今日,我们学习得 道多助,失道寡助,深层探究克敌制胜的首要条件；二、资料助读 孟子与孟子孟子 公元前 372 公元前 289 ,邹人,是孔子之孙孔 仅的再传弟子；游说于齐梁之间,没有被重用,退而与 其门徒公孙丑、万章等著书立说；继承孔子的学说,兼 言仁和义,提出“ 仁政” 的口号,主见复原

4、“ 井田制”和世卿制度,同时又主见“ 民为贵” 君为轻”,称暴君为“ 一夫” ,认为人性本善,强调养心、故意等内心修养的 工夫,成为宋代理学家心性学之本；宋元以后,位置日 尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“ 亚 圣孟子” ,在儒家中其位置仅次于孔子；思想事迹大都见 于孟子一书；孟子文章一直以雄辩著称；读孟子文,令人感 到气概磅礴,感情激越,锐不行当；出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的怜悯,对 别家学说的敌视,对贯彻自己主见的剧烈愿望,以及那种“ 如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也” 的救世 责任感 .使孟子的文章激切、刚厉、义正词严；他又善于 运用各种驱诱论敌

5、就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时 露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人；三、朗读课文,整体感知 1老师播放示范朗读磁带,同学听读,留意把握字音,停顿、重音；2老师示范背读课文,留意读出文章的气概；3同学齐读课文,老师稍作朗读指导；留意排比句的节奏,如：域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利；得道者多助,失道者寡助；寡助之至,亲戚畔之：多助/ 之至,天下顺之；四、译读课文,把握文意1同学自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句；2小组争论,质疑、解疑；3老师引导同学积存文言学问；老师分发文字资料,内容如下1通假字：寡助之至,亲戚畔之 畔通“ 叛” ,背叛 2古今异义词 三

6、里之城,七里之郭（城,内城；郭：外城）委而幸之 离开；今义：往、到 亲戚畔之 亲戚伴侣,包括父母兄弟；今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员； 池非不深也 护城河；今指水塘； 3一词多义；域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）地利不如人和（有利）环而攻之而不胜（代词）以天下之所顺（用）多助之至,天下顺之（到）兵革非不坚利也（锋利）4留意以下加点词的用法：域民不以封疆之界 名词用作动词,限制 固国不以山溪之险 形容词用作动词,使 巩固 威天下不以兵革之利 形容词用作动词,威慑 5留意以下句子的翻译；天时不如地利,地利不如人和有利于作战的天气、时令,比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地 理形

7、势；比不上作战中的人心所向,内部团结； 夫环而攻之,必有得天时者矣,然而不胜者,是天 时不如地利也 采纳四周；包围的方式攻城,定是得到 有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜,这是由于 有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势 呀； 以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战 必胜矣 靠着天下人都归顺他的条件,去攻打那连亲戚都 反对的寡助之君, 所以,君主不战就已, 战就肯定成功； 五、思读课文,理清论证思路,背诵课文1本文的中心论点是什么.文章是如何逐层绽开论证的. 同学同桌之间争论、沟通；明确：中心论点是“ 天时不如地利, 地利不如人和” ；文章开籍提出论点,指出人和是克敌制胜的

8、首要条 件,由此逐层绽开,用概括性的战例加以证明,分别就 天时与地利、地利与人和作比较,指出天时、地利、人 和三因素在战争中所起的作用不同, 然后由战争中的 “ 人 和” 推出治国安邦的道理,得出“ 得道多助,失道寡助”的结论,阐明白“ 人和” 的实质,即“ 多助” 天下顺之”；最终把“ 多助” 与“ 寡助” 进行对比,自然导出“ 君子 有不战,战必胜矣” ；老师依据同学回答板书,形成背诵思路；2同学依据板书提示,背诵课文；六、总结升华 老师提示,“ 六经注我,我注六经”,学习文言文,要注 意联系现实,古为今用,给予经典作品以时代意义；对 于“ 人和” 得道” ,你是如何熟识的 .请联系实际,

9、谈谈 你的看法；同学争论；生 1：我觉得“ 人和” 就是拉帮结派,君不见,人世 间,团团成伙好办事；生 2：日本某些反华势力, 擅自篡改历史教科书, 结 果招致了国内外有识之士的一样反对,弄得众叛亲离；正应了孟子这句古训“ 得道多助,失道寡助”生 3：孟子的这一主见, 强调做任何事情必需要顺乎 民心,反映了孟子在那个历史进展特定阶段中的远见卓 识；但也应当看到,孟子提出“ 人和”,其根本目的在于 保护统治阶级的利益,这就使他的观点不行防止地带有 了时代的局限性；老师明确,或许可以这样回答；第一,合乎国家与 国家公平的原就,也就是说国家无论大小、贫富、强弱 都应在公平的原就下参加国际事务,其次,

10、有利于保护 和平共处, 这是鉴于 20 世纪的战争给人类； 社会带来巨 大的灾难,保护和平,防止战争,对 21 世纪人类社会发 展是至关重要的；“ 得道多助,失道寡助” 这一中国儒家 的思想作为一种有价值的资源受到我们的重视；得道多助,失道寡助论点论据结论板 书设 计天时不如地利 三里之城,七里之郭,环而攻之而不胜得道多助地利不如人和 城高池深,兵革坚利,米粟多,委而去之失道寡助作业 1.背诵全文；布置 2整理课堂发言,写一篇读后感；教 学 反 思教学过程修改栏 教学内容 师生互动其次课时 一、导语设计 大家都熟识“ 卧薪尝胆” 的故事吧；越王勾践在患难 中矢志不渝,最终打败了吴国, 重振越国

