基于“自主+协作”学习模式的信息检索课程设计与实现方法

1、基于“自主+协作”学习模式的信息检索课程设计与实现方法深圳职业技术学院 郭向勇Guoxy.2006汇报要点信息检索课程发展概况深圳职业技术学院信息检索课程建设与应用认知规律在网络课程设计中的应用自主+协作型网络课程教学设计与实现方法新课程平台主要特点信息检索课程发展概况（1）信息检索课程沿革国家教育部和原国家教委在1984年、1985年和1992年分别下发关于在高等学校开设文献检索课程的意见、关于改进于发展文检课教学的几点意见和文献检索课基本要求3 份指导性文件课程名称“文献检索与利用”，简称“文献检索”，90年代更名“信息检索与利用” （2）课程名称再确定与沿用2002年1月 “全国首届信息

2、素质教育学术研讨会”在黑龙江大学召开，会议将“文献检索课学术研讨会”更名为“信息素质教育学术研讨会”“信息素质教育”、“信息检索”与“文献检索” 在文献报道中还并列出现本届会议继续沿用“信息检索”提法 （3）课程沿革大事记（一）山东理工大学“信息检索与利用网络课堂”http:/wxjs/flat/index.html （二）东北农业大学图书馆文献检索课网络教学/ckzxt/wangluo1/ 限选课程（三）复旦大学“信息检索与利用网上课堂”27/jiaoyanshi/dzjc/jiaoc/page.htm （五）浙江大学图书馆文献检索课http:/newportal/jskweb/index.

3、htm （六）南通大学“信息检索专题学习网站”9:2008/ （七）韶关学院“大学生信息素养专题学习网站”0/index.php （八）四川航空职业技术学院“文献信息检索”课程http:/w/Campus/sy/（九）深圳职业技术学院信息检索课程网络教学平台 :8080/index1.htm （4）课程教学类型高职院校信息检索课程主要采用传统面授形式，绝大部分为选修课部分高职院校信息检索课程采用面授为主、网络教学（学习网站）为辅个别高职院校则采用网络教学（学习网站或精品课程）为主，课堂教学为辅基于自主+协作学习模式的网络课程正成为新型教学模式而受到关注深职院信息检索课程发展概况（1）信息检索课

4、程开设概况作为限选课始于2008年初，部分学院开设，每年学生3000余人，采用准网络课程教学2009年正式面向全校新生正式开设，每年学生7000余人，授课教师达到18人课程采取准网络教学方式，16 课时中 6 课时面授辅导，10 课时自主学习网络课程2010年学校成立信息检索课程教学研究室2007年11月高等教育出版社正式出版2008年8月第二次印刷两次合计出版 24 258 册 深圳职业技术学院图书馆信息检索课程网络教学平台 :8080/index1.htm 深职院网络教学平台（2）问题与思考采取现有准网络教学模式是以视频录像教材为主的，基本是课堂搬家视频录像偏向传统教学，缺少调动学生学习热

5、情和兴趣的手段与方法学习方式不利于协作学习，难以开展学生之间的讨论与交流，学习效率不尽人意学校整体网络课程基础雄厚，开发自主+协作学习型网络课程条件具备且相对成熟（3）新形势下新任务的启示明确学生是学习主体，注重能力培养按照专业群设置课程结构，给予学生获得自主选择学习空间的机会课程注重大作业单元设计，强调小组协作能力的培养形成性考核取代传统考试方式正引起关注（4）自主+协作学习的实际意义适合并适应高职院校教学改革的新形势下新任务的需要，对课程改革产生积极影响和推动作用适合高职院校人才培养目标，利于培养学生独立学习和协作学习的能力，进而利于高职院校学生的创新能力培养（5）再定义自主+协作学习自主

6、学习是学生自我管理、按照教师事先设计的学习目标、学习内容和进度，通过测试与考核实现（进阶式）网络课程学习。系统平台监控学习过程和学习效果评估协作学习是以小组形式，进行小组分工、讨论交流、协作完成分解的学习任务教师伴陪在学习全过程中，扮演辅导者角色（6）自主+协作学习逻辑关联图自主学习指导平台使用方法、课程学习方法自主学习浏览主页、在线练习与测试协作学习指导小组分工、任务分工、学习指导协作学习小组讨论、协作练习、问题解决自主解决问题协作完成任务成果汇报、评价总结教师辅导网络课程教学特征及认知规律的应用 网络课程的教学特征 认知规律在网络课程设计中的应用 网络课程的教学特征网络课程主要教学特征网络

