浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

1、 FILENAME 浅谈多媒体在小学数学教学中的应用PAGE PAGE 3 浅谈多媒体在小学数学教学中的应用内容摘要计算机的日趋普及和多媒体技术的飞速发展，以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力，传统的课堂教学已不适应现在教育发展的需要，运用多媒体教学势在必行。在小学数学教学中，要充分合理地使用多媒体，寻找多媒体应用的最佳切入点和时机，以充分发挥多媒体的优势，从而真正提高数学课堂教学效果。关键词多媒体技术 小学数学 教学随着计算机的不断普及和深入，特别是远程教育资源在农村学校中的广泛应用，多媒体辅助教学已成为课堂教学中的一种有效手段，恰当地

2、运用多媒体辅助教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高课堂教学质量。本文就多媒体技术在农村小学数学课堂教学中的应用谈一下自己的看法。一、形象的画面，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。”学生对学习内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统是处于最佳状态的。兴趣是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。利用多媒体技术制作的教学软件，能将文本

3、、声音、图表、图像、动画等有机地结合起来。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，特别是农村小学生对多媒体的新鲜感，更会产生浓厚的兴趣，表现出强烈的求知欲，为整堂课的教学奠定了基础，也为实现教学目标提供了有力保障。如在教学五年级下册比较分数的大小时，为了给学生创设一个良好的学习环境，特编制了“唐僧师徒分西瓜”的故事，上课开始，教师将屏幕打开，显示唐僧师徒四人出现在一条荒凉的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空去找来一个又大又圆的西瓜：“师傅和沙师弟吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/8。”八戒一听，瞪圆眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我

4、的最少。你吃得最多！”此时，教师抓住时机提出问题：“真的是八戒吃的最少，悟空吃的最多吗？”这样充分调动学生思维的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。二、电教虚拟环境，突出重点突破难点传统的数学教学对学习基本持“去情景”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来就能概括地反映具体情境的“本质”，采用空洞的说教、灌输式，这样教师教的吃力，学生也学不到知识，更谈不上用学习获得的知识解决现实生活中的实际问题。研究表明，人的记忆是网状结构的。多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类知识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。因此，情境性学习得到重现，多媒体辅助教学为我们实现学习对

5、象的情境化、活动化创造了条件，在课堂教学中收到理想的效果。如在学习二年级下册“统计”一课时，首先用多媒体课件演示教材中道路上过往车辆的情境，并配以语言描述，让学生统计不同车辆的辆数，并让学生计下过往的不同车辆的数量，通过讨论，学生发现一个人无法记下，必须几个同学合作，然后教师重播过往车辆的情境，尝试性统计实践、比较；再次播放过往车辆的情境，再次记录。这样让学生反复讨论、记录、比较，得出较好的统计方法。一方面使学生在统计方法的优化上得到共识：另一方面也有助于学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系与区别。同时，又突出了学生的主动地位，培养学生的合作意识和团队精神，有效地做到了生生互动。 三

6、、运用多媒体辅助教学，有助于发挥学生的主体作用，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位多媒体辅助教学使得交互式学习成为可能，它为师生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。新课程标准要求，学生应该是学习的主体，教师是学生学习的合作者、引导者，而多媒体教学使师生之间以一种交互的方式呈现信息，学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并发表自己的看法，学生之间也可以发生交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行合作式学习。这种以学生为主体的交互式教学加强了师生之间和学生间的交流，对提高教学效率产生了积极的作用。如在教学圆的面积一课时，运用多媒

7、体课件将圆进行分割、拆拼，组成近似的三角形和长方形，让学生从视觉感官上去体验、感知并自己动手分割、拼图，拼出了更多的近似图形：平行四边形、梯形等。使同学们在观察和动手中掌握和推导出圆的面积计算公式，将主动权交到学生手中，教师在课堂中只是引导者，既让学生学到了知识，获得“独立发现的愉快体验”，又让教师教的轻松，学生学的快乐。四、运用多媒体技术进行分层练习，提高了教学效果。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强每个学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比

8、拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。例如在小数的加减法这一章节的练习课的课件中，把习题划分为容易、较难、难三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生都能学有所成。总之，多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其