11、；然而在此以后,“ 越王勾践破吴归,战士仍家尽锦衣；宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞” ；沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙；越王勾践的经受给我们什么样的启示呢 的选段中去查找答案；二、朗读课文,整体感知.请走进孟子 告子下1同学齐读课文；要求读准字音,读出停顿,读出 抑扬顿挫的气概和美感；2老师播放示范朗读磁带,提示同学把握句中的停 顿及重音；1舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶 鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市；2 必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能； 加点词重读 3同学大声读课文；三、理清论证思路,背诵课文 1同学自读课文

12、,结合注释,借助工具书翻译课文；2小组争论沟通,解答翻译中的疑难问题；3全班分为两组,绽开课堂竞赛,每道题单数题一组回答,双数题二组回答；每道题赋 出胜败；第一板块：文言学问5 分；以积分多少分1读准下面的字；畎亩傅说胶鬲行拂2注明以下句中的通假字并说明；曾益其所不能 困于心,衡于虑,而后作 入就无法家拂士 所以动心忍性 3翻译句子；故天将降大任于是人也 曾益其所不能；人恒过 征于色发于声而后喻；入就无法家拂士,出就无敌国外患者；然后知生于忧虑而死于安乐也；其次板块：思想内容 1本文的中心论点是什么 .作者是从哪两个方面论证 的.请简述本文的论证思路；2这篇短论在论证方法上有什么特色 . 第三

13、板块：才华展现1“ 生于忧虑,死于安乐”意思相同 .请列出两句；,你知道有哪些名句与此2哪些事例可以证明这一道理 .请列举几例；同学课堂竞赛成果展现：关于思想内容：1本文的中心论点是“ 生于忧虑,死于安乐”；作者从个人、国家两方面论证；文章先谈造就人才的问题；先以六个出身低微、经过种种磨炼而最终身负“ 大 任” 的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“ 困于心,衡于虑,而后作” 的观点；从两方面说明人要有所作为,成就大业,就 必需在生活、思想、行为等方面经受一番艰巨甚至痛楚的 磨炼；接着由个人说到国家,指出打算国家存亡的因素和 个人能否成就大业的因素相仿,最

14、终推出论点；2这篇短论采纳了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法；如把造就人才与治理国家类 比,如六位逆境中成才的人物事例排列,如把成就伟人与 国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等；才华展现：1相关的名句有：自古英雄多磨难,从来纨挎少伟男；思所以危就安矣, 思所以乱就治矣, 思所以亡就存矣；忧劳可以兴国,逸豫可以亡身；天行健,君子以自强不息；自强为天下之健,志刚为大君之道； 2相关的事例有：明末农夫起义领导李白成带领义军 打进北京城,志满意满,终致失败,这是“ 生于忧虑,死 于安乐” 的真实写照；有人做过一个试验,将一只青蛙丢进沸水中,青蛙奋 力一蹦跳出来了；将青蛙放入温

15、顺的开水中,青蛙乐于呆 在其中,温度渐升渐高, 青蛙渐渐适应, 最终竟被煮死了；这也是“ 生于忧虑,死于安乐” 的写照；畅销一时的书谁动了我的奶酪也在诠释“ 生于忧 患,死于安乐” 的道理； 4老师综合评判,分出优胜组,全班鼓掌庆贺；5同学齐背课文；四、总结升华提问：学习生于忧虑,死于安乐,你获得了怎样 的启示 . 同学争论；成果展现：一是关于人才的造就问题； 孟子在这个问题上强调了 两个方面；一方面他强调入的才能是在艰巨困苦的磨炼中 形成的,增长的；才能不是天生的而优哉悠哉,贪安图 乐,自然也增长不了才能；才能从磨炼中来；另一方面他指出入要能够经受住挫折困窘的考查,在 挫折困窘中奋起,这样才

16、会有所作为；挫折困窘面前,振 作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方能冲出困境,别 开生面；如颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去；才 能从奋斗中来；一是关于国家的治理问题；五、比较阅读,把握孟子散文的规律性和文采 1规律性层层深化的论证特色；得道多助,失道寡助从战争这一角度动身；通过 对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争 胜败的打算作用,由此再加引申,推出“ 得道多助,失道 寡助” 的论断,阐明白施行仁政的重要性；短文结构形式“ 总起分承阐述结论”,表达了作者由点到面,由个别到一般的规律思路,使文章极富说服力和感染 力；而生于忧虑,死于安乐先列举六位历史人物的事例,再推及与此相像

17、的“ 是人”,从个别到般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的, 接下来从个人作为推论到治 国,最终归结出全文论点；作者论述的规律思路,外化为 一种“ 层进式” 结构；2品尝孟子散文的语言特色明确：这两篇短文气概磅礴,具有极强的说服力、感 染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系；章一“ 城非不 高也,池非不深也；兵革非不坚利也,米粟非不多也” 用 的是双重否定；排比有力； “ 域民不以 固国不以 威 天下不以 ” 层递排比,更有气概；章二开首列举历史 人物,自然用的是并列排比；而“ 人恒过 ” 用的就是 句式排比；足见孟子说理散文善用排比,而且句式敏捷,形式多样,既给文章平添了气概, 又给人以美不胜收之感；两篇短文中名言警句迭出,句式工整表意蕴藉；闪 烁着哲理的光华；六、课