非书面家庭作业：基于儿童发展的作业变革与十年探索

1、非书面家庭作业:基于儿童发展的作业变革与十年探索非书面家庭作业推行十年, 从反对、争议到理解再到支持，见 证着浙江省金华市宾虹小学从新 校蝶变为优质学校的过程。宾虹 人把作业变革作为课改支点，成 功立项”十二五教育部重点课题， 研究成果荣获首届基础教育国家 级教学成果奖二等奖和浙江省优秀 教育科研成果奖一等奖。更重要 的是，非书面家庭作业正在给 学生带来改变。一、解放儿童一一跳出围 城展望“非书面家庭作业”生命之痛：家庭作业变革 势在必行机械枯燥的书面家庭作业，不 堪重负的孩子，自由时间基本丧失, 学习兴趣减弱，这样的画面总是不 断重复。但作业争论之激烈与改 革之缓慢，却是不争的事实。应当 看

2、到，在分数教育”背景下，小 学参与低段家庭作业改革的动力不 足，对中高段的改革缺乏勇气，相 关方面的研究也较少。理想之光：不留书面家庭 作业是大势所趋2003年教育部首先提出”小 学一年级不留书面家庭作业， 2018年教育部等九部门印发中小 学生减负措施、国家八部门联合 印发综合防控儿童青少年近视实 施方案，都要求小学低段不布置 书面家庭作业，并明确了作业时间 量。浙江省教科院曾对宾虹小学的 家长进行问卷调查，68%的家长对 ”无书面家庭作业持支持态度， 7%的家长反对，另有25%的家长 保持中立。从国家政策到家长的 作业观都反映出，推行非书面家庭 作业势在必行。研究之实：非书面家庭作 业有利

3、于儿童健康成长美国教育心理学家哈里斯库 帕（Harris Copper）运用统合分 析（meta-analysis，或称后设分 析）的统计方法，经过长达数十年 的追踪访问，得出如下结论：”没有 证据显示，小学的（书面）家庭作 业对学业有任何好处；三年级学生 的结果则显示，这两者之间呈负相 关：越多的家庭作业与越低的学业 成就有关。给作业松绑，使课堂增效，令 评价多元，让教研综合，力促作业 实现”从做过渡到学、从课堂迁移 到生活、从书面走向综合实践”的 转变。还给孩子充实丰满的校外 生活，还给孩子一个阳光童年，推 动作业改革迈向”发挥天性，彰显 个性，培育灵性”的诗意境界，成 为宾虹人一直追寻的

4、幸福梦想。二、发现儿童一一设计 建构“非书面家庭作业”生 态链不留书面家庭作业，不等于没 有家庭作业。课堂作业课内完成, 书面作业校内完成，成为彼此共 同的育人价值观。为此，学校坚 持先废（书面家庭作业）后设（非 书面家庭作业），先解放学生（减 轻作业负担）再发展学生（促进儿 童多元发展）。设计作业时，学校充分考虑儿 童的个体差异，研究非书面家庭 作业的分层和分类方法，关注作业 的量度、质度、难度、广度及效度, 研究作业的教学文化与幸福文化， 从而形成生态绿色的四类非书面 家庭作业。知识拓展作业：由单调的 “做”过渡到个性化的“学”放弃家庭作业”做”的传统属 性，运用阅读、游戏、实践、调查 等

5、方式，以个性化的学来拓展 运用知识。譬如个性化悦读作业: 学校设立阅读卡，把阅读内容分 解到每月每周每天来完成，可获得 幸福积分；班级设立阅读银行或 阅读存折，看书越多阅读积分越高; 以小区为单位在班级成立读书会, 定期开展活动，并带动一大批家长 参与其中。科学探究作业：由“书面 思维”迁移到“综合实践”从书面走向非书面，探 究将作业从对课本知识的检验迁 移到社会综合实践，形成研究性 学习的方法及策略。数学组的绿 豆养殖”宝贝豆豆计划，科学组 尝试”蚕宝宝成长记录，美术组、 科学组、语文组联合实施”藤蔓计 划，其大都具有综合性，重点在 培养孩子综合素养与应用能力。生活技能作业：由“空洞 说教”

6、转化到“生活体验”在生活中玩耍交往，发展能力， 养行育德，引导学生协作力、探究 力、思维力协调发展。生活技能作 业包含力所能及的家务、生活必需 的技能、德育公益、亲子互动的亲 情作业等。在此类作业中，学生的 体格、意志力及与社会的融合度等 方面都能够得到增强。学校、家庭、 社会形成教育合力，使得家校社协 同育人成为可能。体艺修身作业：由“课堂学 习”演变到“自然习惯”体艺修身作业把身心健康摆 在首位，促使学生养成良好的习惯。 其形式多样：跳绳、踢毽子、仰卧 起坐，饭后与父母散步半小时，观 看婺剧片段，与父母聊聊金华地方 戏剧等。2017年起，学校开展了 一校六操”一级一操”的全员素 质操变革行