7、课程具有开放性、共享性、交互性、协作性、自主性、动态性、多维性和非线性等教学特征突出网络课程的特点，扬长避短，就可最大化地发挥网络课程优势（1）网络课程教学特征解析自主性指体现学生自主学习为主体，在学习过程中具有较大的选择性和自由度 多维性指内容表现形态可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现与支撑课程内容非线性指Web 特性决定课程内容结构的非线性和超链接（2）网络课程教学特征解析协作性指以小组形式，通过交流讨论来完成分工明确的小组学习任务开放性指课程体系和教学内容在时空上是开放的，可跨时空开展教学活动共享性指通过超链接等多种方式嵌入网上学习资源供不同学习者共享 交互性指通

8、过网络实现人与人之间的教与学的交互及人机交互 认知规律在网络课程设计中的应用（1）网络课程与注意规律注意分为有意注意和无意注意在学习认知活动中，应充分运用有意注意和无意注意的规律，调动学生的有意注意使之提高学习效率 运用多媒体形象化特点调动学生的有意注意教学重点与难点应在学生有意注意时呈现（2）网络课程与感知规律 网络课程教学内容以多种媒体形式呈现，通过多种媒体来刺激人的视听感官，使学生获得感知并促进思维，从而理解与掌握知识视频和动画对学生的刺激强度是最大的，图像、声音次之，文本最小选择与使用媒体资源的不同组合方式亦可调节其刺激程度知识巩固与迁移（特雷奇勒实验证实）（3）网络课程与记忆规律记忆

9、包括识记、保持、重现三个环节，掌握其规律对合理利用媒体资源有着指导作用识记是获得事物的映像并成为经验的过程 保持是事物映像在头脑中得到巩固的过程识记过的东西不能重现或错误重现就是遗忘 遗忘规律是先快后慢，熟练的东西难遗忘，形象的材料比抽象的文字材料容易记住记忆保存量随时间变化的规律曲线1 2345671005010记忆保存量（%）时距（天）抽象材料形象材料0艾宾浩斯遗忘曲线无意注意的记忆遗忘曲线记忆保存量（%） 100806040200369121518时间（秒）（4）网络课程与思维规律思维活动的过程有：分析、综合、比较、抽象、概括、具体化恰当选择媒体资源和资源组合，以接近学生认知特点的方式组

10、织、展示教学内容与建构知识结构，有利于学生思维过程和心理活动规律，有利于对知识的巩固和有效迁移知识巩固程度（特雷奇勒实验证实）（5）网络课程与知识结构网络课程知识结构具有非线性特征，由超文本、超媒体、超链接等形式组成根据学生认知特征，合理选择媒体资源，与教学内容有机结合，构建科学、合理的网络课程知识结构体系网络课程知识结构要符合课程本身内在逻辑体系和学生的思维特点和阅读习惯（6）网络课程与媒体选择选择媒体资源还要考虑媒体功能与特性的适合性，避免越多越好的认知偏差，以减少在学习过程中学生由此产生的负面认知负荷选择媒体要符合最大价值率原则，即遵循低成本和高效能原则自主+协作型网络课程教学设计与实现

11、方法教学目标创设项目化课程内容创设自主+协作学习情境创设进阶式管理模式创设 教学目标创设教学目标设计信息检索课程教学目标是培养与增强的学生信息技能、信息意识和信息道德掌握文献及文献检索的基础方法掌握与专业需求相关的文献信息检索技能掌握检索信息、鉴别信息和利用的信息意识倡导和增强信息行为的行为准则和道德规范信息检索网络课程单元教学目标截图教学目标 项目化课程内容创设（1）项目化课程设计流程知识点设计项目化设计内容重组逻辑结构项目化教学内容重组的关键在于逻辑结构，文字简约、精练、通俗、易懂（2）教学内容中任务设计创设任务情境，形成单元化的教学内容任务设计（或称项目设计），将课程涉及的知识点打散与重

