“双线混融 先学后教”教学模式实验方案

1、罗湖外语学校“双线混融 先学后教”教学模式实验方案罗湖外语学校“互联网+学本课堂”课改小组、一、理论依据1.翻转课堂：翻转课堂（颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习）就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、微课、电子教材等)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。其核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”的翻转。在“翻转课堂”教学模式下，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间的互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，知识内化则在课程中经老师的帮助与同学的协助而完成。从而增加

2、了学生和老师之间的互动和个性化的学习时间，达到更好的教育效果。翻转课堂教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书、看微课，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。不仅有助于学生建构自己的学习，而且让教师成为学习学生身边的“教练”，而不再是教室里的“圣人”。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目（任务）的学习，从而获得更深层次的理解。这种教学形式是个性化教育实施的一种有效形式。翻转课堂2.深度学习：就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体

3、验成功、获得发展的有意义的学习过程。（性质）在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动力动机，高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学者，成为未来社会历史实践的主人。（目的与任务）深度学习是学生实现有意义学习的一种学习方式。在学习态度上，表现为学习者对学习充满兴趣，具有很高的学习积极性，学习者在学习过程中感觉到快乐和成就感。在学习方法上，表现为学习者和同伴开展头脑风暴；踊跃发言，表达自己的观点；发现问题并主动提问；在理解的基础上记忆；把新知识和先前知识相关联；联系不同学

4、科的知识；批判性地思考，质疑教师或书本的知识。在学习结果上，表现为能举一反三，进行知识迁移；能和日常生活结合，解决具体问题。学生真正意义上的深度学习需要建立在老师的深度引导。需要老师对所教知识的前世、今生、未来有洞悉性的了解，知道学生无法深入理解的原因所在，并在此基础上组织学生进行“层进式学习”和“沉浸式学习”。深度学习的目标是发展学生的高阶思维能力，真正地创造出新知识，并能够运用新知识解决现实问题。深度学习理念下的有效教学设计应充分探讨影响深度学习的重要因素，注重认知目标、教学方法设计，促使学生实现浅层学习向深度学习的跨越。3.学习金字塔：模型介绍：学习金字塔是由学习专家爱德加戴尔于1946

5、年提出的。它用数字形象地呈现了：采用不同的学习方式，学习者在24小时后记住的内容有多少。根据此模型，学习效果在30%以下的，都是个人学习或被动学习；学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。4.普通高中课程方案（2017年版）：围绕核心素养开展教学与评价。关注学生的学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境。促进学生自主、合作、探究地学习。注重对学生学习过程的评价。推进信息技术在教学中的合理应用。1.罗湖外语学校“十三五”发展规划：二、实验背景德育特色：“自主型德育”教学特色：“互联网+学本课堂”两个重点整体布局 双线混融 重构课堂 聚焦素养 普通高中新课程新教材实施国家

6、级示范校建设工作三年规划（20202023学年度）深圳市罗湖外语学校2.普通高中新课程新教材实施国家级示范校建设工作三年规划：罗外“新课程新教材”实施层级框架体系宏观着眼：学科教学 学科教学目标 年度（学期）教学计划中观着手：单元教学单元教学目标 单元（主题）教学规划微观落实：课时教学课时教学目标课堂（课时）教学设计“大单元教学”“互联网+学本课堂”“三年一体化”“双线混融+先学后教”探索罗外“互联网+学本课堂”的有效教学模式；实现信息技术与课堂教学的深度融合，拓展教学时空和路径；促进教学方式的转型，把“教为中心”的课堂转向“学为中心”的课堂。三、实验目的123四、教学理念让学生动起来，让思维

7、活起来。五、教学原则先学后教，以学定教教师主导，学生主体以数为据，深度交互精准教学，个性学习用“互联网”平台让“学本课堂”插上腾飞的翅膀（智慧课堂、e网通、ForClass、智学网、全景课堂、腾讯空中课堂、QQ直播、互联网助手、深圳作业通、组卷网）六、教学架构深圳教育云其他平台学本课堂七、教学方式自主学习个性化学习碎片化学习泛在学习探究学习合作学习混合学习八、教学策略自主学习，任务驱动小组交流，问题带动班级探究，智慧灵动双线混融，灵活机动四轮驱动罗外“双线混融五单六步”教学模式图（简称“256”模式）九、教学模式（基本式）自主习得小组交流班级探究归纳提升达标检测巩固练习自主学习单个人问题单达标

8、检测单巩固练习单小组问题单线线上下学生主体教师主导双线混融目标导航、任务驱动、自主研学、应答质疑。小组合作、同伴互助、精彩对话、相互释疑。激发灵感、寻找规律、提炼学法、提升素养。当堂检测、对标验收、即时讲评、查漏补缺。依标推题、精准训练、微课推送、各得其所。12345十、教学环节6自主性的“学”同伴式的“议”沙龙式的“研”个性化的“悟”针对性的“测”科学化的“练”聚焦问题、启迪思维、集思广益、寻求答案。教学环节自主习得（个人自主学习）小组交流（小组合作交流）班级探究（班级探究释疑）归纳提升（总结提炼方法）达标检测（课堂达标检测）巩固练习（课后作业巩固）学习方式独学对学群学群研检测练习实施途径线