7、动。2020战疫”期间， 全校77个班级近3500户师生家 庭连续坚持打卡素质操，居家运 动常态化。三、发展儿童一一搭建生 命成长的教学生态系统教学首先要发现学生，即先全 方位发现学生的兴趣爱好及个体 优势，再为每一个学生提供展示自 我的平台，并及时给予持续不断的 尊重、关怀、肯定与激励，让其获 得成就感与满足感。在此理念引 导下，学校探索了课堂教学、教研 方式及教学评价的三项策略，共 同组成基于非书面家庭作业”的 教学生态系统。“三七课堂”:先点亮学生, 再发展学生最早的三七课堂指从课堂 40分钟里，拿出至少3分钟用于 非书面家庭作业展示交流（如演讲 分享、启智游戏、动手操作等形 式），拿出

8、至少7分钟用于课堂巩 固练习。随着研究实践的深入，如 今的三七课堂”逐渐演变成课堂 30%时间用于进行无书面家庭作 业的展示、交流与评价，让学生在 作业展示中发现新知、体验乐趣 及发展能力，打通旧知与新知，生 成教学资源及教学问题；70%的 课堂时间用于发现问题导入新课、 发现学习激发兴趣、发现练习发 展潜能及发现问题设计作业等教 学环节。三七课堂”改革重点在于 三非书面家庭作业成果的展示 交流，帮助教师持续发现学生的 特长优势、情感态度与价值观，可 以更有针对性地发展学生，因材施 教。而且，三七课堂”的”三”既 是与上一个教学内容的连接点，又 是本课教学的生长点，更是生活学 习与课堂教学的连

9、接通道。它可以 突破课堂40分钟的时空限制，使 课堂教学资源变得无限丰富，从而 推动实施无书面家庭作业，为学生 身心减负提供根本保障。360度圆桌教研：先赏识 学生，再研究学生打破学科壁垒，以多元视角看 待每一个完整而独特的儿童个体, 这既是一种教育思想，也是非书面 家庭作业跨学科特性需要。360度 圆桌教研坚持四个全：全方位 视角赏识全体学生，全学科教研 面向全体教师。有两种基本形式： 一是大学科教研，多视角适度重组 不同学科的教学资源，包括教师、 课程及教材教法，并交流整合各学 科学期大目标。二是一个月一次, 以某一班级、某一孩子为观察和研 讨对象，集体听课讨论的360度圆桌教研。它可以纠

10、正教师可能产 生的认识偏差，为教师全面了解赏 识学生、更好因材施教提供平台。多元模块化评价：先信任 学生，再评价学生学校施行十年的多元模块化 评价机制，减少书面统测。宾虹 模块化评价指向儿童能力和身心 发展，建构并实施以模块化、等 级化、书面化为主线的多元评价机 制，形成了独特的儿童成长记录的 方式。跳出知识本位而走向生活 实践、综合素养本位，尝试把各 学科知识和能力模块化（语文：阅 读、积累、朗读、表达；数学：计 算、思维、应用），借助闯关游戏、 智力拼图等趣味方式，平时和期 末成绩均由年级组教师一对一、面 对面对每一个孩子进行考核，并 作出书面评价。如今，学业评价从 最初的学科模块化考核到

11、学习护 照，并持续创新期末学业评价系 列活动。不登长城非好汉羊羊 乐翻天奔跑吧，宾虹大圣归 来胡巴胡巴超能婺剧团奔 跑吧，G20”等评价新样态，有效 促进育人质量提升。四、幸福儿童一一以“作 业改革”推进课堂教学优化十年变革与探索，学校作业改 革在跟踪、比较、分析和实践、探索、 提炼中不断完善。现在学校对作业 的认识和设计更为全面与精准，在 遵循教育教学规律和孩子身心发 展特点的前提下，从作业艺术”年段梯状设科|竺性定期评价._成设计五环流程|I暨组商讨制定图1:作业设计五环流程走向”作业品质”。学校的作业改革， 已不单单是有与”无”的单一选 择性设置，已更多涉及利用”作业 改革推进现有的课堂

12、教学、教研 形式及评价方式的优化更新。儿童幸福指数及家长支持 满意率较高据浙江省教科院主持调查的 问卷数据（以四年级为例）：”很快 乐、很轻松”的学生中，宾虹小学 达77% ；有95%的学生认为”上 个学期感到自己有进步；82.7% 的学生认为家庭作业很有趣； 85.4%的孩子和75.6%的家长认为 校园生活很快乐、很幸福。宾虹小 学孩子主观幸福感较强，并能把 幸福感传导给家长。非书面家庭作业成为推进 “五育”并举的重要支点非书面家庭作业体现了大人生、 大舞台、大情怀，成为推进”五育” 并举、提升学生核心素养的重要舞 台。近年来，宾虹学子在科技节、艺 术节上获省级以上奖项近100项， 三名宾虹学子被聘为”中国少年科 学院小院士。疫情期间，全校77 个班级近3500户师生家庭加入全 员素质操行列，每天上万人主动打 卡，组成体育锻炼的”最强宾虹天 团。人民教育杂志官微、学 习强国平台大篇幅介绍了宾虹小 学居家全员素质操的做法与经验, 认为其为居家运动提供了范例。形成了“解放、发现、发 展学生”的育人文化学校的作业设计、三七课 堂、多元模块化评价和360度圆 桌教研，均把解放、发现、发展