12、组把基础知识均匀地分配到各个项目中，逐步在完成项目的过程中掌握所需要的基础知识（3）教学内容中逻辑结构设计任务单元的逻辑结构采用由易到难的递进式教师注重引领学生进入信息管理的情境，熟悉和掌握学习平台的使用方法体现出教师减少直接的指导行为和学习内容学生自学与自查能力逐渐提高的交替变化的逻辑关系（4）教学内容中学习过程设计以任务为载体设计教学活动，体现学生为主体的学习过程学生是完成任务的主体，是任务执行者，教师的角色是任务完成的监督者和辅导者小组协作是学习过程的重要内容，设计小组分工、协作交流、合作完成任务 自主+协作学习情境创设（1）自主型学习的情境设计紧扣学生的认知规律，恰当运用媒体资源来创设

13、自主学习的情境情景创设围绕项目化教学特点，以问题为导向，把解决问题寓于情景创设中运用多媒体可视化效果调动学习兴趣，选用视频、动画和图片等资源，准确、生动、科学地呈现学习情境，促进理解与帮助记忆查找旅游网站的情景设计检索旅游电子地图的情景设计旅游中查询与购票的情景设计关键知识点的自主学习情境创设布尔逻辑动画演示搜索引擎动画演示排架正确与否视频演示（2）协作型学习的情境设计协作学习网络教学平台为学生提供一个虚拟的学习环境，以小组形式，为达到共同的学习目标，分工合作，共同完成任务 协作交流既可采用聊天室实时讨论，也可采用电子邮件、留言板、BBS论坛、博客、微博等方法的多层次协作学习环境的支撑（3）网

14、络课程导航功能设计根据学习进程，给学生以路标方式提示，保证在任何页面均可使学生知道自己在网络课程学习中的位置和学习进度浏览导航展示教学内容中知识点之间的逻辑关系，帮助学生在网络中定向，使之方便跳转进人某个知识点课程目录的导航作用（4）网络课程交互功能设计教师与学生的交互，教师可将学习内容提供给学生并根据学生从网上反馈信息，调整、修订、补充教学内容，通过微博、博客、留言板、电子邮件解答学生网上提问 学生之间的交互，可通过网上讨论区，让学生在指定的聊天室发言和讨论，或其他讨论空间共享教师的解答和小组学习的讨论（5）网络课程信息资源设计网络课程离不开资源库体系的支持，诸如案例库、视频库、动画库、图片

15、库等。但独立或孤立存在的资源库是无法发挥媒体资源的传播功能进行自主学习的相关资源全部融入到项目化课程的网络课程教学内容体系中，媒体资源特性就可有效地发挥，是自主学习不可或缺的激励因素（6）学习质量与效果的评价设计自主学习采用进阶式测试与考核方式，通过则可进入下一阶段的自主学习每单元考核作为进阶的唯一条件，同时作为形成性考核占总成绩的 50%学习结束采用大作业方式，以小组学习完成作业任务，考核成绩占 50% 进阶式管理模式创设（1）进阶式单元测试约束性条件设计通过单元考核，成绩达到满分100分，才能进行下一单元的学习。进阶式方法实现对自主学习的有效管理单元测试出现错误，提示框出现的不是简单的YE

16、S或NO，也不是直接答案，而是启发性的说明，引导学生再阅读、再思考设计单元测试形成进阶式约束条件（2）进阶式学习的时间约束性条件设计学生在自主学习过程中浏览网页所使用的时间均得到记录，并进行超时关闭的约束性管理，保证有效学习，隔离无效学习学生在自主学习过程中，所有浏览网页所花的时间、浏览网页内容等均有记录，可作为学生学习档案加以保存新课程平台主要亮点（1）项目化课程重构教学内容体系选择项目化课程教学内容重组不是追赶当今的以任务驱动、项目牵引教学模式的时髦，而是信息检索课程本身教学体系适合项目化课程特色的知识结构重组项目化课程知识结构重组的教学模式呼应着自主学习和协作学习的需求与内容，体现建构主义学习理论 4 大核心要素（2）接近真正意义上的自主+协作学习突出“以学为