9、上线上、线下线下线下线上、线下线上、线下操作步骤1.教师推送自主学习单2.学生利用平板完成自主学习单1.小组成员推送问题2.组长组织小组讨论分享1.组长推送问题2.老师整理问题3.老师组织全班探究释疑1.老师布置课堂小结任务要求2.学生归纳知识、提炼规律方法3.师生补充完善1.老师推送达标检测题2.学生当堂完成达标检测题3.师生订正点评1.老师设计并布置或推送作业2.学生完成作业3.微课自主研学并订正教学资源1.自主学习单(学案、思考题、练习)2.补充素材3.微课1.个人问题生成单2.合作小组和讨论社区1.小组问题生成单2.授课班级1.归纳的主题2.归纳的方法1.课堂达标练习检测单1.课后巩固

10、练习单2.配套微课十一、操作要求自主习得教师课前推送“自主学习单”，学生个体在课前或者课堂的第一阶段，借助“自主学习单”导学，主动查阅教材、工具书以及老师提供的补充素材和微课，进行自主学习，思考问题，分析解决问题，完成“自主学习单”布置的学习任务。并对自主学习过程中的疑点、难点问题做好记录，为小组合作探究打下基础。一小组交流二学生把自主学习中遇到的疑点、难点问题提交给学习小组，小组长组织小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组长把小组合作探究中出现的问题提交给学科老师，老师整理各小组在合作学习中遇到的疑点、难点问题，为精讲点拨做好准备。班级探究三教师根据小组反馈和自

11、己搜集的信息，组成问题链。课堂上以问题为导向，组织全班学生进行探究，致力于引导学生自求顿悟。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，帮助学生解疑答难，讲清思路，明晰事理。一方面，学生在教师的指导下梳理知识，绘制思维导图，构建知识网络，使知识系统化，让学生加深印象；另一方面，帮助学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上，使学生从“学会”到“会学”。归纳提升四达标检测五针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训

12、练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，结果在全班反馈，确保训练的有效性。紧扣目标，精准推送课后练习，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。作业实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。另外，针对学生达标训练中出现的问题，即时补充补偿练习题。学生独立完成，在线提交。教师搜集答题信息，出示参考答案和解题微课。还可以小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。巩固练习六罗外“双线混融 先学后教”教学模式操作图在线教学在线作

13、业在线考试在线研讨在线统计在线辅导在线管理在线分析在线备课线下教学线下作业线下考试线下研讨线下统计线下辅导线下管理线下分析线下备课收集资源、PPT、微课、组卷微信群研讨教情、学情数据统计练习、试卷数据分析教学跟踪评价、资料归档直播、录播电子练习布置、批改、反馈微课推送、微信答疑在线考试、阅卷、反馈教案、说课、讨论、教具面对面研讨部分线下教情、学情数据统计练习和测试文字分析、分析报告线下教学跟踪评价、资料归档班级授课、现场演示纸质练习布置、批改、反馈面对面点拨讲解、答疑纸质试卷考试、阅卷、讲评线上教学线下教学十二、操作方式罗外“双线混融 先学后教”教学模式学习社区组织结构图行政在线研讨群科组长在

14、线研讨群年级备课组长在线研讨群年级学科备课组在线研讨群班主任科任老师联席在线研讨群在线学习班级群班级在线学习小组群学科在线学习小组群主题论坛在线学习群项目式学习在线学习群小课题研究在线研讨群行政线下研讨组科组长线下研讨组年级备课组长线下研讨组年级学科备课组线下研讨组班主任科任老师联席线下研讨组实体教学班级班级线下学习小组学科线下学习小组主题论坛线下学习小组项目式学习线下学习小组小课题研究线下研讨小组十三、学习社区教师线上线下教师学生学生罗外“双线混融 先学后教”学习空间组织结构图线上学习空间线下学习空间十四、学习空间在线学习班级在线学习小组项目式学习社区主题论坛社区小课题研究小组班级学科学习组

15、教学班级学习小组项目式学习组兴趣小组小课题研究小组纸质教材纸质教辅教学视频纸质学材教学PPT纸质试题集行政研讨组学校科组长组年级备课组长组年级学科备课组班科联席会行政研讨群学校科组长群年级备课组长群年级学科备课组群班科联席群教学资源库电子教材电子教辅视频微课电子学材教学PPT电子试题库学情数据库在线教研社区在线学习社区教学资源库线下教研组线下学习组流程再造角色互换泛在课堂个性学习即时反馈学情跟踪减负提质十五、实验目标十六、实验要求所有学科全部参与课改实验。每节课需要作好如下准备：自主学习单、随堂作业、课后作业、微课，各备课组成员分工协作。主讲老师对任教班级组建好学习小组（建议每组68人），并指定组长。123十七、时间安排3月5日前，各科组成立“双线混融 先学后教”教学模式研讨小组，并推荐1-2名主讲教师，教科室组织科组长及研讨小组成员参加“双线混融 先学后教”模式的培训。（一）研训阶段（3月1日-3月10日）1.学科研讨小组选定课题，科组长组织研讨小组成员进行集体研讨，初步撰写教学设计；2